高 鵬

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

引言

全球化背景下，人類(lèi)社會(huì)正面臨由“規(guī)?；逃毕颉皞€(gè)性化教育”轉(zhuǎn)變的第三次教育革命。這不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育理念和教育體制提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)提供了重要契機(jī)。思想政治教育作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的首要戰(zhàn)略任務(wù)，尚存在“供需錯(cuò)配”和“供求失衡”的矛盾，成為影響提升思想政治教育親和力、感召力和引領(lǐng)力的瓶頸和障礙。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的理念，為創(chuàng)新開(kāi)展高校思政工作明確了方向。因此，在“精準(zhǔn)供給”理念的引導(dǎo)下，思想政治教育領(lǐng)域也應(yīng)該進(jìn)行一場(chǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革，不僅要一以貫之地加強(qiáng)思政課程主渠道建設(shè)，同時(shí)還要穩(wěn)步推動(dòng)課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化供給。

近年來(lái)，學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到當(dāng)前高校思想政治教育供給和受教育者需求之間日益凸顯的矛盾，并試圖構(gòu)建新形勢(shì)下提高思想政治教育供給精準(zhǔn)性的優(yōu)化路徑。例如，有學(xué)者高度關(guān)注思想政治教育的精準(zhǔn)供給與“課程思政”之間的互動(dòng)影響，提出精準(zhǔn)提升受教育者的思想政治教育素養(yǎng)，要全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，所有教師立足崗位做思政，結(jié)合業(yè)務(wù)做思政；［1］有學(xué)者從思想產(chǎn)品和教育服務(wù)等方面分析了高校思想政治教育供給側(cè)存在的問(wèn)題，并提出推動(dòng)思想政治教育的供給側(cè)改革要強(qiáng)化理論自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)供給的個(gè)性化、細(xì)致化和精準(zhǔn)化；［2］有學(xué)者從主體、對(duì)象和發(fā)展的角度指出當(dāng)前思想政治教育需求面臨的困境，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別對(duì)象的需求以提高思想政治教育質(zhì)量和解決供需矛盾。［3］還有學(xué)者提出精準(zhǔn)思政要牢牢抓住“內(nèi)容為王”這個(gè)提質(zhì)增效的硬核，推進(jìn)思想政治教育的精準(zhǔn)供給。［4］此外，針對(duì)高校思想政治理論課存在的模式趨同、方法守舊、資源不足等問(wèn)題，有學(xué)者提出要從生態(tài)、模式和載體等方面深化思政課結(jié)構(gòu)改革，全面提高供給的精準(zhǔn)度。［5］

綜合目前的研究來(lái)看，一方面，大多數(shù)學(xué)者僅從供給側(cè)的視角分析高校思想政治教育“供需失衡”現(xiàn)象的成因，對(duì)受教育者的特點(diǎn)差異、現(xiàn)實(shí)訴求等缺少全面、具體和深入的挖掘與闡釋?zhuān)涣硪环矫妫槍?duì)“精準(zhǔn)供給”理念與高校思想政治教育的深度融合缺少宏觀層面的審視，學(xué)者較多的是從思想政治理論課教學(xué)的角度出發(fā)探討供給內(nèi)容和方法的精準(zhǔn)化，并且對(duì)如何通過(guò)課程思政建設(shè)推動(dòng)思想政治教育“精準(zhǔn)供給”實(shí)現(xiàn)的關(guān)注相對(duì)較少。因此，從“精準(zhǔn)供給”的視域出發(fā)，深入剖析高校思政課程與課程思政綜合育人體系面臨的“供需失衡”現(xiàn)象及其成因，進(jìn)一步探索“精準(zhǔn)供給”理念與高校思想政治教育深度融合的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)現(xiàn)路徑，具有十分重要的研究意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、新時(shí)代思想政治教育的“供需失衡”現(xiàn)象及成因分析

思想政治教育的“供需失衡”是指思想政治教育內(nèi)部存在的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，主要表現(xiàn)為供給體系的質(zhì)量和效率不高，缺乏靈活性和針對(duì)性，難以有效應(yīng)對(duì)需求側(cè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致思想政治教育的供給與受教育者的需求之間產(chǎn)生脫節(jié)，這制約了思想政治教育親和力、感召力和引領(lǐng)力的進(jìn)一步提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是由于思想政治教育的需求側(cè)和供給側(cè)在新時(shí)代背景下具有許多新特點(diǎn)。

（一）供給能力與質(zhì)量不高

供給能力的高低和供給質(zhì)量的優(yōu)劣是影響思想政治教育發(fā)展層次和水平的直接原因。當(dāng)前高校思想政治教育在主體、手段、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面存在不足，嚴(yán)重阻礙了高校思想政治教育的提質(zhì)增效。

1.供給主體水平有待提升

教師作為供給的主體，直接關(guān)系到高校思想政治教育的供給質(zhì)量。無(wú)論是思政課教師，還是專(zhuān)業(yè)課教師，都肩負(fù)著教書(shū)與育人的雙重使命，是緊密關(guān)聯(lián)一體的思想政治教育供給力量。目前高校思想政治教育供給主體存在的問(wèn)題主要有：首先，教育者僅把受教育者視為被動(dòng)接受的對(duì)象，采取以教師為主導(dǎo)的課堂和灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分了解其需求，從而使教育者與受教育者之間溝通不暢導(dǎo)致需求脫節(jié)；其次，新媒體技術(shù)手段和信息傳播方式的變革使課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教育者的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)日漸消解，迫使思想政治教育工作者不得不轉(zhuǎn)變固化觀念，強(qiáng)化自身理論和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；最后，高校思想政治教育的供給主體以思政課教師為主，“課程思政”與“思政課程”同向同行的協(xié)同作用發(fā)揮不顯著，思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，全員育人的大思政格局尚未真正形成。

2.供給手段滯后

載體是思想政治教育的內(nèi)容傳授、活動(dòng)開(kāi)展、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所借助的手段、途徑和工具。傳統(tǒng)的思想政治教育載體局限于課堂和校園的單一場(chǎng)域，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育開(kāi)放性、延展性、泛在化等組織形式特點(diǎn)；傳統(tǒng)的思想政治教育方法在樣本采集、數(shù)據(jù)分析等方面存在一定難度，無(wú)法全面了解和掌握受教育者的特點(diǎn)和需求，不能通過(guò)具體分析對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而施以個(gè)性化的教育、管理和服務(wù)，也不能結(jié)合實(shí)際情況的變化提出有針對(duì)性的實(shí)施策略。與此同時(shí)，由于人才配備、技術(shù)水平、資金投入等因素的差異，導(dǎo)致思想政治教育資源在高校和地域之間分配的不均衡，難以保證教育公平的實(shí)現(xiàn)。

3.供給內(nèi)容同質(zhì)化

思想政治教育是一種特殊形態(tài)的教育活動(dòng)，由于需要強(qiáng)調(diào)其政治性而往往遮蔽了其科學(xué)性，在一定程度上忽視教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，容易走向教條化的極端，引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。例如，統(tǒng)一編制的教材、同質(zhì)重復(fù)的課程和陳舊固化的內(nèi)容忽略了不同學(xué)生群體基礎(chǔ)的差異，不僅不利于受教育者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系的構(gòu)建，也難以引起學(xué)生的情感共鳴。除此之外，積極回應(yīng)受教育者的需求并不意味著對(duì)受眾的一味迎合，要極力反對(duì)流于形式、逐末棄本等“打折促銷(xiāo)”式的教學(xué)方法和手段，避免泛娛樂(lè)化和庸俗化的傾向。

4.評(píng)價(jià)體系單一

傳統(tǒng)的思想政治教育評(píng)價(jià)體系以考試為主要形式，以教師為單一主體，以知識(shí)性評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，與思想政治教育領(lǐng)域精準(zhǔn)供給的要求與原則不符。同時(shí)，以結(jié)果為導(dǎo)向的考試和測(cè)驗(yàn)，雖然對(duì)于考察學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度具有一定的效果，但卻忽略了受教育者自身能力的提升和價(jià)值觀的養(yǎng)成。靜態(tài)、單一的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅不利于教學(xué)方法和內(nèi)容有針對(duì)性的改進(jìn)，而且也欠缺科學(xué)性和合理性。

（二）客體需求的差異化、高層次和全方位

1.差異化：教育內(nèi)容和方式的需求存在差異

現(xiàn)階段，大學(xué)生對(duì)思想政治教育的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)出多樣化的需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在年齡學(xué)段、知識(shí)背景、政治面貌、性別特點(diǎn)等方面的不同使其在思想道德?tīng)顩r、價(jià)值目標(biāo)與訴求、社會(huì)核心價(jià)值觀認(rèn)同程度和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出顯著的差異［6］，規(guī)模化的傳統(tǒng)教育模式已無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的需要。

2.高層次：自我實(shí)現(xiàn)的需要日益凸顯

根據(jù)英格爾哈特提出的后物質(zhì)主義價(jià)值觀和馬斯洛需求層次理論，與社會(huì)發(fā)展落后、物質(zhì)財(cái)富匱乏的年代相比，在新時(shí)代出生和成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，其文化價(jià)值觀由“物質(zhì)主義”向“后物質(zhì)主義”轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)十分明顯［7］，金錢(qián)、生理和安全等低層次的物質(zhì)需求開(kāi)始讓位于個(gè)性、自由和尊重等高層次的精神需求，他們傾向打破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛，更加注重自我意識(shí)和自我表達(dá)，渴望在交流與互動(dòng)中得到理解和滿足。

3.全方位：對(duì)情緒、學(xué)習(xí)和職業(yè)等的關(guān)注增多

當(dāng)前在校大學(xué)生對(duì)思想政治教育的關(guān)注和期待顯示出全方位的特點(diǎn)，在關(guān)注思想問(wèn)題解決的同時(shí)更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)需要的滿足。例如，通過(guò)山東省某高校的年度心理咨詢數(shù)據(jù)來(lái)看，在全年來(lái)訪的1103人次當(dāng)中，有52.76%的同學(xué)針對(duì)情緒、自我意識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)指導(dǎo)等類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行了咨詢［8］。由此可見(jiàn)，思想政治教育應(yīng)貫穿于高校教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全方位育人，提升受教育者在這一過(guò)程中的獲得感和滿足感。

基于高校思想政治教育當(dāng)前面臨的供給側(cè)與需求側(cè)之間不平衡和不充分的矛盾，如何運(yùn)用“精準(zhǔn)供給”理念引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的變革成為亟待探析和解決的重要課題。

二、新時(shí)代思想政治教育“精準(zhǔn)供給”的理論內(nèi)涵

新時(shí)代背景下思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”就是將教育者與受教育者的關(guān)系類(lèi)比為市場(chǎng)規(guī)律中的供求雙方，通過(guò)減少無(wú)效供給和擴(kuò)大有效供給實(shí)現(xiàn)供需雙方的動(dòng)態(tài)平衡。具體來(lái)說(shuō)，就是要在遵循思想政治教育工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以客體為中心，輔以必要的技術(shù)手段，充分了解并掌握受教育者的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的教學(xué)、管理和服務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位育人”的大思政格局，以解決當(dāng)前高校普遍存在的思想政治教育“供需失衡”的現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的獲得感和滿足感，最終實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)和終極目標(biāo)。

思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”是“精準(zhǔn)思維”在高校思想政治工作中的具體體現(xiàn)。精準(zhǔn)思維，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國(guó)理政思維的鮮明特征。習(xí)近平同志曾指出，“凡事都要從細(xì)節(jié)處著手，養(yǎng)成精準(zhǔn)思維的習(xí)慣”?？梢?jiàn)，精準(zhǔn)思維要求在全面掌握和深入細(xì)致地分析客觀實(shí)際的情況下，有針對(duì)性地提出實(shí)施方案，以確保問(wèn)題的實(shí)際解決［9］，這是應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展過(guò)程中各種矛盾問(wèn)題凸顯而采取的重要戰(zhàn)略理念。在精準(zhǔn)思維的指導(dǎo)下，“精準(zhǔn)供給”理念成為消除結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過(guò)剩、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而采取的重要原則。教育是社會(huì)生活的組成部分，與政治、經(jīng)濟(jì)和文化有著密不可分的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)改革”不僅必然呼喚并引領(lǐng)教育上的改革［10］，而且也為教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了新的思路和方向。

在高校思想政治教育領(lǐng)域，黨和國(guó)家雖然沒(méi)有明確提出“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)論述，但是在2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中，將“把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、普遍要求和分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化和精細(xì)化水平”［11］作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則。由此可見(jiàn)，積極推動(dòng)“精準(zhǔn)供給”理念與思想政治教育的深度融合，運(yùn)用精準(zhǔn)思維克服大學(xué)生思想政治教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，不斷提升高校思想政治工作的精準(zhǔn)化水平勢(shì)在必行。

三、“精準(zhǔn)供給”視域下高校思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育領(lǐng)域存在的“供需失衡”矛盾，我們要從“精準(zhǔn)供給”的理論視角出發(fā)，提出精準(zhǔn)化的應(yīng)對(duì)和解決路徑?？梢詮闹黧w、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等構(gòu)成教育活動(dòng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)“精準(zhǔn)供給”理念與思想政治教育的全面深度融合，同時(shí)穩(wěn)步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位育人”的大思政格局，進(jìn)一步提升新形勢(shì)下思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。應(yīng)對(duì)策略見(jiàn)表1：

表1 “精準(zhǔn)供給”視域下高校思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)掌握需求

需求側(cè)是推動(dòng)高校思想政治教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。思想政治教育“精準(zhǔn)供給”的前提是要堅(jiān)持受教育者在教育過(guò)程中的主體地位，精準(zhǔn)掌握學(xué)生需求。

首先，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)受教育者的精準(zhǔn)引導(dǎo)。教育者與受教育者之間不是從屬和差等的關(guān)系，而是和諧共生的對(duì)話雙方。思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”給教育者的角色定位提出了新的要求，教師在日常的思想政治教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極踐行“主體間性”的教育理念，從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，在準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者之間的平等交流和良性互動(dòng)。與此同時(shí)，要加快推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育中的關(guān)鍵作用，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景，結(jié)合教師特色和教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的思想政治教育方法和內(nèi)容。

其次，對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)自主意識(shí)，與教育者之間展開(kāi)精準(zhǔn)對(duì)話。思想政治教育是教育者和受教育者雙方共同參與的過(guò)程，思想政治教育的效果不僅取決于教育者所采取的方式，更大程度上取決于受教育者的態(tài)度，這就要求學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。受教育者首先要明晰自身的興趣愛(ài)好和目標(biāo)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種形式增進(jìn)與教育者之間的對(duì)話交流，主動(dòng)反映和表達(dá)自己的訴求，為教育者提供滿足教育對(duì)象心理期待的有效供給創(chuàng)造客觀條件，以實(shí)現(xiàn)需求側(cè)與供給側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)搭建渠道

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠通過(guò)構(gòu)建全方位的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，破解數(shù)據(jù)信息來(lái)源不充分和教育資源供給不平衡的難題，為思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”提供技術(shù)支撐，搭建精準(zhǔn)渠道。大數(shù)據(jù)在思想政治教育變革與創(chuàng)新中起著越來(lái)越重要的作用。

一是要通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與分析，繪制“學(xué)生畫(huà)像”。全面客觀地把握受教育者的思想狀況，是思想政治教育開(kāi)展的前提。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)更新速度快捷、獲取方式多元、使用更加高效，為充分收集和深入分析學(xué)生信息以提供精準(zhǔn)化的教育內(nèi)容與方式提供了可能。首先要以學(xué)生為中心構(gòu)建全方位、全時(shí)段的數(shù)據(jù)采集、分析、儲(chǔ)存和共享平臺(tái)，完整地記錄和保留學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、日常生活和社會(huì)實(shí)踐等不同時(shí)刻、不同環(huán)境下的行為和思想狀況；其次要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的篩選、統(tǒng)計(jì)、加工等程序，繪制360°的“學(xué)生畫(huà)像”，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這不僅有助于分析教育過(guò)程中的各種相關(guān)性因素，還有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我審視；此外，還要充分考慮到圖片、文檔、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的兼容性，打造“標(biāo)準(zhǔn)化”的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，避免因轉(zhuǎn)化而影響數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性。

二是要實(shí)現(xiàn)資源互通與構(gòu)建共享平臺(tái)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源，構(gòu)建一體化的資源共享平臺(tái)，不僅可以滿足受教育者定制化內(nèi)容的需要，還有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。首先通過(guò)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的分析結(jié)果，在遵循教學(xué)規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的需要和興趣，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)并及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)；其次整合利用文本、音頻、圖片、視頻等多種類(lèi)型的媒介形式，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式和多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供選擇空間；再次要“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和偏好不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建智能化、自動(dòng)化的內(nèi)容推薦系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源實(shí)施智慧課堂”；［12］最后要加大資金和建設(shè)投入，拓展校際之間、地區(qū)之間乃至全國(guó)范圍內(nèi)的資源共享與開(kāi)放程度。

（三）克服錯(cuò)誤傾向，精準(zhǔn)發(fā)掘內(nèi)容

思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”要求規(guī)范化內(nèi)容與個(gè)性化需求的高度適配，不僅要以教育對(duì)象的需求為著力點(diǎn)，同時(shí)還要保持供給側(cè)自身的相對(duì)獨(dú)立性，“在適應(yīng)需求的基礎(chǔ)上引領(lǐng)需求，保持供需之間的內(nèi)在張力?！保?3］

首先，就思想政治教育外部而言，要明確學(xué)科定位。一方面，要認(rèn)識(shí)到廣義的思想政治教育與其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科之間的區(qū)別?！八枷胝卫碚撜n程是以學(xué)生為中心的課程，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，主要指向?qū)W生內(nèi)在的思想品德結(jié)構(gòu)，著眼于思想政治素質(zhì)的提升?！保?4］另一方面，要認(rèn)識(shí)到狹義的思想政治教育與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之下的其他二級(jí)學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別，思想政治教育應(yīng)更加鮮明地體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還要注重對(duì)受教育者技能和方法的訓(xùn)練，增強(qiáng)做思想政治工作的能力，掌握服務(wù)社會(huì)的實(shí)際本領(lǐng)。

其次，就思想政治教育內(nèi)部而言，要發(fā)掘特色內(nèi)容。針對(duì)學(xué)校類(lèi)型和學(xué)生群體差異開(kāi)發(fā)特色化的思想政治教育內(nèi)容，兼顧思想性和創(chuàng)新性。不同地域、不同行業(yè)、不同辦學(xué)層次的高校在具體的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)方面有所區(qū)別，要具體問(wèn)題具體分析。例如，少數(shù)民族地區(qū)、港澳臺(tái)地區(qū)、革命老區(qū)的高校要結(jié)合本地域的文化特色充分開(kāi)發(fā)定制化的教育內(nèi)容，農(nóng)林類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)的高校要推進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)特色的有機(jī)融合；“雙一流”建設(shè)高校、普通本科院校、高職專(zhuān)科院校等不同層次的高校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)課程。與此同時(shí)，課程思政本質(zhì)上就是運(yùn)用“分類(lèi)指導(dǎo)、精準(zhǔn)施教”思路實(shí)現(xiàn)思想政治教育過(guò)程精細(xì)化、協(xié)同化的重要舉措。因此，開(kāi)發(fā)思想政治教育的特色內(nèi)容要加快高校思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的建設(shè)進(jìn)程，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)涵的思政元素，充分發(fā)揮其隱性思想政治教育的功能。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維，精準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制體系

思想政治教育要實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，必然要求變革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立“多元化”和“動(dòng)態(tài)化”的評(píng)價(jià)思維，建立全面立體、科學(xué)高效的思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這也是提高思想政治教育科學(xué)化和有效性的重要方面。

一方面，要樹(shù)立評(píng)價(jià)思維的“多元化”。一是評(píng)價(jià)主體的多元化，要使學(xué)校、家庭和社會(huì)等相關(guān)主體參與評(píng)價(jià)，同時(shí)受教育者之間也可以開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)；二是評(píng)價(jià)方式的多元化，突破以考試為主要形式的固化的評(píng)價(jià)模式，嘗試采用更多靈活性的評(píng)價(jià)方式；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，思想政治教育除了考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)包括道德修養(yǎng)、實(shí)踐水平、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)要分層級(jí)、分類(lèi)別地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，綜合考量受教育者的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值訴求等影響因素。

另一方面，要樹(shù)立評(píng)價(jià)思維的“動(dòng)態(tài)化”。一是要深化縱向思維，推動(dòng)橫向比較與縱向比較相結(jié)合。既要通過(guò)受教育者之間的橫向比較，使其明確自己與他人相比的優(yōu)勢(shì)和不足，又要將受教育者置于自身的發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)進(jìn)行宏觀的對(duì)比；二是要改變傳統(tǒng)的唯結(jié)果論，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要適當(dāng)加入討論和分享環(huán)節(jié)，強(qiáng)化受教育者參與教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)批判性思維，避免流于形式和泛化傾向，通過(guò)提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以保證評(píng)價(jià)的客觀公正。此外，還要善于利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對(duì)受教育者進(jìn)行全程、及時(shí)的追蹤、反饋和指導(dǎo)，并記錄各個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

“精準(zhǔn)供給”理念以其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，為我們發(fā)現(xiàn)、分析和解決思想政治教育領(lǐng)域的問(wèn)題提供了一個(gè)全新的視角。我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前高校思想政治教育供給側(cè)和需求側(cè)存在的脫節(jié)與失衡現(xiàn)象，并積極采取措施有效應(yīng)對(duì)，加快構(gòu)建高校思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，不斷提高新形勢(shì)下高校思想政治教育的精細(xì)化和科學(xué)化水平，這也是堅(jiān)持思想政治教育在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展和把握教育主體現(xiàn)實(shí)需要的必然要求。