安徽省宣城市涇縣琴溪中學 曹梅英

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被用在各個領(lǐng)域，而在教學領(lǐng)域，多媒體教學已經(jīng)得到了許多學校的認可，微課教學也得到了廣泛的支持。微課教學解決了傳統(tǒng)教學存在的許多問題，如突破時間、空間上的限制，為學生提供了更多的學習機會。

一、將數(shù)學知識從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，增強趣味性

微課教學以視頻為載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。數(shù)學是一門具有邏輯性和抽象性的學科，相對于其他學科來說有一定的難度。對于一些基礎(chǔ)薄弱或者邏輯性強、針對性強的題目，學生可能要反復(fù)學習好幾遍才能懂，但又礙于面子或者其他原因不好意思多問，這時學生就會失去學習的信心，甚至放棄數(shù)學這門學科的學習。還有很多學生劍走偏鋒，采用題海戰(zhàn)術(shù)，學習不見成效。微課的出現(xiàn)會帶給很多學生希望，成為學生的救命稻草。

如在“旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)的學習當中，本節(jié)知識主要考查學生的空間想象力，使用傳統(tǒng)教學可能讓學生很難接受。如上圖，求圖中圖形旋轉(zhuǎn)180°后的圖形。對這一題，如果老師使用干巴巴的語言講解，大部分學生不能理解。而通過微課教學，制作一個圖中圖形旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，學生就可以很直觀地了解到此題的解法。這種方式也會提高學生學習的積極性，使學生更直觀地理解了這個題目。

二、將數(shù)學知識從抽象轉(zhuǎn)化為具體，有利于學生理解數(shù)學知識

初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的把握能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維與抽象思維。數(shù)學這門學科存在著大量的概念和定理，具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難。教學中，將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，能讓學生更有效地掌握知識、理解知識，并快樂地學習，這也是老師教學的職責所在。初中數(shù)學中存在著大量的定理與定義，學生想要深入理解并做到活學活用，就必須花費大量的時間。老師需要采用有效的、直觀的、形象的方法幫助學生學習，比如利用具體的例子幫助學生學習，通過微課資源的使用就可以有效地幫助學生理解數(shù)學難題，并對已學的知識有強化、鞏固的作用。

幾何知識一直是數(shù)學教學中的重點，難點，邏輯性與抽象性特別強，老師在講解幾何知識時，很難形象地進行教學，學生理解起來也比較困難。如八年級上冊學習的《全等三角形》，傳統(tǒng)的教學講解讓學生很難接受。老師就可以通過微課的方式對此知識點進行描述，將原本很抽象的定理形象化，老師可以一邊播放視頻一邊講解，學生就可以輕松理解，學會這個定理的應(yīng)用。

三、使數(shù)學教學過程更具可調(diào)節(jié)性，提高教學水平

初中要面臨中考，學生存在很大的壓力。有效的學習方法或者好的教學模式對于他們來說至關(guān)重要。微課就起到了這樣的作用，微課具有可調(diào)節(jié)性，靈活性高，老師可以錄制一些學生最容易出錯的點或者?？键c，還可以將同類型的題目或者知識點放在一起講解，學生在微課上可以有目的性地學習。微課也不要求單獨一個老師錄制，初中幾個班的數(shù)學老師可以分工合作，提前商議好每個老師負責的部分，這就減輕了老師的壓力。每個老師的教學方式不同，學生在微課上學習時，可能更易接受另一個老師的教學方式。另外，學生的接受力不同，基礎(chǔ)也不同，有的同學老師講一遍可能就明白了，而有的學生老師講解好幾遍也不能理解，學生就可以通過微課進行鞏固。傳統(tǒng)的教學中，學生遇到不懂的知識很難打斷老師，但微課就不一樣，遇到無法理解的，學生可以暫停視頻，針對性地思考，而后再繼續(xù)學習。

無論是對于老師還是對于學生，微課都必不可少。微課的使用必能提高學生的學習興趣，改變學生的思維模式，提高學生的學習成績。