張莉

【摘 要】本文以生本主義視野下英語課堂教學(xué)活化為論述要點，闡述自我閱讀質(zhì)疑、合作探究和自信展示等策略運用對豐富學(xué)生認知視野的促進作用。圍繞活化英語課堂教學(xué)過程，多組織學(xué)生在相互切磋和主動對話中發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生深化體驗和發(fā)展語技的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;過程;探討

英語課程標準將滿足學(xué)生的一切認知發(fā)展需要和提升學(xué)科綜合素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點，緊緊圍繞學(xué)生的多樣化認知發(fā)展需求來深入探索和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在大膽嘗試和主動表達運用的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展差異和規(guī)律的角度出發(fā)，教師多給學(xué)生自由探學(xué)嘗試的機會，多引導(dǎo)他們在主動深入交流中發(fā)現(xiàn)問題，一方面，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，幫助他們積淀深厚的知識底蘊和文化內(nèi)涵;另一方面，利于學(xué)生在深入互動交流中提高自己的語用靈活性和精準度，讓他們真正愛上英語課堂。

一、讓學(xué)生自我閱讀質(zhì)疑：找出漏洞探知

教師培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀質(zhì)疑能力遠比依賴教師講學(xué)更有意義，更能深受學(xué)生的青睞和喜歡。學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)的問題遠比依賴教師的講解更有意義，更能吸引他們的閱讀注意力。教師可建議學(xué)生運用筆記圈劃的形式找出自己遇到的疑難，多引導(dǎo)他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)來收集相應(yīng)的問題，讓他們能夠針對自己的理解說出意見和想法，定能使得閱讀富有深度和廣度。

學(xué)生多在自我閱讀中大膽質(zhì)疑，多帶著問題融入語篇解讀，能使得文本富有深度和廣度，切實增強自身的認知敏銳性和多樣化。教師可針對學(xué)生閱讀質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，如，在八年級英語上冊第一單元“朋友”的“閱讀﹒最好朋友”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從“The different characters about friend”的角度主動提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)他們針對自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文本內(nèi)容從“Who is your good friend？”和“What do you usually learn from your good friend？”角度主動提出自己的設(shè)想。很多同學(xué)根據(jù)optimistic、be glad to help people、humorous等詞匯，能夠從“Why do we need good friend？”“What are there in our good friend？”“How are you going to introduce your good friend？”角度主動提出自己的疑惑，能夠針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)來主動摘錄和收集相應(yīng)的信息。

教師多給學(xué)生足夠自我研讀的機會，建議學(xué)生圍繞語篇重點詞匯作圈劃和摘錄，引導(dǎo)他們在深入查找中發(fā)現(xiàn)問題。教師多建議學(xué)生根據(jù)前后語句和相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵他們以不同的視角去深入解讀疑惑，利于其深化識記。教師多建議學(xué)生根據(jù)圈劃疑惑，能從語篇中找出與之相匹配的詞匯和語句。

二、請學(xué)生自由互動探討：聚焦問題解疑

英語課堂多給學(xué)生相互協(xié)作探知的機會，引動學(xué)生在彼此切磋中大膽交流，讓他們在相互溝通中深化理解。學(xué)生以自由互動探討的方式強化探討，能夠讓學(xué)生在你一言我一語的探究中積淀深厚認知，利于其在主動融入探究問題中不斷豐富認知感思，切實增強自身語用靈活性和準確性。

教師結(jié)合學(xué)生的自我理解差異，多給他們設(shè)置相關(guān)的思考任務(wù)話題，多引導(dǎo)他們在主動研讀文本中有針對性表達，是增強他們學(xué)習(xí)認知的重要渠道。教師可結(jié)合文本話題，多給他們相應(yīng)的指點，如，在九年級英語上第四單元“成長”的“永不言棄”閱讀引導(dǎo)中，可建議學(xué)生運用互動探討的方式來活化認知。很多同學(xué)圍繞“The ideal of never give up”表達主題，針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，就“How do you understand never give up？”來傾訴自己的閱讀理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，圍繞“How much do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb for your classmates？”“Why did Spud Webb get so much achievement？”等話題主動表達自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。教師可針對學(xué)生的不同理解，建議他們以小組討論的方式，圍繞“What did you get from Spud Webb？”主動表達自己的認知感思，引導(dǎo)他們在相互切磋中強化識記運用。

教師可結(jié)合學(xué)生自由探知，多建議他們各抒己見，引導(dǎo)他們從不同的角度深入理解文本表達內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究中，一方面，多設(shè)置開放性和發(fā)展性任務(wù)，讓他們主動切磋交流;另一方面，多在學(xué)生欲言又止的時候予以點撥，讓學(xué)生在相互切磋中提示語用靈活性和準確性。

三、給學(xué)生自信展示才藝：真正學(xué)以致用

課堂作為學(xué)生展示自我才華的樂園，需要學(xué)生在自由快樂地展示自我認知的基礎(chǔ)上獲得綜合運用的時機。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“讓學(xué)生有出眾和出彩”的機會，多給他們提供相應(yīng)的展示平臺，能夠讓學(xué)生在主動融入互動交流中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與激情，活化課堂過程。教師可針對學(xué)生的不同理解，多建議他們圍繞自己閱讀發(fā)現(xiàn)來主動交流溝通，給他們更多深入運用的機會。

教師搭建平臺多給學(xué)生展示才藝，引導(dǎo)他們在主動發(fā)揮自己想象力的基礎(chǔ)上多切磋，定能使得課堂富有廣度和深度。圍繞語篇表達核心要點，如在八年級英語下冊第五單元的“好的行為”的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對諺語“When in Rome，do as the Romans do”，可引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化方式展示自己的閱讀理解。教師可結(jié)合學(xué)生的認知，針對語篇表達內(nèi)容，不妨引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化表達形式呈現(xiàn)內(nèi)容。很多同學(xué)圍繞文本內(nèi)容從“How to greet

the others？”角度主動予以登臺表達，讓他們能夠針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)來主動梳理相應(yīng)的認知，給他們更多的提示和關(guān)注。教師可針對文本內(nèi)容，建議學(xué)生Daniel和 Jenny的對話，以角色對白的方式來互動交流，以此呈現(xiàn)課堂授課內(nèi)容。學(xué)生可針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，圍繞“How do I understand When in Rome，do as the Romans do？ ”主動表達自己的認知感思，讓他們在主動摘錄和篩選有價值信息中豐富認知情感。

教師可結(jié)合語篇表達內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用講故事、作演說和小品表演等多樣化方式予以展示，讓他們在不斷融入?yún)f(xié)作探知中強化理解。教師可運用形成激勵評價的方式認可學(xué)生，多讓他們在不斷參與互動表演中提升認知，定能使得他們在相互對話交流中豐富感知，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。

綜前所述，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要活化教學(xué)，不僅彰顯了面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展的教學(xué)理念，更加凸顯了生本主義原則在英語課堂上的必然需要。一切以學(xué)生的整體理解感知需要為切入點，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，歡迎他們在主動參與課堂教學(xué)中提出自己的意見，引導(dǎo)他們在深入切磋中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們在有效融入互動中提高自身的語用綜合運用技能水平。