林慶莊

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的意思，不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感，還有助于學(xué)生加強(qiáng)詞語積累、促進(jìn)表達(dá)能力的提升。因此，在詞語教學(xué)中，要采取豐富多彩、形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞語教學(xué)的效率，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，詞語理解與觀察能力兼修

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，從而達(dá)到理解詞語的目的。創(chuàng)設(shè)情境可以通過利用課文插圖、借助多媒體以及簡筆畫等來實(shí)現(xiàn)。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生理解二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一文中的“神氣活現(xiàn)”一詞時(shí)，利用課件聚焦課文插圖，將學(xué)生的視線直接引向觀察對(duì)象，讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中狐貍的神態(tài)和動(dòng)作，從而引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍的這種樣子很 “神氣”。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)理解詞語的能力也得到了提升。

又如，古詩詞中的有些句子單靠言語描述無法讓學(xué)生感受到那份意境。一位教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)古詩《山行》時(shí)，巧妙地利用簡筆畫來幫助學(xué)生理解詞語的意思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來讀第一行詩句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”時(shí)，教師先在黑板上用簡筆畫畫了一座高山和一條彎彎曲曲的繞山石階，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石階的樣子，再然后讓學(xué)生說說詩中用了一個(gè)什么詞來形容石階的樣子。這樣，學(xué)生就很容易地理解了 “斜”表示山路的彎彎曲曲、蜿蜒而上。教師在發(fā)展學(xué)生觀察力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了古詩用詞之精妙，真可謂“一畫勝百言”。

二、分析字理，詞語理解與漢字賞析并舉

每個(gè)漢字都有它獨(dú)特的含義，詞語教學(xué)還可以著眼于漢字的造字原理，即字理，讓學(xué)生依據(jù)字理析形知義，因義記形。

如一位教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中的“忐忑不安”一詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“忐忑”二字的漢字構(gòu)成?！办笔怯伞吧稀焙汀靶摹睒?gòu)成，“忑”是由“下”和“心”組成，這一上一下的心，正如等候丈夫歸來的桑娜的心，似那懸在半空的吊桶一上一下，讓人心神不寧。如此安排教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必印象深刻且容易領(lǐng)會(huì)，起到了舉一反三的效果，從而提高了學(xué)生自主理解詞語的能力。

三、動(dòng)作演示，詞語理解與肢體感受相伴

有些詞語如果單純靠語言來形容、闡析，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地理解它們的意思，此時(shí)如通過直觀的動(dòng)作演示，學(xué)生就更容易領(lǐng)會(huì)。

如一位教師在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，是這樣來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”一詞的理解的。該教師先出示一張外出游玩時(shí)抓拍到的照片，然后設(shè)疑：“老師也曾走過搭石，可是你看，大家都掉進(jìn)水里了，是什么原因呢？”學(xué)生七嘴八舌地說：“肯定是沒走好，沒踏穩(wěn)！”于是教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，在指定的范圍內(nèi)模擬走搭石。上臺(tái)表演的學(xué)生有的走得快，有的走得慢;有的不是走得東倒西歪，就是踩到前面同學(xué)的腳后跟。教師見此情景，順勢(shì)引導(dǎo)：“走搭石可是有技巧的哦，同學(xué)們，讓老師指揮大家走搭石吧！”教師讀課文：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”反復(fù)讀這句話，而且語速越來越快，學(xué)生也從最初的不熟練，慢慢地走出節(jié)奏來了。最后教師總結(jié)：“同學(xué)們，剛才你們走搭石的動(dòng)作是那么的一致、有秩序，用一個(gè)詞概括，那就是——協(xié)調(diào)有序。”教師巧妙地用動(dòng)作演示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這個(gè)詞語的意思，并且印象深刻。通過肢體語言，讓詞語理解化難為易。

四、比較辨析，詞語理解與感悟品味相隨

理解句子時(shí)，通過替換詞語進(jìn)行比較辨析，進(jìn)而體會(huì)、感悟用詞之精妙，這也是語文教學(xué)較為常用的方法。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生逐步感受到作者用詞的準(zhǔn)確，還有助于豐富學(xué)生的詞匯積累，可謂事半功倍。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，教師抓住文中的動(dòng)作詞“攥”，讓學(xué)生通過比較“攥”與“拿”“抓”的區(qū)別，明白“攥”是緊握拳頭的意思。 “攥著”一詞，折射出的是“我”感受到母親工作辛勞，這錢來之不易。同時(shí)，這個(gè)“攥著”一詞，也更能凸顯出“我”當(dāng)時(shí)要回報(bào)母親的決心。這樣，通過比較辨析，不僅讓學(xué)生感悟到詞語不同的含義，還讓學(xué)生感受到言語之精妙。

五、聯(lián)系實(shí)際，詞語理解與切身體驗(yàn)共鳴

在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到一些意義抽象的詞語，學(xué)生理解起來有一定的困難。但這些詞語的意思是學(xué)生在生活中自己經(jīng)歷過、自己體會(huì)過的。在教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受來理解詞語。

如一位教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一文中的“秩序”一詞時(shí)，問學(xué)生什么是“秩序”，學(xué)生不知如何作答。教師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“同學(xué)們，我們每天放學(xué)回家是怎么做的？”學(xué)生一下子活躍起來，有的說：“要先排隊(duì)。”有的說：“排隊(duì)要做到快、靜、齊。”教師順勢(shì)而導(dǎo)：“就如同排隊(duì)放學(xué)回家時(shí)，有條理，不混亂，就叫作‘秩序”。然后教師再讓學(xué)生說說，在生活中，什么時(shí)候要有秩序。學(xué)生舉了很多例子，如“上課發(fā)言要舉手”“上下樓梯靠右行”“過馬路，紅燈停，綠燈行”……最后教師再聯(lián)系課文內(nèi)容加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解了“這世界就很有秩序了”這一句子。

六、拓展想象，詞語理解與語言訓(xùn)練雙修

在詞語教學(xué)中，還可以通過拓展想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生理解詞語。

如一位教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一文中的“懊喪”一詞時(shí)，先出示課文段落，并適時(shí)提問：“包裹里的東西不見了，鼴鼠先生會(huì)感到怎樣？心里會(huì)想什么呢？”學(xué)生各抒己見，有的說：“鼴鼠先生會(huì)很不開心，心里會(huì)想，我怎么這么不小心，竟把包裹里的東西弄丟了?！庇械恼f：“鼴鼠先生會(huì)很失望，心里會(huì)想，包裹里的東西不見了，里面究竟是什么東西都不知道?！薄處熉犃藢W(xué)生的發(fā)言后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“像這種不開心、失望、后悔的心情，文中用了一個(gè)詞來形容，那就是‘懊喪?！苯又處熥寣W(xué)生說說在生活中是否有過懊喪的時(shí)候。學(xué)生的話匣子一下子被打開了，小手林立，發(fā)言精彩連連。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用詞語來表達(dá)。在交流中，學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，詞語理解與語言訓(xùn)練得到了雙修。

“語言有溫度，字詞知冷暖?！闭Z文教學(xué)，離不開字詞的理解與賞析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦重點(diǎn)詞語，善于相機(jī)采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在字詞世界中沉潛賞玩，品茗“字詞味”，厚實(shí)詞語教學(xué)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)首祉中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）