何曉峰

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生長遠發(fā)展的實際需求，著眼于社會對學(xué)生的要求來調(diào)整教育教學(xué)思路。核心素養(yǎng)對學(xué)生的全面成長及發(fā)展意義顯著，是學(xué)生在社會實踐以及自主學(xué)習(xí)時所需要具備的專項能力和品格。在高中物理教學(xué)中，教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，精心調(diào)整與教育教學(xué)思路及方向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析及研究來調(diào)整教學(xué)思路，找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和策略，進而確保學(xué)生既能夠掌握物理學(xué)習(xí)的技巧和精髓，又能夠?qū)崿F(xiàn)個人的全面發(fā)展。但是，長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致高中物理教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無從談起。教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和認知不夠深刻，最終導(dǎo)致教育教學(xué)偏離了主干道，整體的教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

一、 引言

結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一個長期的過程，工作量較大，教師需要全面深入地了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在物理教學(xué)中找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容比較復(fù)雜，具體包含四個板塊的內(nèi)容，分別為學(xué)生的物理思維、科學(xué)意識、科學(xué)分析和科學(xué)態(tài)度。物理教師需要以基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)為依據(jù)，以學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)為重點，給予學(xué)生更多具體實踐的機會，幫助學(xué)生掌握物理實驗的操作方法及技巧。在開展物理教學(xué)活動的過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理思維層次級水平，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實現(xiàn)對癥下藥，充分彰顯高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用及優(yōu)勢。

二、 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全面深化及落實的新課程改革的過程中，學(xué)生基礎(chǔ)技能和知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)備受關(guān)注，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和策略傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將主要精力放在學(xué)生知識的培訓(xùn)和提升上。但是應(yīng)試教育理念無視學(xué)生技能水平的提升以及學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式的分析，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度非常慢。為了避免這一不足，物理教師需要著眼于高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)思路，以基礎(chǔ)物理知識學(xué)習(xí)為核心，進一步提升學(xué)生的物理實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

從宏觀的角度上來看，物理核心素養(yǎng)是我國教育總體目標的具體體現(xiàn)，是物理教學(xué)改革中的核心及要點。在制定物理教學(xué)任務(wù)和課程教學(xué)計劃時，教師需要以學(xué)生物理核心素養(yǎng)為主體，以此來更好地彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，其中三維目標的構(gòu)建最為關(guān)鍵。教師需要將能力、素質(zhì)和技能相結(jié)合，關(guān)注核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和成長規(guī)律，進而實現(xiàn)對癥下藥。學(xué)者在對核心素養(yǎng)積極分析時提出，核心素養(yǎng)的跨學(xué)科性比較明顯，語言素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)以及理念的必備條件。如果站在核心素養(yǎng)的角度來進行分析，那么語言素養(yǎng)比較復(fù)雜，側(cè)重于語言教學(xué)的有效跨越。教師需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的物理語言核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理思維能力，加深學(xué)生對物理語言的認知及理解，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升個人的語言應(yīng)用能力及水平。

上文中所提出的綜合性并不意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是多元化的，而是以整合的形式來進行全面的呈現(xiàn)。教師需要著眼于學(xué)生物理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建要求，分析不同培養(yǎng)指標的互相影響作用及關(guān)系，關(guān)注特定情況下各個指標的具體表現(xiàn)程度，進而確保學(xué)生獲得更多收獲和成長，充分彰顯物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，保障每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

三、 高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題有一個深刻的理解及認知之后，教師則需要深入剖析核心素養(yǎng)與認知技能之間的關(guān)系，全面了解學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作比較復(fù)雜，難度偏高，工作量較大，具有明顯的階段性和連續(xù)性。教師需要站在思想的高度，關(guān)注不同學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，將這一工作貫穿于整個教育教學(xué)的始終，以此來實現(xiàn)有的放矢和對癥下藥。

（一）精心設(shè)計物理實驗

物理實驗是高中物理教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常關(guān)鍵。為了強化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師需要從實驗探究出發(fā)，了解高中物理實驗教學(xué)中的具體內(nèi)容及形式。其中物理教材是基礎(chǔ)教學(xué)活動的開展需要以教材為重要的線索及指導(dǎo)，只有開展形式多樣的物理實驗活動，才能夠幫助學(xué)生對物理規(guī)律有一個真實客觀的認知及理解。教師需要以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為前提，關(guān)注對不同物理規(guī)律的分析及解讀，著眼于物理實驗教學(xué)的始終，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的認知比較片面，物理實驗教學(xué)所占領(lǐng)的板塊不足，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)的培養(yǎng)。另外，著眼于物理發(fā)展史的分析可以看出，大部分的物理概念和物理原理都離不開物理實驗，只有確保學(xué)生主動參與物理實驗的全過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)最后的規(guī)律。比如在分析閉合電路之中的歐姆定律時，學(xué)生的自主總結(jié)及分析最為關(guān)鍵，教師需要提供給學(xué)生關(guān)鍵條件以及信息，改變學(xué)生的原有認知，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來開展教學(xué)活動，保障學(xué)生留下深刻印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識框架

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較復(fù)雜，教師一方面需要了解這一概念的具體內(nèi)容，另一方面需要抓住其中的核心所在，其中知識體系的構(gòu)建是重點。教師需要以前期教學(xué)目標的制定為依據(jù)，關(guān)注新課程改革的具體內(nèi)容。目前，新課程改革進入了全新的時期，高中物理課程內(nèi)容更加深入及全面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動分析物理學(xué)科的思維模式，讓學(xué)生自主操作和設(shè)計實驗操作的具體環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主探究能力及意識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標，物理教師需要以構(gòu)建物理知識框架為著眼點，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所遇到的困惑和薄弱點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理思維模式，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和水平。