陳妍樺

摘 要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念逐漸滲透在教學(xué)一線，高中化學(xué)教學(xué)的目的不再局限于提升學(xué)生的卷面成績(jī)，而開(kāi)始側(cè)重向培養(yǎng)學(xué)生的能力?；诖耍瑢W(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被提出，按照學(xué)科詳細(xì)劃分了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力特長(zhǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展，文章就高中化學(xué)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了探究，在分析現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出了教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科作為高中課程體系中的重要部分，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界中的變化以及物質(zhì)的本質(zhì)，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在素質(zhì)教育的背景下保證教學(xué)有效性有著十分重要的意義，教師在短暫的課堂授課時(shí)間內(nèi)不僅要保證學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，還要做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，教師在具體教學(xué)過(guò)程中要從這五個(gè)維度部署教學(xué)安排。

一、 高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題梳理

（一）課堂模式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，需要在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，與此同時(shí)，在升學(xué)率的要求下，教師有較大的教學(xué)壓力，這時(shí)候“題海戰(zhàn)術(shù)”成了眾多高中化學(xué)教師的首選。在新授課的時(shí)候，教師往往會(huì)一股腦地為學(xué)生引進(jìn)新的概念，講解新的公式然后帶領(lǐng)學(xué)生刷題;在復(fù)習(xí)課上，會(huì)將整套的模擬題或者真題丟給學(xué)生，要求學(xué)生不斷地“實(shí)戰(zhàn)”。這種枯燥的教學(xué)模式，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立思維和獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，教師要有意識(shí)地發(fā)揮興趣驅(qū)動(dòng)進(jìn)步的功能，通過(guò)豐富課堂教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保證授課的有效性。

（二）重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著重要地位，既是許多理論數(shù)據(jù)和結(jié)果的支撐也是化學(xué)知識(shí)研究的重要途徑之一。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的分?jǐn)?shù)比重并不高，這就導(dǎo)致了教師一味地重視理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力的缺失。具體而言，在實(shí)驗(yàn)課程上教師往往會(huì)在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行記錄，但是卻很少給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì);還有一些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中太過(guò)呆板不知變通，一旦出現(xiàn)缺乏實(shí)驗(yàn)器材的情況便直接放棄該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這種將理論與實(shí)踐相割裂的教學(xué)方法，十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)分追求卷面成績(jī)

高中生與“高考”之間有著密不可分的關(guān)系，這就讓部分教師將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貼在學(xué)生的身上。在量化的分?jǐn)?shù)下，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和閃光點(diǎn)被掩蓋，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。舉例而言，A同學(xué)和B同學(xué)在考試中都取得了60分的成績(jī)，但是A同學(xué)大多是因?yàn)榇中拇笠鈱戝e(cuò)化學(xué)式或者因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而丟分;B同學(xué)卻是因?yàn)樗季S邏輯能力欠缺、解題效率低下而丟分。那么如果單憑分?jǐn)?shù)來(lái)衡量二人的話，教師是很難對(duì)他們施以有效的教學(xué)手段的。這就要求教師要走近學(xué)生、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。

二、 保證高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略探析

（一）充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了“節(jié)省”課上時(shí)間，對(duì)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要么隨口進(jìn)行敷衍，要么直奔主題。這種看似高效利用課堂時(shí)間的教學(xué)策略取得的實(shí)際教學(xué)效果卻并不盡如人意，這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)課下的休息或者玩耍，在面對(duì)教師新授課的時(shí)候往往很難第一時(shí)間集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師要充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，來(lái)保證化學(xué)課堂的有效性教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備普及的今天，可以借助多媒體設(shè)備音頻和視頻的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》這節(jié)課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段煤礦瓦斯爆炸的視頻，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，當(dāng)學(xué)生看完視頻的時(shí)候教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)“瓦斯的成分是什么？為什么會(huì)引起爆炸？”并要求學(xué)生對(duì)照著課本嘗試找到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生回答出“甲烷”的時(shí)候，教師可以繼續(xù)說(shuō)“我們都知道甲烷的分子式是

CH4，那么甲烷的電子式該怎么寫呢？”隨后可以要求一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行板演，然后要求其他學(xué)生在下面練習(xí)。經(jīng)過(guò)這一系列緊湊的課前導(dǎo)入安排，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）引入生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于許多學(xué)生而言化學(xué)知識(shí)的理論性非常強(qiáng)，需要大量的記憶和背誦，久而久之產(chǎn)生枯燥之感，使學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心受到打擊。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系，大部分化學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)踐，而學(xué)好化學(xué)知識(shí)也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的時(shí)候，有助于降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保證教師的課堂授課效率。例如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）》中的“蛋白質(zhì)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生回顧“三鹿奶粉”事件，無(wú)良的三鹿公司為了使自家的奶粉混蒙過(guò)關(guān)，而超標(biāo)使用對(duì)人體有害的“三聚氰胺”，給許多嬰兒帶來(lái)了沉痛的災(zāi)難。當(dāng)學(xué)生被這一社會(huì)真實(shí)事件所吸引的時(shí)候，教師可以順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)“大家知道為什么三聚氰胺可以幫助‘假奶粉混蒙過(guò)關(guān)嗎？”這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)探究愿望會(huì)被進(jìn)一步激起，教師在繼續(xù)講授接下來(lái)的內(nèi)容時(shí)就會(huì)更加方便。

（三）重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，提升實(shí)踐操作能力

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，需要教師學(xué)校一同努力。學(xué)校層面要盡可能加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備引進(jìn)的資金投入力度，并做好教育宣傳工作鼓勵(lì)學(xué)生重視創(chuàng)新探究與能力提升，而非一味地要求學(xué)生提升卷面成績(jī);教師層面要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，提升個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了保證學(xué)生在化學(xué)課上能夠獲得更好的體驗(yàn)，教師在完成實(shí)驗(yàn)理論的講解后，要努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)必修一中《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，往往會(huì)以金屬“鈉”作為例子，對(duì)其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行闡釋。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師往往忽略了學(xué)生的親身體驗(yàn)，直接將鈉的硬度、密度、色澤以及活躍性告訴學(xué)生，并要求學(xué)生記牢，這種簡(jiǎn)單的授課方式，十分不利于學(xué)生宏觀辨識(shí)以及實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。教師可以將學(xué)生分為3-5人的小組，每個(gè)小組輪流到講臺(tái)上完成對(duì)金屬鈉的觀察與研究。當(dāng)學(xué)生用小刀將鈉輕易切開(kāi)的時(shí)候，就可以直觀地感受到鈉的硬度并不高，而且能夠清晰地觀察到鈉的色澤;當(dāng)學(xué)生看到切口過(guò)了一小會(huì)就變色時(shí)，便能很容易得出“金屬鈉在氧氣中的活躍性較強(qiáng)”這一結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻。