袁軍梅

摘 要：閱讀是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，處在小學中年級的學生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，可以進行一定程度上的獨立閱讀。閱讀不僅僅可以擴充小學生的詞匯量，還搭建了一個與書中的世界溝通的精神橋梁。有效的閱讀可以刺激小學生的想象力和表達力來幫助他們更好地與人溝通。文章主要描述了閱讀對小學生的重要性以及如何合理地運用小策略來提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中年級閱讀;小策略;有效性;語文

一、 引言

人類從誕生開始，就有向他人講述故事的欲望。通過講述自己或者他人的故事，講述世界和宇宙的故事來更好地了解生命的存在。這種講述故事的本能催化衍生了一系列的文學作品。事實上，所有的故事、神話、寓言、小說和童話故事都是這一愿望的結(jié)果。因此，處在中年級的小學生可以接觸到各式各樣的文學資源。要想從巨大的文學資源中汲取所需要的知識，學生必須學會閱讀。小學生的語文閱讀能力應(yīng)該盡早開始培養(yǎng)，語文教師應(yīng)該重視閱讀教學，并且通過應(yīng)用一系列策略和技巧來提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，達到語文成績的突破。

二、 語文閱讀的重要性以及目的

廣義上來說，閱讀是一項非常復雜的活動，它并不局限于文本的解碼，也就意味著學生通過閱讀這一活動可以理解所讀的內(nèi)容，通過批判性的方式來分析它，并將所讀的內(nèi)容融入自己的背景和個人經(jīng)驗中。只有這種全面和深刻的閱讀教育才能使學生走入真正的文學世界中。小學生處在閱讀的黃金啟蒙年紀，在這一時期對閱讀訓練進行培訓，一方面可以促進提高學生的語文綜合能力，聽、說、讀、寫在閱讀的過程中也可以得到全面提高;另一方面，學生的寫作能力也會隨著閱讀能力的提高而提高，可以通過閱讀學習許多優(yōu)美的詞匯和典故，并將它們運用到自己的寫作中。此外，閱讀可以培養(yǎng)學生有條理的邏輯思維模式，以及發(fā)散思維的方式。在閱讀中學習文章的結(jié)構(gòu)以及邏輯思維，可以為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。優(yōu)秀文學作品還可以拓展學生的眼界，增加知識，更加會對學生的價值觀世界觀產(chǎn)生深遠的影響。

閱讀的教學目的主要在于培養(yǎng)學生對文本的理解，也就是通過文字表達或者口頭交流來表達自己對所讀文字的理解。把通過閱讀得來的信息加上自己的理解來構(gòu)建出新的思維模式，因此，經(jīng)歷不相同的兩個人，得到的閱讀體會也不一樣。小學中年級的語文閱讀的培養(yǎng)重點在整個的綜合素質(zhì)上，通過閱讀來培養(yǎng)良好的人際處理能力，處事態(tài)度以及創(chuàng)新精神。閱讀能力的培養(yǎng)主要側(cè)重在對文章整體的理解能力，鑒賞分析能力，以及對寫作的指導作用。在閱讀中培養(yǎng)的每一種能力互相作用，在對文章的理解基礎(chǔ)上，提高學生對文學作品的鑒賞和獨立思考能力。

在現(xiàn)階段的閱讀教育中還存在著許多需要改進的地方。一方面，教師往往忽視了學生在閱讀中的主導地位。在閱讀中沒有指引學生去思考，而是反客為主地代替學生去思考。例如，在寓言小故事的閱讀中，許多學生的閱讀止步在僅僅在讀懂了故事，深入思考故事帶給人們的啟示的學生往往是少數(shù)。這時候，如果教師沒有等到大多數(shù)學生的思考答案，而是先入為主地進行總結(jié)分析，把答案提前公布而導致學生失去了獨立思考的能力，使得學生一直處在被動的狀態(tài)。另一方面是對文章的過度解讀。例如，在閱讀古詩詞中，將詩詞逐字逐句地拆開解讀，每個字每個詞的意思都進行一一講解，這樣雖然有助于學生理解整首詩詞，但是卻局限了學生的想象力，以及對整首詩詞意境的理解。最后，解題方法的固化和大量的重復練習會影響學生對文章完整性的理解能力，不僅固定化了學生的思維模式，還不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

由此可見，閱讀在學生的個人發(fā)展上的作用十分重要，而現(xiàn)如今的閱讀教學卻還有很多的進步空間。想要達到一個有效且持續(xù)的閱讀教育，不僅僅在于傳授簡單的閱讀技巧，還應(yīng)該利用一系列不可或缺的小策略來實現(xiàn)真正閱讀能力的提高。這些小策略將喚醒學生內(nèi)心渴望閱讀的小宇宙，為學生以后的閱讀鋪平了道路。

三、 有效提升閱讀的小策略

（一）設(shè)定符合學生的閱讀內(nèi)容和目標

從浩瀚的文學作品庫中選擇適合小學生的閱讀內(nèi)容是提高閱讀有效性的第一步。小學生尚處在心智發(fā)展的階段，缺乏正確的辨別事物的能力。教師需要引導學生進行正確的閱讀，同時選擇一些有益于學生成長的閱讀內(nèi)容。文學作品的范圍十分廣泛，有敘事、抒情、景物描寫、人物描寫等。教師可以按照不同的類別來選擇相應(yīng)的讀物，擴大學生的閱讀面。比如，除了古詩詞外，還可以選擇一些中外著名的童詩來讓學生們閱讀。例如，《閣樓上的光》這本由希爾大叔創(chuàng)作的童謠集，里面收錄的小故事每一篇都穿插了生動的圖畫，詩詞也是朗朗上口充滿童趣。學生不僅可以欣賞里面有趣的插畫和天馬行空的想象力，還可以學習其引人入勝的表現(xiàn)手法，體會一點點文章里的小禪意。例如，在《多少》這篇里，作者說面包能切多少片呢？在閱讀到這里的時候可以讓學生暫停閱讀，小小討論一下。討論過后，接著讀到“看你切得是薄還是厚”。當讀到“一天能有多好”這里，又可以引入討論，在接著作者的答案是“看你怎么過它”。這些富有禪意的詞句可以激發(fā)學生對生活的一點啟發(fā)，幸于不幸，取決于自己的態(tài)度。內(nèi)容選好了，第二步就是制定閱讀目標。目標可以具體一點，起到指引閱讀的作用。比如，在閱讀前文的《閣樓上的光》這本書時，可以指定在具體的時間內(nèi)閱讀完幾篇童詩。在閱讀完《多少》這篇后，有什么感悟，里面運用了什么樣的修辭手法，還可以讓學生模范行文格式自己創(chuàng)造一首小詩。選擇合適有趣的內(nèi)容和制定實際可行的目標對提高小學生閱讀效率有著很大的幫助。

（二）引入情境式教學來豐富課堂內(nèi)容，引發(fā)學生的閱讀興趣

由興趣引發(fā)的學習通常是自主發(fā)生而且可持久的。在閱讀的課堂內(nèi)容上通過設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓閱讀課不再枯燥，而變得趣味十足。比如，在講經(jīng)典的掩耳盜鈴這一課時，在閱讀之前，教師先拿一個鈴鐺搖一搖，再問學生聽到了什么聲音，是否可以在黑板上寫下聽到“叮當”或是“叮鐺”的漢字。這種一開始就讓學生參與進來的教學方法，可以加深學生的學習印象而對學到的漢字印象更加深刻。其次，在閱讀的過程中，往往可以通過由教師啟發(fā)性的提問來激發(fā)學生的求知欲和思考積極性。在文章的點睛之處設(shè)置疑問來讓學生有帶入感。比如，在講解《灰雀》這一課時，在灰雀出現(xiàn)時，可以問學生對灰雀的印象來拋磚引玉地展開閱讀，在學到一半時可以接著問學生：你認為灰雀去了哪里呢？來激發(fā)學生對文章的探討。學習完文章后還可以在繼續(xù)發(fā)問想象一下你在當時的情況下會怎么做呢？來引導學生進行進一步思考。再次，通過表演的方式幫助學生更好地理解課文。由于生活閱歷和年齡的限制，學生有時候不能很好地理解文章的內(nèi)容。這時候教師通過角色扮演等方式激發(fā)學生的新鮮感和好奇心，提高閱讀效率。比如，在學習三年級的課文《馬拉松》這一課時，可以讓學生扮演菲力比斯，把菲力比斯送信路途上遇到的種種艱險用夸張的肢體語言表達出來，在表演的過程中自然而然地對文章有了理解，同時也加入了自己對人物心理過程一些理解。還可以通過唱歌和繪畫的方式來提高閱讀能力。通過繪畫可以將一些抽象的概念具體化，同時豐富了同學的想象力。比如，在學習《靜夜思》的時候，在閱讀完整首詩后，可以讓同學根據(jù)自己的理解在紙上描繪出詩詞里的場景。教師通過繪畫作品的反饋可以具體地了解到學生的學習效果，從而制定出接下來的學習計劃，幫助沒有理解的學生更好地理解文章。通過歌唱的方式可以讓課堂變得更加活潑。在教學《春天》這一篇文章時，可以讓學生一起唱耳熟能詳?shù)摹按禾煸谀睦铩边@首歌，在歌唱中教師通過播放一些春天的小視頻來讓學生體會春天萬物勃發(fā)，生機勃勃的景象。在快樂的學習氛圍中得到個性的發(fā)展。