張見玲

摘要：為全面推進我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐發(fā)展，文章在分析國內(nèi)外高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化、教育力量相對不足、缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架、缺乏深入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐探索、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究集中于研究層面等問題，并提出相應(yīng)對策：構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化、加強圖書館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作、構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架、拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng);高校圖書館;數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

中圖分類號：G252.7 文獻標(biāo)志碼：A

0引言

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)已成為驅(qū)動個人及社會發(fā)展的重要資產(chǎn)。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》，旨在推動全球利用大數(shù)據(jù)發(fā)展，由此引發(fā)各國對大數(shù)據(jù)問題的重點關(guān)注。我國于2015年由國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，旨在全面推進我國大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強國，并于2016年在國家十三五規(guī)劃綱要中明確提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。2019年，國家進一步提出將數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素之一按貢獻參與分配。

新時代數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)展模式對公民的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出更高要求，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為個人發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。全球知名咨詢公司高德納（Gartner）的研究報告指出，隨著數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的普及，生產(chǎn)者和消費者需要以共同的語言“說出數(shù)據(jù)”，應(yīng)培養(yǎng)員工的數(shù)據(jù)素養(yǎng)并將其視為第二種語言。2017年，中國教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將是大數(shù)據(jù)時代每個公民的基本能力。

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》指出，“圖書館是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用。因此，圖書館應(yīng)與學(xué)校的使命和目標(biāo)保持高度一致，培育具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，使其能合理有效利用數(shù)據(jù)獲得自身發(fā)展。同時，圖書館作為長期進行信息素養(yǎng)教育的平臺，進一步深化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是其實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的良好契機。國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步較晚，雖然取得了一定成果，但是發(fā)展相對遲滯，多集中于理論研究。因此，推進高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，使之落到實處是當(dāng)前發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重中之重。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

基于對數(shù)據(jù)和當(dāng)前社會的認(rèn)識不同，學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)給出了不同定義。例如，從數(shù)據(jù)利用的整體及綜合目的方面出發(fā)，Wolff等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一組使人們能夠理解并使用數(shù)據(jù)進行決策及解決問題的核心能力;具體到教學(xué)問題上，Gummer等結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學(xué)中的運用，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種對標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)以及學(xué)科課程知識等的理解，通過對數(shù)據(jù)的收集整理和分析解讀，從而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)性知識，最終幫助教育者決策的能力;孟祥保認(rèn)為具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指具備數(shù)據(jù)意識及基本知識和技能，從而能夠有效利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。另外一些學(xué)者則偏重于結(jié)合數(shù)據(jù)利用過程給出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，例如，Qin等結(jié)合科研工作流，將科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為研究者在科研工作中對數(shù)據(jù)進行收集、加工、管理、評價和使用數(shù)據(jù)的知識和能力;Gray則認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是消費知識以及連貫性產(chǎn)生和批判性思考數(shù)據(jù)的能力，可以理解數(shù)據(jù)集的生產(chǎn)、處理，并能夠關(guān)聯(lián)及闡釋數(shù)據(jù)集;張靜波結(jié)合科研工作流，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為研究者組織、管理、分析、共享及利用科學(xué)數(shù)據(jù)的能力;中國教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是人們有效且正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評估和使用數(shù)據(jù)信息的一種意識和能力。有學(xué)者更關(guān)注數(shù)據(jù)素養(yǎng)的社會性，從數(shù)據(jù)科學(xué)的社會性及復(fù)合性出發(fā)，Pedersen等指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種復(fù)合能力，需要通過進一步的跨學(xué)科合作整合不同的能力。綜合以上觀點，筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)不應(yīng)僅限于研究者及科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)利用的整體目的和過程給出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合定義，指人們能夠有意識且有效地利用數(shù)據(jù)提出和解決問題，從而指導(dǎo)個人或社會發(fā)展和創(chuàng)新的綜合能力，包括數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、收集、評估、組織、管理、分析、解釋、共享、利用等相關(guān)過程的意識、知識、能力及倫理等。

2國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

國外高校對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較早，早在2010年美國在出臺的國家寬帶計劃中提出成立國家數(shù)據(jù)素養(yǎng)工程，2012年奧巴馬政府發(fā)布的“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”中進一步強調(diào)了對國民數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重視，并從國家層面啟動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)舉措，此后，以美國為首的國外高校圖書館紛紛投入到對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論與實踐研究中。國外高校積極開展豐富的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)服務(wù)，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。2011年，普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和明尼蘇達大學(xué)圖書館，受美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會資助聯(lián)合開展了數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目，以學(xué)科背景為基礎(chǔ)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，并建立了一套數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架和教育模型。愛丁堡大學(xué)、哈佛大學(xué)、雪城大學(xué)、劍橋大學(xué)、布里斯托大學(xué)等開展的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程、科研數(shù)據(jù)合作RDC項目、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目、Data Train數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項目、Research Data Bootcamp科研數(shù)據(jù)訓(xùn)練營等均是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀范例。此外，諸多國外大學(xué)圖書館均開展了一系列的講座、培訓(xùn)、學(xué)分及在線課程等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，包括科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育及面向?qū)W科的素養(yǎng)教育等，形成了成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

同時，在積極開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的基礎(chǔ)上，國外高校針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架、數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容和模式等開展了大量研究，以為廣大高校深入推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供理論支撐，主要包括3方面。（1）基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期等構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架及評估體系。Calzada prado等n通過分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各種定義，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力框架，包括理解數(shù)據(jù)，查找和獲取數(shù)據(jù)，閱讀、解釋和評價數(shù)據(jù)，管理數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)。Pangrazio等通過分析與個人數(shù)據(jù)生成和加工相關(guān)的重要社會技術(shù)提出“個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的框架，包括數(shù)據(jù)識別、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)自反性、數(shù)據(jù)使用和數(shù)據(jù)策略。（2）面向具體學(xué)科開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的需求調(diào)研和實證研究。Pothier等分析商科學(xué)生工作中對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的需求，并討論圖書館員在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的角色。Frank等對氣象學(xué)研究生的調(diào)查顯示，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與氣象學(xué)學(xué)生的工作息息相關(guān)，館員可以在教學(xué)中起到重要作用，但他們必須提高技術(shù)技能，增強特定學(xué)科的知識。（3）進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式及內(nèi)容的設(shè)計與創(chuàng)新。如將數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)集成到工程設(shè)計教學(xué)中，以發(fā)展從事非研究活動的工程專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng);研究學(xué)科的課程大綱，以確定教師如何在課程中處理有關(guān)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí);將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與科學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合等。

國外高校圖書館已經(jīng)建立層次化、多樣化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，積累大量可供推廣的理論與實踐經(jīng)驗，并開始進一步深化面向具體學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的針對性和實用性，同時積極深入探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容與形式，以進一步提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果。

3國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，國內(nèi)已有部分高校先后開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的實踐。例如：北京大學(xué)相繼開展“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”講座、數(shù)字人文論壇以及“數(shù)字化生存的必修課”課程;復(fù)旦大學(xué)通過各種講座介紹常用數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)處理工具;武漢大學(xué)舉辦90min專題講座，內(nèi)容包括“科學(xué)數(shù)據(jù)存儲與共享”“教你玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫”等。其他高校也推出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)培訓(xùn)，但內(nèi)容多集中于科研數(shù)據(jù)的查詢，數(shù)據(jù)庫的使用，Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件的使用等，且多是在信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上進行的擴展，培訓(xùn)分散且隨機，缺乏主動性、深入性、系統(tǒng)性的實踐探索。

同時，國內(nèi)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較晚，多集中于理論探討，主要包括針對高校學(xué)生、教師和圖書館員等不同群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建及現(xiàn)狀的調(diào)查研究，國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查、對比分析及研究借鑒，以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式和策略的理論探討等。例如，隆茜構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系，并研究高校不同群體，如教師、博碩士研究生、本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀;朱朝鳳利用熵權(quán)法和層次分析法構(gòu)建高校圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。在對比分析中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，卜冰華提出我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)營造校園數(shù)字文化范圍并構(gòu)建專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團隊;張長亮等則指出我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力不足、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)體系。針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的模式和策略，鄧?yán)罹龑鴥?nèi)外高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式總結(jié)為數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程、專項數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育三種模式，探討基于不同對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略，并進一步研究移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新策略，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的大眾化與社會化;郭倩等借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建分層級、多樣化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式。

我國高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究取得了一定的成果，但多集中于理論方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐匱乏，缺乏深人性探索，急需推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐發(fā)展。

4我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問題

4.1缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化

數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅是高校學(xué)生的必備素養(yǎng)之一，而且可以與多種素養(yǎng)聯(lián)動，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然諸多高校已認(rèn)識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，但多數(shù)高校并未明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中的重要戰(zhàn)略地位，尚未形成良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化。

4.2教育力量相對不足

相對于信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對教育力量的要求更高，傳統(tǒng)圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，又相對缺乏教學(xué)設(shè)計及實施經(jīng)驗，導(dǎo)致數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、教學(xué)能力的匱乏，這成為阻礙數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵因素之一。

4.3缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架

國內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，相對集中于資源推介和工具以及技能的培訓(xùn)，整體呈現(xiàn)“碎片式”“孤立化”“隨機化”現(xiàn)象，未形成結(jié)構(gòu)性的體系架構(gòu)，難以實施結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

4.4缺乏深入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐探索

國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究多集中于理論層面，實證研究較少，缺乏可借鑒推廣的經(jīng)驗，高校在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時，往往需要從零起步，缺乏實踐操作經(jīng)驗及深人的教學(xué)實踐探索，難以結(jié)合具體學(xué)科特點及學(xué)習(xí)理論設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方法和教學(xué)活動。

4.5數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究集中于研究層面

目前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要面向研究生、科研人員，也稱為科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)。但是隨著數(shù)據(jù)社會的發(fā)展，數(shù)據(jù)在社會中不斷擴大的作用，凸顯對教育公民的需求，能夠理解和利用數(shù)據(jù)已成為所有學(xué)生的需求，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)成為本科教育的核心內(nèi)容之一。

5我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對策分析

5.1構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為個人發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。近年來，作為實現(xiàn)大學(xué)教育使命的共同參與者，學(xué)生成功（student Success）已成為高校圖書館的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。因此，圖書館應(yīng)與學(xué)校的使命和目標(biāo)保持高度一致，培育具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，使其能合理有效利用數(shù)據(jù)獲得自身發(fā)展。因此，圖書館應(yīng)積極與高校保持戰(zhàn)略一致，以人才培養(yǎng)為統(tǒng)一目標(biāo)，化被動為主動，積極參與高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化的形成，盡快將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識框架中，從而形成良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化，推動院系老師和學(xué)校各部門積極參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

5.2

加強圖書館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作

多學(xué)科交叉的特點注定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個跨學(xué)科、綜合性的任務(wù)，相較信息素養(yǎng)而言，對教育力量的要求更高。高校圖書館應(yīng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量和實施主體，但難以依靠自身力量獨立完成這項任務(wù)，深化與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育利益相關(guān)者的協(xié)作是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。大部分地區(qū)高校往往沒有專家館員職位，而是依賴原有的學(xué)科或聯(lián)絡(luò)館員團隊。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科或聯(lián)絡(luò)館員在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面往往缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)操作及應(yīng)用實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以在跨學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中融入具體情境，而且教學(xué)能力相對不足，缺乏教學(xué)活動的設(shè)計經(jīng)驗。另一方面，專業(yè)教師雖然具有一些與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)操作及實戰(zhàn)經(jīng)驗，但卻缺乏對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系統(tǒng)認(rèn)知。圖書館員和教師是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的兩大主體，加強圖書館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作，能夠同步促進圖書館員和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)能力的提升，推進高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。

5.3構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架

目前國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育多集中于理論研究，雖然已有高校在信息素養(yǎng)教育進程中加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)實踐，但多是以“碎片式”“孤立化”的培訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)的教育框架。系統(tǒng)推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的進行是落實數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵一環(huán)。構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架，建立相應(yīng)的教學(xué)工具包，能夠幫助圖書館員和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)科背景和課程水平，設(shè)計課程內(nèi)容教學(xué)活動，實施教學(xué)，從而將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育落到實處。同時，教學(xué)工具包作為一個開放共享、動態(tài)發(fā)展的資源體系，圖書館員和專業(yè)教師不僅能夠借鑒相應(yīng)內(nèi)容，而且可以根據(jù)教學(xué)實踐對內(nèi)容進行調(diào)整補充，不斷探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、教學(xué)方法及活動，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展完善和推廣。

5.4拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度和深度

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是當(dāng)今時代人們參與、適應(yīng)并改造社會的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生有意識且有效地利用數(shù)據(jù)提出和解決問題的能力，是高校義不容辭的責(zé)任。高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不應(yīng)僅局限于科研場景下，應(yīng)致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維及批判性思維，從而有效理解和參與社會生活。因此，高校圖書館應(yīng)拓寬數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度，面向各學(xué)科學(xué)生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。同時，應(yīng)深度挖掘各學(xué)科學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科差異性和需求、特殊性，科學(xué)地設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，建立面向不同學(xué)科學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，深度探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式，實現(xiàn)多場景下的深度數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

6結(jié)束語

當(dāng)前我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展相對遲滯，在大數(shù)據(jù)背景下，高校圖書館如何推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，從而全面提升高校學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是圖書館實現(xiàn)自身使命及發(fā)展轉(zhuǎn)型的良好契機。本論述通過分析國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，揭示我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問題，并進一步提出相應(yīng)對策，希望能為我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供啟示。