谷詠梅

摘 要：文章首先從學習策略和教學策略方面對復習策略相關理論進行簡要概述，然后從生物實驗設計的概念、技能、內容、能力要求、復習策略和測量實施等方面闡述如何在高中生物實驗復習中實施學習策略訓練，最后從對象、方法、設計和結果等方面闡述高中生物實驗復習策略實施的過程和結果，同時從重視程度、教學方法、教學水平等方面分析當前高中生物實驗復習中的問題，并從培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)、提高教學水平等方面闡述高中生物實驗復習中的意義。

關鍵詞：高中生物;實驗復習;學習策略訓練;實施

高中課程主要分為兩個階段，第一個階段主要是教學學科知識點，第二個階段主要是對所學知識點進行復習，復習能夠讓學生加強記憶及鞏固高考考點，會直接影響高考成績，因此復習學習策略訓練是非常重要的。

一、復習策略相關理論概述

（一）學習策略理論

國外學者認為學習策略主要指的是學習規(guī)則、學習程序和步驟、學習方法和技能或學習方法和調節(jié)控制，而國內學者認為學習策略主要指的是教學觀念、教學模式、教學方法、教學策略或教學內容。隨著時代的發(fā)展，國內外的學者都認為學習策略是一種綜合性的策略，而非學習方法、步驟或者教學方法、策略中的一種。

（二）教學策略理論

國外學者認為教學策略主要指的是教學方式方法、教學模式或者教學設計，而國內學者認為教學策略主要指的是教學目標、內容、對象、策略、方式方法和評價。如今我國大致將教學策略分為目標或者計劃的制訂、內容和方式方法的制定、評價體系和結果的制定三種。教學策略理論中，認知結構遷移理論指的是在教學過程中，學生會將新知識和舊知識不斷結合，利用知識點之間的共性進行并列學習;信息加工理論指的是學生按照一定的規(guī)律或者知識網(wǎng)絡結構對所學知識點進行歸納和概括總結，提高學習效果[2]。

二、高中生物實驗復習中實施學習策略訓練設計

（一）生物實驗設計概念

高中生物實驗復習設計實施學習策略訓練計劃首先應該對實驗目的、材料、方法和過程進行制定，有效引導學生在實驗復習的過程中理解記憶實驗原理，掌握實驗材料和方法的使用方法，歸納總結實驗得到的結論。

（二）生物實驗設計技能

高中生物實驗復習設計技能是一種智力方面的技能，主要考察學生的感知、記憶、想象和思維等方面的能力，學生在實驗過程中需要憑借觀察能力，根據(jù)觀察到的過程進行操作，通過對生物實驗結果進行思考來完成對知識點的理解和鞏固，而高中生物教師必須掌握這種智力的設計技能[3]。

（三）生物實驗設計內容

高中生物實驗復習內容設計包括實驗復習的目的、實驗原理、實驗材料和設備、實驗過程和實驗結果。教師可以在進行實驗原理內容的設計時提出對實驗結果的多個假設，然后創(chuàng)造條件讓學生通過實驗對該結果進行驗證，最后通過對比即可加強學生的記憶效果。

（四）生物實驗設計能力要求

高中生物實驗復習設計要對學生的理論知識掌握情況、實踐動手能力、觀察和思維能力、系統(tǒng)分析能力進行考察。理論知識指學生對生物實驗的原理、目的、步驟是否了解，實踐動手能力指的是學生是否能夠獨立操作生物實驗，觀察和思維能力是對學生實驗能力的直接考察，系統(tǒng)分析能力是對學生探究能力的考察。

（五）生物實驗設計復習策略

高中生物實驗復習策略的設計需要符合自主性、主導性、創(chuàng)造性和發(fā)展性原則。自主性指的是生物實驗復習必須能夠調動學生的積極性;主導性指的是教師應該作為生物實驗復習的主導者;創(chuàng)造性指的是在實驗復習過程中應該大膽假設、小心求證，因為循規(guī)蹈矩不會讓學生對生物實驗印象深刻;發(fā)展性指的是生物實驗復習策略必須與學生當前的認知和發(fā)展情況相符合，否則會對學生的學習興趣起到反作用。

三、高中生物實驗復習策略實施的過程和結果

（一）實施對象

教師實驗對象為某市一所重點高中的一個高三班級，該班級共有學生50人。教師按照生物成績對其進行平均劃分，保證兩組學生的生物總體成績和平均成績相近，盡量提高實驗結果的精確性。

（二）實施方法

教師采用對照實驗法，一組學生采用生物實驗復習策略進行復習，而另一組學生采用正常的實驗教學方法進行復習，最后教師通過對這兩組學生實驗前后對生物知識點的掌握情況，感知兩種復習策略之間的差距。

（三）實驗設計

為保證實驗結果的公平和準確，本次實驗之前以課程復習進度緊張為由，首先按照事先指定的分組策略將學生分成兩組，然后直接進行實驗復習教學，最后在實驗完成之后直接對學生的生物實驗復習結果進行檢測。實驗過程中保證學生對本實驗處于未知狀態(tài)，防止心理因素影響學生的實驗復習效果。

四、高中生物實驗復習中的問題和建議

（一）高中生物實驗復習中的問題

1.生物課程不受重視。生物學科所占的分數(shù)比例不如其他主科的高，因此學生更加重視對其他學科的學習，教師也不例外。而且學校安排課程主要根據(jù)學科所占分數(shù)的比例進行制定，因此教師很少有時間開展生物實驗復習策略。

2.教學方法落后。一些生物教師的教學方法比較落后，強行向學生灌輸生物知識點，而學生并沒有從原理、過程對該知識點全面深入理解。所以學生只能通過死記硬背的方式復習和記憶，導致遺忘速度也快，生物成績總是不夠理想。

（二）高中生物實驗復習中的建議

1.轉變教學理念。學生應該對生物學科加強重視，生物教師應采用合適的方法幫助學生復習。細胞、DNA等結構知識點通過生物實驗復習會非常簡單，可以在短時間內提高學生的學習成績，因此學生和教師應該堅定地執(zhí)行生物實驗復習計劃和策略。

2.因材施教。教師應該先對學生的生物興趣進行激發(fā)，有些學生對生物課程不感興趣，即使生物中的代謝知識、DNA知識再有趣也無法讓學生喜歡生物實驗復習策略，因此可以因材施教，先讓興趣較低的學生對生物課程產生興趣再進行復習，如此可以提高復習效果。

綜上所述，高中生物實驗復習中實施學習策略訓練首先需要從概念、技能、內容、能力要求、復習策略和測量實施等方面設計教學計劃，然后根據(jù)教學對象、方法、設計和結果分析高中生物實驗復習中存在哪些問題，最后根據(jù)這些問題提出有效的建議，從而提高高中生物實驗復習的教學效果。

參考文獻

[1]李玉瑩，夏青，趙卓.微專題教學在高中生物復習中的實驗對比研究[J].科技視界，2020（23）：158-159.

[2]張泉生.高中生物實驗復習策略的探究[J].西部素質教育，2018，4（23）：243.

[3]王楊楊. 高中生物“同課異構”的案例分析及研究[D].牡丹江師范學院，2018.