張福芝

【摘 要】時(shí)下，部分學(xué)校各科教師和各處室各自為政的現(xiàn)象比比皆是，比如，家校扯皮，諸多因子缺乏高效統(tǒng)籌;各自為政，缺乏跨界解決問(wèn)題能力;學(xué)科分明，缺乏深度高效融合機(jī)制。而這對(duì)學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵式和精細(xì)化的發(fā)展是不利的。運(yùn)用“創(chuàng)客”理念或能較好地解決這些問(wèn)題。如打破學(xué)科森嚴(yán)壁壘，全面培訓(xùn)教師;構(gòu)建融合課程體系，立體滋養(yǎng)學(xué)生;調(diào)整學(xué)生時(shí)鐘打點(diǎn)，適應(yīng)“兒童視角”，以此助力于學(xué)校的內(nèi)涵式、跨越式和精細(xì)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客理念;跨學(xué)科;理念嬗變;精細(xì)發(fā)展;以生為本

時(shí)代風(fēng)起云涌，教育日新月異，唯一不變的就是變化，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生了巨大的變化。比如中學(xué)生的部分學(xué)習(xí)由“線下”轉(zhuǎn)為“線上”，由往昔的“面對(duì)面”變?yōu)楝F(xiàn)在的“屏對(duì)屏”。這樣的細(xì)微而深刻的變化中，不可避免地，催生了很多令人糾結(jié)和擰巴的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)校和教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何變問(wèn)題為催生教育教學(xué)的原動(dòng)力，如何變挑戰(zhàn)為一場(chǎng)有意義有價(jià)值的反思和實(shí)踐之旅？竊以為，運(yùn)用“創(chuàng)客”理念或能較好地解決一些問(wèn)題。尤其是“創(chuàng)客”理念中“跨學(xué)科解決問(wèn)題”的提法，對(duì)學(xué)校整體管理、線上教育和精細(xì)化管理有不少啟發(fā)和借鑒。

STEA教育正是“跨學(xué)科”教育的另一叫法。語(yǔ)文中有數(shù)學(xué)，思政課中有歷史，藝術(shù)課中有科學(xué)……學(xué)校課程中沒(méi)有絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，沒(méi)有絕對(duì)冷門(mén)的知識(shí)，“你中有我我中有你”，正是現(xiàn)代教育的顯著特征之一。語(yǔ)文老師如果僅僅會(huì)教語(yǔ)文，而對(duì)歷史、地理、音樂(lè)等一竅不通，必定是一種割腕的遺憾。數(shù)學(xué)老師若能口吐蓮花，妙語(yǔ)如珠，以極大的詩(shī)情和藝術(shù)因子滋養(yǎng)學(xué)生，必將演繹一波又一波的教學(xué)和課堂精彩。學(xué)校以“創(chuàng)客”理念為先導(dǎo)，構(gòu)建跨學(xué)科解決問(wèn)題新體系，必將助力于學(xué)生的精彩、教師的精彩和學(xué)校的精彩。

一、目前學(xué)校管理各自為政現(xiàn)狀及其成因分析

（一）家校扯皮，諸多因子缺乏高效統(tǒng)籌

新的時(shí)代特點(diǎn)劃痕下，家校之間出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如，家長(zhǎng)理想上的高期望值和學(xué)生低水平之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，“線上學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)游戲成癮”之間的矛盾，學(xué)校的百花齊放與家長(zhǎng)只重視“主課”之間的矛盾……家長(zhǎng)和教師未能區(qū)別“在線學(xué)習(xí)”和“在校學(xué)習(xí)”在課時(shí)安排、內(nèi)容安排、學(xué)科安排的不一樣，因而顯得粗糙、蒼白和混亂;部分教師把大學(xué)生或者成人網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和模式完全復(fù)制到中學(xué)，未能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)糅合一些新鮮的元素，更談不到一種開(kāi)放的、靈活的、多姿的學(xué)科觀的構(gòu)建。究其原因，就是教師缺乏整體觀缺乏“跨學(xué)科”解決問(wèn)題的能力。

（二）各自為政，缺乏跨界解決問(wèn)題能力

政教處、總務(wù)處、教導(dǎo)處各自為政，各部門(mén)缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，各課教師未能抱成一團(tuán)，于是，政教處的“實(shí)踐作業(yè)”和教導(dǎo)處的“知識(shí)教育”之間形成矛盾，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等作業(yè)之間形成沖突、擁擠和擠占;數(shù)學(xué)老師不能解決語(yǔ)文上的問(wèn)題，同樣，語(yǔ)文老師不能解決物理教學(xué)中的問(wèn)題，不是班主任的老師不解決學(xué)生的德育問(wèn)題，甚至班主任和其他任課老師之間形成了一種對(duì)立狀態(tài)，這一切對(duì)學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵式和精細(xì)化的發(fā)展是不利的。究其原因，是教師缺乏“創(chuàng)客教育”精神，缺乏跨學(xué)科解決問(wèn)題能力，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)科分明，缺乏深度高效融合機(jī)制

一些教師沒(méi)有意識(shí)到很多創(chuàng)意、很多靈感、很多偉大的作品就來(lái)自于跨學(xué)科融合，“來(lái)自于不同學(xué)科的交叉、連接和疊加”。于是，數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，絲毫也不牽扯語(yǔ)文;音樂(lè)就是音樂(lè)，根本不考慮繪畫(huà)的線條;物理課程就是物理，一點(diǎn)兒也不知道糅合數(shù)學(xué)……學(xué)科之間嚴(yán)絲合縫，形成壁壘，很多教師絲毫也沒(méi)有意識(shí)到“跨學(xué)科”恰恰可以解決所謂“線上教學(xué)”所謂費(fèi)時(shí)低效、捉襟見(jiàn)肘等問(wèn)題。

運(yùn)用“創(chuàng)客”理念培養(yǎng)教師“跨學(xué)科解決問(wèn)題能力”恰恰能解決上述問(wèn)題，能夠解決“線上教學(xué)”中因?yàn)椤皩W(xué)科壁壘分明”而帶來(lái)的費(fèi)時(shí)低效、游戲成癮和“主副課”兼顧后捉襟見(jiàn)肘等問(wèn)題，并在創(chuàng)客教育的實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)真正提高教師解決問(wèn)題的能力，為學(xué)科均衡改革和精細(xì)化發(fā)展之路提供經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用創(chuàng)客理念跨學(xué)科解決問(wèn)題的理想對(duì)策

（一）打破學(xué)科森嚴(yán)壁壘，全面培訓(xùn)教師

我們必須運(yùn)用“創(chuàng)客”理念，對(duì)教師進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEA教育、頭腦風(fēng)暴、綜合實(shí)踐活動(dòng)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)等多形式的學(xué)習(xí)……而諸多的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)、數(shù)、英、物理、化學(xué)、信息技術(shù)老師等等必須聯(lián)手。比如，后疫情期間，我們發(fā)布《“生活小主人，居家秀才能”——中學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活作品》的美文，就需要語(yǔ)文老師、計(jì)算機(jī)老師等等的全面配合，或者就需要老師的綜合才能。對(duì)此，應(yīng)該對(duì)教師全面培訓(xùn)：一是進(jìn)行價(jià)值尤其是創(chuàng)客價(jià)值方面的引領(lǐng)，比如語(yǔ)文老師能執(zhí)教化學(xué)教學(xué)才是好老師;二是對(duì)教師進(jìn)行人文意義上的個(gè)性關(guān)懷，如給與教師自修、外出培訓(xùn)和內(nèi)在充電的機(jī)遇;三是給予教師充分的自由，如美術(shù)教師可以發(fā)表語(yǔ)文方面的論文，促使人人能從其他學(xué)科中汲取有用的智慧，都能從不同學(xué)科的角度出發(fā)去統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、綜合地解決問(wèn)題。

（二）構(gòu)建融合課程體系，立體滋養(yǎng)學(xué)生

可以組織教師恰到好處地進(jìn)行學(xué)科融合，如思政課中的勞動(dòng)教育可以和語(yǔ)文課中的古詩(shī)詞教育結(jié)合在一起，物理課中的重力等實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該成為作文課選材的來(lái)源，生物課中的“免疫調(diào)節(jié)”方面的教育應(yīng)該和思政課中的生命教育融合在一起，歷史課堂中的人文性應(yīng)該和語(yǔ)文課中的人文性一脈相承，諸如體育健康與生物實(shí)踐、數(shù)學(xué)操作與物理科技等等更應(yīng)該“抱成一團(tuán)”。而這，需要教師多一些跨界意識(shí)，多一些整體觀念，多一些平衡能力。班主任應(yīng)該有這樣的意識(shí)：一門(mén)獨(dú)秀不是春，各科精彩才是喜。一個(gè)班集體的所有學(xué)科的成績(jī)提高了，才是“名班”的應(yīng)有之義。在這樣的意識(shí)引領(lǐng)下，各科教師可以就教材的融合達(dá)成一些共識(shí)，從而在一個(gè)立體的層面上更好地鍛造學(xué)生、淬煉學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生。

（三）調(diào)整學(xué)生時(shí)鐘打點(diǎn)，適應(yīng)“兒童視角”

“線上學(xué)習(xí)”背景下，家長(zhǎng)不在旁邊監(jiān)督的情況下，學(xué)生不可能每個(gè)時(shí)間段都能保證專心，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需時(shí)間不同，將原來(lái)固定不變的40分鐘，變?yōu)殚L(zhǎng)短不一的大、小課時(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)張弛有度，更加輕松。比如可以把數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)：數(shù)學(xué)上發(fā)布一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度知識(shí)方面的微課讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，接著語(yǔ)文老師布置學(xué)生觀察自己家里某一株植物一點(diǎn)一滴生長(zhǎng)（究竟長(zhǎng)了幾毫米或者幾分米）的情況，然后引導(dǎo)孩子們每天寫(xiě)觀察日記，最終完成一次系列作文實(shí)踐活動(dòng);生物老師引領(lǐng)孩子們觀察枝葉生長(zhǎng)情況和花蕊開(kāi)放情況，之后完成科學(xué)觀察活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)……瞧，這樣的“跨學(xué)科”中，數(shù)學(xué)可能就是簡(jiǎn)短的八分鐘，而語(yǔ)文和科學(xué)可能就是每天有十到二十分鐘。這種長(zhǎng)短不一的課時(shí)，雖然沒(méi)有了固定的“時(shí)鐘打點(diǎn)”，但更“符合學(xué)生活潑跳躍的生命發(fā)展和智力活動(dòng)節(jié)奏?！?/p>

三、運(yùn)用創(chuàng)客理念跨學(xué)科解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

我們本著重建一種更加大氣、高瞻遠(yuǎn)矚、生機(jī)勃勃的學(xué)科質(zhì)量觀的理念，讓教導(dǎo)處和政教處聯(lián)手，學(xué)科老師與班主任聯(lián)手，發(fā)布了《特殊時(shí)期“居家在線”作品征集活動(dòng)》，其中包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、書(shū)法、科技、美術(shù)等等，還通過(guò)QQ、微信家長(zhǎng)群推送了《清明節(jié)文明祭祀倡議書(shū)》《青少年居家上網(wǎng)如何保護(hù)眼睛預(yù)防近視》《中學(xué)生線上學(xué)習(xí)小常識(shí)》等美文。在此過(guò)程中，我們盡可能做到由單兵作戰(zhàn)到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，由各自為政到彼此融合，由靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)互動(dòng)。我們堅(jiān)決杜絕那種純粹在網(wǎng)上進(jìn)行單科知識(shí)教學(xué)的做法，大力提倡“長(zhǎng)短”作業(yè)相結(jié)合的方式。

經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的師生網(wǎng)上互動(dòng)，“作品征集活動(dòng)”開(kāi)花結(jié)果：其中涌現(xiàn)出了眾多的質(zhì)量不菲的居家學(xué)習(xí)生活作品，比如非菲的“我是家電維修小能手”微視頻，小芳的“寫(xiě)大字，表心聲”書(shū)法美文，思琪對(duì)著屏幕做起了“健康好習(xí)慣，健康我能行”的健身操……學(xué)生通過(guò)多種形式，利用微信平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)渠道，向父母、身邊的親人、家鄉(xiāng)人廣泛宣傳國(guó)家政策，積極帶動(dòng)他們響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分發(fā)揮了“小手拉大手”的帶動(dòng)作用。這些稚嫩但鏗鏘的祝福，這些童真而美麗的畫(huà)面，交匯成這個(gè)特殊時(shí)期最美好的期盼。

還比如，因?yàn)檎Z(yǔ)文、物理、思政課等老師的聯(lián)手，一些學(xué)生的偏科現(xiàn)象減少了，以前討厭理科的學(xué)生居然漸漸喜歡上了“數(shù)理化”，以前苦無(wú)“無(wú)米之炊”的學(xué)生，現(xiàn)在能夠信手拈來(lái)，因?yàn)楹献鞯匿镐讣?xì)流為他們提供了這一切;因?yàn)閷W(xué)?！吧舷乱槐P(pán)棋”的整體觀的滲透，學(xué)生的綜合能力強(qiáng)化了，學(xué)科素養(yǎng)提升了，品性道德醇厚了，成長(zhǎng)變得扎實(shí)、厚重、搖曳生姿;因?yàn)榻處煹摹翱鐚W(xué)科”行動(dòng)，家校之間更和諧了：作業(yè)布置互有補(bǔ)充，互有“禮讓”，家長(zhǎng)不再在班主任面前告其他老師的狀，多方攜手、高效互動(dòng)、齊頭并進(jìn)的局面初步形成。

這一切，離不開(kāi)“創(chuàng)客”理念，離不開(kāi)教師“跨學(xué)科解決問(wèn)題能力”的深度運(yùn)用。老師們深深體會(huì)到，與其孤軍作戰(zhàn)，不如精誠(chéng)團(tuán)結(jié);與其守舊，不如創(chuàng)新;與其各自為政，不如深度融合。從中我們體會(huì)到：“身份”、“專業(yè)”“、研究”的“三位一體”的融合和“跨學(xué)科解決問(wèn)題”的路徑，特別有利于“線上教學(xué)”，特別適合于特殊時(shí)期教師教育哲學(xué)的重建和學(xué)校信息化發(fā)展和精細(xì)化課改的重構(gòu)。運(yùn)用“創(chuàng)客”理念進(jìn)行“跨學(xué)科解決問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)不能丟，“真正融教育思想、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新、身份認(rèn)同、價(jià)值回歸等于一體的跨界”行動(dòng)才剛剛開(kāi)始。我們有理由相信，只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，師生必將在一個(gè)不設(shè)“界”的世界中驕傲地生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱強(qiáng).特色發(fā)展 學(xué)科推廣 深度融合——關(guān)于中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016，（13-14）：110-113.

[2]李寧.創(chuàng)客教育下的學(xué)科融合實(shí)踐[J].湖北教育，2017，（9）：68-69.