李瑞霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視閱讀教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的正確指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠全面透徹地理解課文內(nèi)容，挖掘課文所蘊(yùn)含的思想情感，從而順利完成語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述，并提出有效可行的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀訓(xùn)練;重要性;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.040

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，吸收和接受知識(shí)必須要依賴(lài)他人幫助才可以做到，不能依靠學(xué)生個(gè)人的自身能力去獲得，教師在課堂知識(shí)傳授中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)落后的灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行授課，也以這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練。這種局面主要是由于語(yǔ)文教師頭腦中錯(cuò)誤的思想造成的，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式與當(dāng)今的素質(zhì)教育理念相違背，對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展極其不利。另外，采用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也非常不利，對(duì)學(xué)生健康人格的形成也是不利的。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，把握新課標(biāo)的目標(biāo)要求，探究有效的且適合小學(xué)生閱讀教學(xué)的方法，以提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求任課教師重視小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為重要的教育任務(wù)，高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在學(xué)生的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確合理地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的鍛煉，幫助學(xué)生去掌握充足的語(yǔ)文知識(shí)及素材，使得小學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。

此外，小學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)文閱讀，能夠進(jìn)一步地深入理解文章內(nèi)容，不斷去拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，讓小學(xué)生的閱讀視野大大開(kāi)闊，從中學(xué)習(xí)到多種有用的寫(xiě)作技巧，在閱讀的基礎(chǔ)上去提升小學(xué)生的作文水平及能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探尋有效的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法，以確保小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）側(cè)重閱讀知識(shí)，輕視閱讀能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中傾向于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，其認(rèn)為閱讀知識(shí)乃是小學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文閱讀體系中關(guān)鍵的因素，假如沒(méi)有這個(gè)關(guān)鍵因素，那么小學(xué)生的閱讀教學(xué)就視為失敗，無(wú)法去進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。事實(shí)上，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是重要的培養(yǎng)對(duì)象。課堂上，部分教師只是對(duì)部分詞語(yǔ)進(jìn)行字面上的理解，而對(duì)于詞語(yǔ)所富有的深刻內(nèi)涵及情感卻不能讓學(xué)生獲取到。作為語(yǔ)文教師必須要懂得，閱讀絕不是單單去讀，而是要經(jīng)由閱讀這個(gè)過(guò)程去進(jìn)行感悟，從而將小學(xué)生的閱讀能力挖掘出來(lái)，并進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）沒(méi)有重視學(xué)生正確閱讀態(tài)度的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度是有效閱讀的前提，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才可以進(jìn)行語(yǔ)文閱讀?？墒窃诋?dāng)前閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師教學(xué)僅僅為了完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，結(jié)果沒(méi)有擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文教師應(yīng)完成的責(zé)任及義務(wù)，他們只是將閱讀任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也是在被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。試想，這種被動(dòng)式的閱讀，學(xué)生又怎能去真正領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容中那深刻的含義呢？所以，學(xué)生根本不明白如何去進(jìn)行正確的閱讀，怎樣從閱讀的材料中去收獲有用的語(yǔ)文知識(shí)，懂得領(lǐng)悟閱讀文章的深刻含義而受到教育。另外，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生也是依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好進(jìn)行閱讀，沒(méi)有注重去借助閱讀的輔助工具去進(jìn)行閱讀，這樣我們根本就看不到學(xué)生邊讀邊想的閱讀狀態(tài)，這種忽視正確閱讀態(tài)度的后果是非常嚴(yán)重的。

（三）教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師若能運(yùn)用準(zhǔn)確而流利的語(yǔ)言，構(gòu)思巧妙的教學(xué)結(jié)構(gòu)，添加帶有濃厚情感的朗讀，定然會(huì)收到較好的閱讀效果。相反，閱讀教學(xué)必然枯燥而乏味，學(xué)生閱讀的興致喪失，大大降低小學(xué)生的閱讀效果。在一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師的講解平淡而無(wú)味，又與閱讀材料中情感不協(xié)調(diào)，使得閱讀教學(xué)中幾乎看不到師生、生生互動(dòng)的身影，從而造成閱讀教學(xué)課堂缺乏生機(jī)與活力。

（四）閱讀教學(xué)方式較為單一

新課改倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，找尋適宜有效的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)?？墒?，在部分小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所采用的閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，其主要體現(xiàn)以下兩方面：一是語(yǔ)文教師不能針對(duì)不同閱讀材料改變閱讀教學(xué)方法，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)進(jìn)度較為困難;二是雖然不少語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程探尋適合自己教學(xué)的方式，但卻不能及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，這種狀況對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)是非常不利的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法研究

（一）充分做好課前的準(zhǔn)備工作

我們?cè)谧鲆患虑榈臅r(shí)候，往往起始階段順暢無(wú)阻，那就會(huì)非常順利，接著后面的事情容易做了。我們的課堂教學(xué)也是如此，教師必須在授課前做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，充分把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解課文的教學(xué)內(nèi)容，掌握適宜的教學(xué)方法，備好語(yǔ)文課上課前所需要的教學(xué)用具，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。將課文的內(nèi)容以引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)展示給學(xué)生，充分激發(fā)小學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生上課的注意力。小學(xué)生的年齡因素，決定著每個(gè)學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，便可以用小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，閱讀環(huán)境的營(yíng)造是至關(guān)重要的，適宜的閱讀環(huán)境可以幫助小學(xué)生更好地去把握文章所富有的深刻內(nèi)涵，了解文章作者所要表達(dá)的宗旨，其作用是非常大的。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生的自我思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)工作去做。但是，以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式為我們呈現(xiàn)的是一種哺育模式的教學(xué)方式，任課教師只是一味地注重自己的見(jiàn)解和相關(guān)問(wèn)題的傳輸，而沒(méi)有去重視語(yǔ)境的培養(yǎng)，同時(shí)也抹殺了小學(xué)生自主思維的空間。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該糾正這些存在一定問(wèn)題的教學(xué)方式，我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，便可借助圖畫(huà)附加音樂(lè)播放的方式進(jìn)行，這樣便可以為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境氛圍，以有效實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三）豐富學(xué)生閱讀的方式和方法

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)方面上的技巧掌控，依據(jù)閱讀內(nèi)容的不同采用不一樣的閱讀方法，以利于學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。這種針對(duì)閱讀內(nèi)容而確定閱讀手法的方式是較為合理的做法，通過(guò)閱讀教學(xué)可以大大提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在為安排閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從目錄開(kāi)始對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，而后通過(guò)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容去進(jìn)行快速的閱讀，進(jìn)而把握文章的核心。我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)詩(shī)歌的閱讀教學(xué)時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)閱讀的次數(shù)，在學(xué)生多次朗讀后，教師再輔之以信息技術(shù)手段來(lái)豐富小學(xué)生閱讀方式和方法，從而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方式的有效把握。

（四）注重于閱讀內(nèi)容的提煉

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)我們教師必須要清楚，我們的教學(xué)所針對(duì)的是年齡較小的學(xué)生群體，在為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力以及思維水平，去進(jìn)行閱讀教學(xué)安排。在學(xué)生的閱讀生涯中，勢(shì)必會(huì)受到成人閱讀行為的影響，此時(shí)教師就應(yīng)該在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如我們?cè)陂喿x詩(shī)歌或是散文等閱讀內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容言辭方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力及閱讀水平都得到有效提升。另外，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要關(guān)注文章的段落特點(diǎn)以及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生去清晰準(zhǔn)確地把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地捕捉到文章的主旨，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去正確發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的思想情感。

（五）引領(lǐng)學(xué)生于實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

有的學(xué)生反應(yīng)閱讀沒(méi)有意思，太單調(diào)乏味了。他們將閱讀看作是一個(gè)無(wú)味而枯燥的過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正地體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的那份快樂(lè)。因此，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以與一些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦一些辯論性質(zhì)的討論會(huì)，在討論會(huì)上可以將學(xué)生劃分為正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生從自己個(gè)人的角度去發(fā)表閱讀的理解，再?gòu)乃说慕嵌热ジ形驅(qū)Ψ矫枋鑫恼碌膬?nèi)容，來(lái)加深自己的了感悟和理解。教師還可以通過(guò)某些文章或書(shū)籍中所描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)地模仿嘗試，將學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景氛圍中，以利于學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，進(jìn)而透徹地把握文章作者的寫(xiě)作意圖，從而激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法是非常豐富的，我們語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己教學(xué)的真實(shí)情況，選用適合班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平，使得小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]