賀蓬勃

【摘 要】滑動(dòng)摩擦力是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中物理中具有代表性。本文從雙主體互動(dòng)式教學(xué)意義出發(fā)，以滑動(dòng)摩擦力的影響研究探究為例，具體探究雙主體互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中四個(gè)階段及其具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理;雙主體互動(dòng)教學(xué);反思

雙主體互動(dòng)教學(xué)是一種教師為學(xué)生提供輔導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，通過師生間良好的互動(dòng)，高效解決教學(xué)中所面臨的問題的教學(xué)模式。高中物理教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性及加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用這兩方面都對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，而雙主體互動(dòng)教學(xué)能夠使二者進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)娜诤希瑢?shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生高效的深化物理知識(shí)，為一線物理教師的教學(xué)工作提供極高的便利。

一、雙主體互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

興趣是引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的重要因素，而自信心是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺一不可。尤其是對(duì)于物理教學(xué)而言，物理本身是一門較為深?yuàn)W且抽象性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)歷諸多困難及挫折。若學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)未產(chǎn)生興趣，將會(huì)感覺物理學(xué)習(xí)過程十分枯燥，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能保持自信，將會(huì)半途而廢。研究表明，教師的期望對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及建立自信心具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)教師表達(dá)出對(duì)學(xué)生充分的信任與期盼時(shí)，會(huì)被學(xué)生注入無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生滿足教師期望時(shí)，將會(huì)體驗(yàn)到極高的成就感。而成就感對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及自信心的建立具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)通過雙主體互動(dòng)式教學(xué)，利用語言、動(dòng)作及眼神的互動(dòng)，充分表達(dá)出自身對(duì)學(xué)生的期望。

（二）“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)建構(gòu)”

學(xué)生若長期進(jìn)行被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，將無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的長期作用，削弱了學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生一生的積極影響。在構(gòu)建主義中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為應(yīng)是源自于主觀意動(dòng)，知識(shí)掌握應(yīng)來自于自主構(gòu)建。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握更高的主動(dòng)性，根據(jù)自身意愿決定進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，自主選擇學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是盲目的背誦教師所傳授的內(nèi)容。而雙主體互動(dòng)式教學(xué)能夠真正將教學(xué)的主體還給學(xué)生，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是主導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建。

二、在以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”中，雙主體互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

（一）教師提出問題，學(xué)生明確任務(wù)

創(chuàng)設(shè)問題情境是雙主體互動(dòng)教學(xué)的第一階段，也是展開物理教學(xué)的基礎(chǔ)階段。在這一階段，師生間將進(jìn)行初步互動(dòng)，通過教師提問使學(xué)生了解該堂課具體的探究任務(wù)。在本案例中，教師可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握了其計(jì)算公式。那么根據(jù)公式可以分析出能夠影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些呢？”學(xué)生會(huì)回答：“有滑動(dòng)摩擦因數(shù)及正壓力?！苯處熆衫^續(xù)進(jìn)行提問：“僅憑公式進(jìn)行判斷，同學(xué)們是否理解為什么這兩個(gè)因素能夠影響滑動(dòng)摩擦力呢？而且除了這兩個(gè)因素，還有沒有其他因素能夠影響滑動(dòng)摩擦力呢？”如此學(xué)生將會(huì)陷入思考，此時(shí)教師可引出本堂課教學(xué)的主題：“那么同學(xué)們，這堂課我們就通過具體的實(shí)驗(yàn)深入研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素?！蓖ㄟ^問與答能夠使學(xué)生展開積極的思考，同時(shí)也能使學(xué)生更加明確該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師適當(dāng)指引，學(xué)生設(shè)計(jì)思路

實(shí)踐與驗(yàn)證是雙主體互動(dòng)式教學(xué)的第二個(gè)階段，在這一階段師生間將進(jìn)行進(jìn)一步互動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠針對(duì)教師上一階段的問題進(jìn)行合理假設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身的假設(shè)。在本案例中，學(xué)生面對(duì)教師的問題展開積極的思考，可做出假設(shè)：能夠影響滑動(dòng)摩擦力的因素主要有接觸面積、接觸面光滑度、物體質(zhì)量、物體運(yùn)動(dòng)速度等。在作出假設(shè)后，教師可使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，教師可提示學(xué)生應(yīng)用彈簧測力計(jì)作為實(shí)驗(yàn)道具，在他拉動(dòng)物體進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其讀數(shù)等同于滑動(dòng)摩擦力。其次，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師點(diǎn)撥后可以設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：①將一套好皮筋的長方形木塊放置在水平桌面上，利用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)皮筋帶動(dòng)木塊進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。②在木塊上放置相同體積的鐵塊，加大其對(duì)桌面的壓力，繼續(xù)進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。③去掉鐵塊，在桌面上放置砂紙，提高接觸面的粗糙度，繼續(xù)進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。④去掉砂紙，將木塊豎直放置在桌面上，減小其接觸面積，繼續(xù)進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。

（三）教師及時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生得出結(jié)論

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論是雙主體互動(dòng)教學(xué)的第三階段，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵階段。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案后，將投入具體的操作，從而驗(yàn)證自身的設(shè)想。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，給予最恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在本案例中，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出接觸面光滑程度及物體質(zhì)量都與滑動(dòng)摩擦力成正比關(guān)系。而物體接觸面積對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小并無影響。但是卻無法確定運(yùn)動(dòng)速度對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓第二定律對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行剖析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體質(zhì)量增加時(shí)，物體勻速運(yùn)動(dòng)的速度會(huì)降低，而速度的降低對(duì)滑動(dòng)摩擦力并沒有造成影響。

（四）教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生反思提高

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反思是雙主體互動(dòng)教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是物理知識(shí)深化的重要階段。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)對(duì)整體實(shí)驗(yàn)過程展開總結(jié)及評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，將動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字性領(lǐng)悟。在本案例中，教師可在總結(jié)與評(píng)價(jià)階段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的掌握，并且通過以彈簧測力計(jì)讀數(shù)表示滑動(dòng)摩擦力的方法，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的能力。

三、結(jié)束語

滑動(dòng)摩擦力的影響因素研究是高中物理中具有代表性的一個(gè)課題，根據(jù)這一課題具體設(shè)計(jì)雙主體互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐流程，探討雙主體互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)策略，對(duì)高中物理中融入雙主體互動(dòng)教學(xué)具有積極作用。在高中物理中應(yīng)用雙主體互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)較為深?yuàn)W的課題，希望能以此為一線物理教師的教學(xué)實(shí)踐起到一定的參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志明.高中物理雙主體互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐——以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：238.