王 丹

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)分院，遼寧 盤錦 124010）

0 引言

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，在線教育用戶規(guī)模達(dá)到4.23 億。截至5月8 日，全國1 454 所高校開展在線教學(xué)，開出107 萬門課程，合計1 226 萬門次，參加在線學(xué)習(xí)大學(xué)生共計1 775 萬人，合計23億人次。在線教育的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界首位，疫情發(fā)生也推動了在線教育更大幅度增長?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出“加快教育信息化進(jìn)程”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)時代的變革，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、微課堂已成為學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)方式，我國職業(yè)教育混合式教學(xué)取得了巨大發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)者不再滿足于書本與課堂教學(xué)獲取知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)移動端獲取更多的前沿知識。學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制，通過線上課程學(xué)習(xí)平臺或者手機(jī)APP 進(jìn)行在線移動式的學(xué)習(xí)，隨時隨地獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

1 研究背景

1.1 混合式教學(xué)的界定

混合式教學(xué)，Blending Learning，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，“線上”+“線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更注重學(xué)習(xí)者的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)實現(xiàn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了職業(yè)教育極大的進(jìn)步。

1.2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)可以讓學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地在線學(xué)習(xí)[1]，學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用交互工具進(jìn)行提問、交流、討論[2]；線下課堂教師進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。線上方式實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，線下方式解決了重難點(diǎn)知識的掌握。混合式教學(xué)模式推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講授為主，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的講解。復(fù)雜、枯燥的理論知識會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，同時課堂教學(xué)在有限時間內(nèi)很難實現(xiàn)差異化指導(dǎo)。混合式教學(xué)改變傳統(tǒng)的全面講授模式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整和設(shè)計線下教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的共性問題，并進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

（3）教育主體的轉(zhuǎn)變

信息化時代帶來了人才需求和教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)改變了以往教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。注重人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化、個性化需求。堅持“線上自主探究＋線下協(xié)作研討”有效融合，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的參與者、創(chuàng)造者，教師提供指導(dǎo)與幫助，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)環(huán)境下，不是以往教學(xué)中的單一、片面評價考核，而是全過程、全方位的考核。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺客觀、動態(tài)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時對于學(xué)生小組任務(wù)、團(tuán)隊合作、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，真實反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2 教育信息化背景下高職教育混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設(shè)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。在教育信息化背景下，由于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于職業(yè)人才的需求發(fā)生了巨大變革，更加注重聘用高素質(zhì)勞動者。時代變革對于職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要求職業(yè)教育的學(xué)生既要具備職業(yè)技能，同時面對新技術(shù)、新工藝的不斷更新，也要具備終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代變化。

混合式教學(xué)的開展，可以有效提高職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，提升學(xué)習(xí)主動性、積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識?；旌鲜浇虒W(xué)是實現(xiàn)線上與線下有機(jī)融合、教師與學(xué)生有效互動、理論與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。教育信息化背景下，實現(xiàn)高職教育混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

結(jié)合企業(yè)崗位工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容。將原有的課程章節(jié)改為按照崗位工作過程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)單元框架，合理、有序地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，拆分和整合知識點(diǎn)及技能點(diǎn)，將任務(wù)化解為子任務(wù)，打造任務(wù)型課堂。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)，遵循學(xué)生層次、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容為課程基本知識點(diǎn)、基本操作規(guī)范講解，線下教學(xué)內(nèi)容為課程知識點(diǎn)的重難點(diǎn)講解、技能點(diǎn)的操作。為緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，課程教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合1+X 證書制度，體現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，使學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的融合，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，提升崗位能力。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上還要滲透素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行。表1 以《企業(yè)財務(wù)管理》課程為例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

堅持以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決實際工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決難題，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。利用更多手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。線上學(xué)習(xí)中，教師以任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識點(diǎn)、電子教材、演示文稿、微課視頻等資源學(xué)習(xí)，教師提前設(shè)計好課程討論的主題，主題設(shè)計要結(jié)合專業(yè)知識，也要融合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)動態(tài)，提前在平臺發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收集資料形成知識的積累過程，通過潛移默化滲透知識學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)中教師運(yùn)用項目化教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法，通過學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)任務(wù)、撰寫項目分析報告、隨堂測驗、小組評價等掌握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。

表1 以“籌資管理”為例的混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計Tab.1 take 'financing management' as an example of mixed teaching content design

有效的教學(xué)方法[3]實現(xiàn)了師生良性互動，學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)提升了職業(yè)能力、溝通能力、合作能力，教師提升了教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、管理能力，真正提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2.3 學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新

依托信息技術(shù)建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源[4]，既滿足課程大眾化教學(xué)，又要滿足個性化需求。線上資源建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動。提供案例、課件、flash 動畫、電子教材、測驗，教師使用Camtasia Studio、 Office MIX 等軟件制作微課視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時可以根據(jù)知識更新隨時調(diào)整視頻內(nèi)容，配備與課程視頻相配套的教學(xué)課件，便于學(xué)習(xí)者觀看視頻的時候進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。線下的學(xué)習(xí)資源包括教材資源和實習(xí)實訓(xùn)資源建設(shè)。開發(fā)體現(xiàn)新技術(shù)、新工業(yè)發(fā)展的新型活頁式、工作手冊式教材，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。打造模擬企業(yè)真實生產(chǎn)過程的實訓(xùn)基地，工位的設(shè)計體現(xiàn)加強(qiáng)協(xié)同合作。需要進(jìn)行虛擬仿真軟件操作的實訓(xùn)也要做好虛擬環(huán)境設(shè)計及虛擬軟件的選擇，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.4 考核監(jiān)督創(chuàng)新

建立系統(tǒng)化、動態(tài)化[5]、全面化的“線上”+“線下”的雙軌制考核模式，綜合評價與考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。既考核線下課堂學(xué)習(xí)成果，又考核線上網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)成果；既考核職業(yè)技能水平，又考核學(xué)生職業(yè)道德水平；既考核學(xué)生知識的形成結(jié)果，又考核知識的積累過程。制定學(xué)生考核評價指標(biāo)體系，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、日常學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)軌跡曲線圖、標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)成績進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計，線下考核注重學(xué)生實踐中分析問題、解決問題能力的考核，主要考核學(xué)生課中任務(wù)實施、小組合作、實施報告完成情況。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、成績較低同學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提醒功能，有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。真正做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、動態(tài)管理、全面考核、客觀評價，有效考核與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新

圖1 課程教學(xué)實施流程Fig.1 the implementation process of course teaching

提升教師課程數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)能力，保證線上教學(xué)有效、平穩(wěn)運(yùn)行。提升信息技術(shù)水平，能更好地建設(shè)、使用、完善課程教學(xué)平臺，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，做到隨時更新資源。線下教學(xué)中注重教師專業(yè)實踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接，要求教師積極參與企業(yè)頂崗實踐，每年定期到企業(yè)頂崗實踐，深入了解企業(yè)崗位的工作過程、工作內(nèi)容，提升專業(yè)教學(xué)能力。建立企業(yè)技術(shù)技能大師庫、大師工作站，行業(yè)的技術(shù)技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，提升學(xué)生的實踐能力，打通就業(yè)的最后一公里。

2.6 課程思政創(chuàng)新

重視課程思政，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)情境、教學(xué)活動設(shè)計中注重滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。按照企業(yè)真實環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；開展優(yōu)秀畢業(yè)生奮斗事跡宣講活動，激勵學(xué)生以榜樣力量艱苦奮斗，形成學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感；開展職業(yè)教育活動周，展示職業(yè)教育的先進(jìn)成果，注重勞動精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良作風(fēng)。深入開展“大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”等活動，培育和傳承好工匠精神。推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

3 結(jié)語

教育信息化時代帶來了教育的巨大變革，混合式教學(xué)將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合，改變了教學(xué)模式、教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者成長、職業(yè)教師提升、職業(yè)教育發(fā)展。在教育信息化背景下，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新、考核監(jiān)督創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新、課程思政創(chuàng)新的混合式教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，給學(xué)生提供有用的教育、有效的教學(xué)，適應(yīng)信息社會發(fā)展要求。通過混合式教學(xué)提高學(xué)生就業(yè)的能力，培養(yǎng)信息思維、信息素養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。讓每一位學(xué)習(xí)者成為創(chuàng)造者、參與者，會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。通過多措并舉，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。