齊艷偉，馬長玲

(廣州醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室，廣東 廣州 511436)

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。很長一段時間以來，高校的思想政治教育主要在思想政治課中進(jìn)行，而專業(yè)課和通識教育課只負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和人文素質(zhì)，與思想政治教育脫節(jié)[2]；且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程重知識技術(shù)傳授、輕道德品行培育的狀況普遍存在[3]。從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，使思政元素能夠全面地融入到學(xué)生所學(xué)的所有課程中去，與新時代思政育人體系無縫對接，才是富有創(chuàng)新性的、有效的思政教育方式[4]。病原生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)類高校專業(yè)課的核心課程之一，也應(yīng)是思政教育的重要載體，承載著高校思政課程的重要內(nèi)容[5]?；卺t(yī)學(xué)生全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中，針對病原生物學(xué)領(lǐng)域獲得的諾貝爾獎案例，進(jìn)行了“課程思政”挖掘(表1)，精心設(shè)計了相關(guān)的課程思政案例。在教學(xué)中加強(qiáng)育人意識，把立德樹人的根本任務(wù)貫穿教學(xué)全過程，以期使思政教育自然融入到課程教學(xué)中，發(fā)揮潛移默化、潤物無聲的作用。本文對在病原生物學(xué)教學(xué)中融入基于諾貝爾獎案例的“課程思政”實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析。

1 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信

在病原生物學(xué)的發(fā)展歷程中，中國做出了重要貢獻(xiàn)。例如，最早的天花預(yù)防記錄便是古代名醫(yī)孫思邈提出的預(yù)防天花的方法；近代湯非凡等人成功分離了沙眼衣原體，并詳細(xì)研究了沙眼衣原體致病機(jī)制及其防治方法。但受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、意識形態(tài)、價值觀、語言文化背景、重視個體而忽略團(tuán)體等因素影響，導(dǎo)致中國獲得諾貝爾獎極少[6]。

在《瘧原蟲》教學(xué)中，授課一開始便引入我國科學(xué)家屠呦呦以“從中醫(yī)藥古典文獻(xiàn)中獲取靈感，先驅(qū)性地發(fā)現(xiàn)青蒿素”，挽救了數(shù)千萬瘧疾患者的生命而榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的例子。除了介紹屠呦呦團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了190次失敗才取得重大突破，還強(qiáng)調(diào)屠呦呦雖是我國自然科學(xué)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎的第一人，但獲獎背后是幾千人對該項(xiàng)目的整體貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了中國科學(xué)家攻堅克難、無私合作的團(tuán)隊(duì)精神[7]。另外，青蒿素的發(fā)現(xiàn)也是通過現(xiàn)代制藥技術(shù)開發(fā)中醫(yī)古籍資源的重大突破，是古代中醫(yī)藥與現(xiàn)代藥學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的光輝典范。這些都提示我們，不僅要發(fā)揮中醫(yī)藥在全球范圍內(nèi)的資源配置優(yōu)勢，而且要發(fā)揮其在病原生物防控方面的獨(dú)特優(yōu)勢[8]。目前，中國能夠取得控制新冠肺炎疫情的重大戰(zhàn)略性成果，也體現(xiàn)了中醫(yī)藥在重大感染性疾病防治中獨(dú)特的優(yōu)勢與顯著特色[9]。這些思政案例都能夠讓學(xué)生了解到，中國在自然科學(xué)領(lǐng)域也取得了重大成就，為人類健康作出了重要貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。同時引導(dǎo)學(xué)生注意中醫(yī)藥在傳染病防治中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中醫(yī)、熱愛中國的自豪情感[3]。

2 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，彰顯“科學(xué)在平淡中見奇”的邏輯理念

我們敬仰每一位諾貝爾獎得主，但傾聽每一位的獲獎感言都會聽到一個共同的聲音：“我們沒想到會得獎”。他們的偉大有兩個特點(diǎn)：一是對于平淡無奇的長久堅持。生命科學(xué)研究只是一項(xiàng)普通的事業(yè)，是一項(xiàng)平凡的工作，是日復(fù)一日平淡的實(shí)驗(yàn)研究。諾貝爾獎的背后是無數(shù)杰出科學(xué)家在科學(xué)道路上的辛勤耕耘和堅韌不拔，看似平淡但卻是長久的堅持。正是這些執(zhí)著的科學(xué)家們以扎實(shí)的研究成果為人類造福，在科學(xué)史上刻下了一座又一座關(guān)于生命科學(xué)的重大里程碑[10]。二是對于看似平淡問題的深入研究。澳大利亞學(xué)者巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫因發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致人類罹患胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍的罪魁——幽門螺桿菌而獲得2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。與當(dāng)今快速發(fā)展的神經(jīng)科學(xué)、分子生物學(xué)等研究領(lǐng)域相比，這一 “平民化”的研究成果提示我們：傳統(tǒng)的病原生物學(xué)研究與我們的日常生活依然密切相關(guān)。目前，禽流感、新型冠狀病毒肺炎等高危傳染性疾病愈演愈烈，這也在一定程度上表明開展病原生物全方位系統(tǒng)研究的緊迫性和必要性[10]。通過介紹青蒿素的發(fā)現(xiàn)和屠呦呦的研究經(jīng)歷，可以使同學(xué)們清楚地認(rèn)識到寄生蟲并不是大家眼中的冷門[11]，同樣有很多內(nèi)容值得深入研究，同樣會有重大發(fā)現(xiàn)，僅瘧原蟲研究就獲得了至少三次諾貝爾獎。

3 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，將課程教育與辯證思維教育結(jié)合起來

在諾貝爾獎設(shè)立一百多年的歷程中，也有少數(shù)諾貝爾科學(xué)獎的成果日后被證明是錯誤或者有嚴(yán)重問題的。1925年，病理學(xué)家菲比格聲稱發(fā)現(xiàn)了一種能引起鼠胃癌的微生物，并于1926年獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。但之后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些在鼠胃中生長的物質(zhì)并非腫瘤，而是因維生素A缺乏而引發(fā)的胃部病變和損傷。1948年，瑞士化學(xué)家米勒由于發(fā)明了劇毒有機(jī)氯殺蟲劑DDT(二氯二苯三氯乙烷)而獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，但目前因其具有致畸致癌作用已在全球禁止使用。它曾為我們創(chuàng)造出一個短暫的無蟲媒世界，但在殺蟲的同時還殺滅了其他生物，對環(huán)境的破壞極其嚴(yán)重。類似的案例正說明了科學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷接近真理的過程，在這個過程中難免會有錯誤的認(rèn)知、錯誤的判斷和錯誤的抉擇。諾貝爾獎用于獎勵科學(xué)研究取得的重大成果，但科學(xué)研究是一個不斷探索自然、接近真理的過程，在特定時期出現(xiàn)偏差也是難免的，關(guān)鍵是要客觀認(rèn)識科研成果，發(fā)現(xiàn)錯誤之后要立即糾正偏差，不讓已經(jīng)發(fā)生的錯誤繼續(xù)影響和阻礙科學(xué)研究的正確發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。

4 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，提高學(xué)生進(jìn)取奮斗的意愿

在人類與病原生物的斗爭史上，涌現(xiàn)出不計其數(shù)的優(yōu)秀科學(xué)家，埃米爾貝林、羅伯特科赫、弗萊明、屠呦呦等等[12]就是其中杰出的代表。追求真理是每一位科學(xué)家的終極信念，一代又一代科學(xué)家們正是通過曲折且艱辛的研究歷程，才造就了今天璀璨的病原生物學(xué)研究成果。在以往的教學(xué)中，常常只強(qiáng)調(diào)研究成果在學(xué)科發(fā)展中的積極作用，而對科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)介紹不多。但實(shí)際上，科學(xué)家的勤奮、執(zhí)著和進(jìn)取精神，才是生命科學(xué)不斷進(jìn)步的動力[4]。研究和傳授科學(xué)家的這些寶貴精神財富，可以培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神和獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的責(zé)任感和使命感。授課教師在授課過程中，根據(jù)病原生物學(xué)課程教材中的專家人物，真實(shí)介紹他們艱辛曲折的科研經(jīng)歷、為病原生物學(xué)科發(fā)展而鞠躬盡瘁，將有效引導(dǎo)學(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)，樹立社會責(zé)任感，有助他們成為德才兼?zhèn)涞娜苋瞬臶13]。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要全體中國人的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生把個人夢想和國家需要結(jié)合起來，腳踏實(shí)地，勇于承擔(dān)責(zé)任[14]。

5 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

救死扶傷是醫(yī)務(wù)人員的天職，如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勢必會影響臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊戓t(yī)學(xué)生將來的工作能力。獲得諾貝爾獎的成果，均是基于科學(xué)家們嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計、持之以恒的科學(xué)研究，且有效推動了科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展。例如，1945年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予了弗萊明、弗洛里和錢恩[15]，因他們“發(fā)現(xiàn)青霉素及其臨床效用”。他們發(fā)現(xiàn)青霉素首先是分泌青霉素的霉菌恰好落入培養(yǎng)皿中，其次是原培養(yǎng)的細(xì)菌能被青霉素殺滅，最重要的一點(diǎn)是弗萊明觀察細(xì)致、富有探究精神，能夠很好地抓住機(jī)遇?？梢姡瑥氖驴茖W(xué)研究最重要的是人們的心理品質(zhì)、思想素質(zhì)和科學(xué)文化水平，以及科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們通過講解諾貝爾獎獲得者的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到所有的知識尤其是醫(yī)學(xué)知識來不得半點(diǎn)馬虎，都是經(jīng)過無數(shù)次科學(xué)驗(yàn)證的結(jié)果。通過介紹這些偉大科學(xué)家的研究經(jīng)歷，不僅開闊了醫(yī)學(xué)生的科研視野、開拓了新思路，還為他們今后攻克疾病難題提供了有益借鑒[16]。

6 結(jié)合諾貝爾獎案例開展思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在講解微生物的發(fā)展簡史和球菌內(nèi)容時，重點(diǎn)介紹青霉素的發(fā)現(xiàn)過程。1945年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎頒給了青霉素的發(fā)明者弗萊明，他能夠獲得諾貝爾獎得益于他對微生物學(xué)研究持之以恒的摯愛[17]?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)橛辛藵夂竦?、持續(xù)不懈的興趣，弗萊明在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌時偶然發(fā)現(xiàn)了青霉素——第一種治療多種細(xì)菌感染的抗生素，解決了人類長期存在的感染問題，挽救了無數(shù)感染者的生命，在微生物學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義。作為病原生物學(xué)教學(xué)的開端，在第一節(jié)課中結(jié)合諾貝爾獎故事的講解，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的興趣，從而能夠使學(xué)生注意力集中、想象力豐富，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[18]。

表1 涉及到病原生物學(xué)的諾貝爾獎得主獲獎成果及其關(guān)聯(lián)的授課章節(jié)

續(xù)表1

通過以上的介紹可以了解到，在《病原生物學(xué)》教學(xué)改革過程中，我們充分挖掘和運(yùn)用課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，提升了教師的德育意識和能力，增強(qiáng)了課程的育人功能，使教書與育人相輔相成。通過挖掘提煉諾貝爾獎中蘊(yùn)含的思政要素，并將其自然貫穿于整個病原生物學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了價值引領(lǐng)和知識傳授的“同向同行”，產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。實(shí)踐證明，建立基于諾貝爾獎案例的課程思政的新教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，助推課程思政，形成專業(yè)課教學(xué)與思政同向同行的育人格局，比其他教育方式具有不可替代的積極作用。