【摘? 要】倉儲與配送管理課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位，本文結(jié)合物流管理專業(yè)職業(yè)資格考試，以物流技能大賽賽項所需技能點(diǎn)為依托，重構(gòu)了課程內(nèi)容，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】倉儲與配送;課程改革

引言

在國內(nèi)國際雙循環(huán)的新發(fā)展格局下，市場的流通與發(fā)展離不開物流的參與，倉儲與配送作為物流的重要節(jié)點(diǎn)，在其中發(fā)揮了重要作用。未來對于倉儲管理人才與農(nóng)村、城市配送人才的需求與日俱增，需求的缺口主要面向高職高專學(xué)生?！秱}儲與配送管理》是以核心崗位倉管員作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合物流企業(yè)、配送中心、制造業(yè)倉儲部門和其他類型企業(yè)倉儲部門需求的高素質(zhì)倉儲與配送作業(yè)與管理人才。

1.課程教學(xué)存在的問題

1.1課程內(nèi)容存在重復(fù)

物流管理專業(yè)的課程體系中，有很多課程存在內(nèi)容重復(fù)的問題，比如貨物堆碼的方法，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》與《倉儲與配送管理》課程中都出現(xiàn)過，出入庫實(shí)訓(xùn)操作項目在倉儲管理與配送課程和物流崗位綜合實(shí)訓(xùn)也出現(xiàn)了重合，這使得學(xué)生在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中很容易形成輕視的心態(tài)，逐漸影響學(xué)習(xí)興趣。

1.2信息化教學(xué)缺少實(shí)踐性

《倉儲與配送管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高上課的積極性，采用了信息化教學(xué)手段，避免知識講解過程中的枯燥。但是很多教學(xué)視頻與動畫缺乏企業(yè)真實(shí)案例做支撐，具有一定的缺陷性;其次，當(dāng)代大學(xué)生的注意力集中時間一般在三分鐘以內(nèi)，如何利用“短視頻”的方式，在較短時間內(nèi)傳遞知識訊息，對教師的能力也提出較高的要求。

1.3實(shí)訓(xùn)條件不完善

該課程的教學(xué)離不開實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施，但由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地有限，規(guī)劃不合理、采購設(shè)備數(shù)量不足等原因造成場地不能同時容納2-3個班級開展教學(xué)工作;其次，部分設(shè)備雖然沒有達(dá)到報廢年限，但是老化情況嚴(yán)重，維修成本高，卻占用了有限的實(shí)訓(xùn)場地，影響了實(shí)訓(xùn)項目的正常開展。

1.4學(xué)生水平參差不齊，接收知識能力不統(tǒng)一

從學(xué)生生源角度來看，高職物流管理專業(yè)主要來源于普通高考和技能高考生，技能高考學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，形象思維與空間立體幾何能力較差，在教學(xué)過程中涉及到貨物組托計算與配送線路優(yōu)化設(shè)計時，學(xué)習(xí)起來比較吃力。因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)與個性差異，在課程知識的理解上存在偏差，同樣的教學(xué)方法下，教學(xué)效果會有很大的不同。

2.課程改革設(shè)計思路與內(nèi)容選取

根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、全國職業(yè)技能大賽《智慧物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施》賽項考核的專業(yè)核心技能、《物流職業(yè)資格等級證書（中級）》崗位技能知識，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程開設(shè)的時間，重新梳理了知識點(diǎn)、崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的先后關(guān)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減與調(diào)整，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可以在校期間取得職業(yè)資格等級證書，為技能競賽選手選拔提供條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與技能大賽和職業(yè)證書資格考試有效銜接。課程內(nèi)容構(gòu)建結(jié)果見表1。

3.教學(xué)方法與教學(xué)資源的開發(fā)

課堂教學(xué)過程中采用了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課前學(xué)生先自行觀看教師在職教云平臺上上傳的教學(xué)視頻，對課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，知曉相關(guān)的知識點(diǎn)，回答教師根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計的一些問題。這些問題在設(shè)計環(huán)節(jié)要注意時機(jī)與梯度，問題提出應(yīng)該在視頻觀看之前，學(xué)生帶著問題去看，注意力會更集中;梯度主要體現(xiàn)在有的問題可以從視頻中直接找出答案，有的則需要學(xué)生通過思考總結(jié)得出結(jié)論。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生的課前回答組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解消化相關(guān)知識點(diǎn)，對于學(xué)生普遍性存在的問題可以引入新案例，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來解決;復(fù)雜一些的問題，可以采用小組討論或協(xié)作的方式，鼓勵學(xué)生在課堂上將解決方案分享出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師進(jìn)行組織與監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)課前、課中的學(xué)習(xí)情況，課后在線上完成相應(yīng)作業(yè)與任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師需要及時對學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中的不足，查漏補(bǔ)缺，通過觀看線上視頻與課件等，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的掌握情況。

這種教學(xué)方法的應(yīng)用離不開教學(xué)資源的開發(fā)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，很多教學(xué)資源可以在網(wǎng)上共享，比如職教云平臺、中國大學(xué)MOOC等。教師在使用時需要注意這些資源要與課程內(nèi)容相關(guān)，其次要符合學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知的過程。

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作者簡介：黃茜（1982.10-），女，湖北襄陽人，研究生，講師，研究方向?yàn)閭}儲管理、貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 湖北襄陽? ? 441050