楊佳晨

【摘 要】本文以學情導學為論述要點，圍繞目標導引、學案導學和話題導說活化課堂過程，引導學生在按需選學中深化認知感悟。圍繞學情活化引導對提高學生語用技能與打造高效課堂起到內化促進作用。

【關鍵詞】初中英語;學生;差異;導引

“面向全體學生全面終身發(fā)展”活化教學是英語課程標準倡導的首條教學建議，也是學生獲得全面認知感觸和豐富知識技能的必然需要。換而言之，教師開展英語教學應該以尊從學生發(fā)展需要和認知規(guī)律為基準，突出引導為主，多給學生自我探究，鼓勵他們在探究過程中產生豐富思維語感。圍繞學生學習認知發(fā)展需要活化教學，多給學生主動探究運用的時機，引導學生強化識記運用，成為真正意義上的高效課堂。

一、套餐目標導引——按需選擇

教師在教學中設置多樣化套餐學習目標，多鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力予以選擇，定能使得學生在重視自身問題差異的基礎上深入學習探知。這種按需選擇相應學習目標就是要在尊重和信任學生的前提下，根據(jù)按需原則，鼓勵他們結合自己的學習實際選擇相應目標方法。

教師可結合學生差異，多給他們自主選擇和主動對照的機會，引導他們結合自己的閱讀理解和探知發(fā)現(xiàn)適度明確學習目標。教師可針對課堂授課內容，如，在六年級英語上冊第一單元“皇帝的新裝”的“Story time”教學環(huán)節(jié)中，可采用此法。教師可建議學生針對“Do you know the King like new clothes？”話題，主動從文本中找出相應的問題，并提出破解目標方法。教師可針對學生在自我學習中遇到的難題，可創(chuàng)設如下的學習目標：（一）整體閱讀，要求學生圍繞“What are ideal of the article？”“How are you going to understand the article？”等話題主動表達自己的閱讀感知;（二）互動交流，可建議學生圍繞同桌交流、小組互動和組間爭辯的方式，圍繞“Why did the King believe the two men？”“How do you think of the two men？”“What did you get from the little boys words？”等話題主動選擇相應的探討方式;（三）情景小品表演：要求學生扮演the King、the two men、the little boy等不同的角色，圍繞“How are you going to act them？”“What did you get from play”等話題主動收集自己的認知發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的自我選擇和運用機會。

二、多元學案導學——留白深思

培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力，教師應多給學生自我預學的機會。這就要求教師在課堂教學中多設置相關學案，引導他們在主動聚焦問題深入思考的過程中掌握表達運用方法。多元學案導學能夠給學生帶來全新認知感觸，引導學生在自我預學中產生獨特理解，豐富自己的理解感思。

通過導學案的方式引導學生深化理解，多給學生設置相應思考話題，利于學生在有效深化互動交流中形成有效理解。教師可結合學生的認知差異和發(fā)展需要，如，在五年級英語上冊第三單元“我們的動物朋友”的“Story time”教學中，針對“可愛的野生動物”表達主題，可給學生設置如下的學案：（一）動物趣聞：引導學生從“How much do you know about animals？”“Some interesting stories about animals”的角度主動閱讀，以吸引他們的注意力和眼球;（二）課文解讀：要求學生圍繞“What are characters about animals？”“Why do we need wild animals？”“If you were wild animal，what would you like to say the human？”引導學生從動物價值意義出發(fā)，從文本中找出相應的內容;（三）留白補充：要求學生圍繞“What should we do for animals？”和“Do you know the wild animals are our good friends？”等話題主動表達自己的閱讀感知，讓他們在聚焦文本核心要點的基礎上多提出自己的意見和設想，給他們更多的提示和引導。

三、開放話題探討——各抒己見

交際是英語課堂教學的靈魂，也是學生獲得豐富認知的必然載體。教師多以開放性話題為導引，多給學生提供開放性話題，引導他們在主動深入探知的基礎上提出自己的意見和設想，讓各種不同類型和層次的學生都能有話可說，讓他們在知無不言和言無不盡的過程中積淀豐富感知。開放性話題引導能幫助學生在主動交流中產生多維度思維，能活躍課堂教學情境氛圍。

教師在創(chuàng)設開放性話題的時候可結合學生的整體認知需要，按照循序漸進和層層推進的原則，多引導學生主動探究。學生可結合創(chuàng)設話題，如，在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節(jié)”的“故事時間”教學導入中，可設置開放話題引導學生深入探討。教師可結合“Have a merry Christmas”表達主題，結合“How are you going to introduce your Christmas？”，不妨針對“What are there in Christmas？”主動引導學生對話交流，讓他們在相互協(xié)作探知的基礎上多提出自己的意見和想法。教師可針對“The

knowledge of Christmas”話題，鼓勵學生就“How much do you know about Christmas？”“Why do the children like Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“What did you get from Christmas？”等話題主動探討，引導他們從有關圣誕節(jié)的背景、故事等方面深入交流，多給他們相應的提示和引導。教師可結合學生的認知差異，鼓勵他們針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動收集相應的信息。

由此可見，依據(jù)學生的學習認知需要活化教學策略和方法，多請學生在主動互動交流中相互切磋和溝通，引導他們在主動融入語境中深入探知，定能使得課堂富有生機活力。建立在以問題為導向前提下的英語課堂教學，更多彰顯了生本主義人文關懷，更多凸顯了以活化課堂為重點的新型教學理念，有助于培養(yǎng)學生的探知好學能力，利于其在主動融入學習探知中生成豐富語言感知，切實增強自身的語用綜合運用能力。這才是英語課堂應有的本質內涵，也是學生獲得全面認知發(fā)展的必由之路。