林毅麗

【摘 要】“共同體”是指為了同一個目標而聚集在一起的一群人，教師專業(yè)發(fā)展共同體是指教師在整個專業(yè)生涯中在專業(yè)組織培養(yǎng)和管理中進行持續(xù)的專業(yè)學習，實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，幫助教師群體與教師個體向?qū)I(yè)化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師專業(yè)發(fā)展共同體需要與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性等特征來進行新型的教師專業(yè)發(fā)展共同體的專業(yè)化培訓發(fā)展。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;教師專業(yè)發(fā)展共同體;建構(gòu)模式;策略

學生在德智體美上的發(fā)展基本上依賴于教師的專業(yè)化能力，尤其對于小學生來說，教師的正確引導是學生思維、心智等健康成長中極為重要的一部分，因此對于教師的專業(yè)化發(fā)展需要給予重視。教師專業(yè)發(fā)展共同體的成立主要目的就是在于支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助教師解決由于學校的改革和變化所出現(xiàn)的問題，使教師去應對變化的情況環(huán)境。對于教師專業(yè)發(fā)展共同體而言，教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展是改進教學與促進學生學習成長的必要條件和直接目的，對此在這一共同體當中教師對于學習的自覺和互助行為是極為重要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡帶來的便利可以幫助教師能夠更加有效地進行互助學習，促進自身和群體的專業(yè)化成長。

一、教師專業(yè)發(fā)展共同體的意義

從教師群體到教師專業(yè)發(fā)展共同體的轉(zhuǎn)變對于教師的生活的教學方式的發(fā)展都產(chǎn)生了重大影響。首先是能夠促進教師專業(yè)化知識的獲得，在傳統(tǒng)的知識獲得來源來看，主要是對于理論性知識和實踐性知識的獲得，但是教師的知識是能夠隨著課堂教學環(huán)境的變化而變化的，教師的專業(yè)化發(fā)展不能只停留在自身掌握的理論知識，而需要更多地集中在對于教育教學情境中問題地處理和把握中。教師專業(yè)發(fā)展共同體就在于將現(xiàn)實性的內(nèi)容和問題轉(zhuǎn)化為專業(yè)化學習，以促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。不僅如此，教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠通過切實提高教師學習的有效性，提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)學生的全面健康成長。教師在專業(yè)發(fā)展共同體中獲得的專業(yè)化成長，對于學生而言，能夠使教育教學更有效果、使教育教學更有效率、使教育教學變得豐富精彩并且使教育教學更有價值，能夠讓教師更加重視學生的身心發(fā)展，更加注重了解與分析學生，針對每個學生的問題因材施教。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)模式

（一）專業(yè)引領

在教師專業(yè)發(fā)展共同體當中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建討論室，以在教學實踐當中遇到的教學問題為主，進行研究討論，進行專業(yè)調(diào)研調(diào)查，設置出能夠解決教學問題的發(fā)展規(guī)劃，并且能夠根據(jù)教學問題在互聯(lián)網(wǎng)上建設虛擬互動平臺，進行互動探索，虛擬互動平臺中可以創(chuàng)設教學場景，讓教師在平臺中嘗試用各種教學策略來解決教學問題，并且在各位教師的互動當中進行學習，讓成員在互動當中形成知識的碰撞，引導新的思考方向的形成，匯集各位教師的智慧，在交流討論中促進教師的專業(yè)化成長。

（二）興趣驅(qū)動

“興趣驅(qū)動”主要在于教師們自行組織建立教研體，對于某一課題進行討論，并且自行錄制自己的教學過程，上傳至教研平臺，供各位教師學習討論。在這種建構(gòu)模式當中，教師能夠通過對其他教師教學視頻的學習觀摩中進行教學實踐和教學反思，以促進專業(yè)化發(fā)展。在傳統(tǒng)的對教學公開課進行觀摩學習中，需要的組織成本大，并且受到地域的限制，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學視頻的資源傳播效率和應用效果都得到了提升，并且教師在對教學視頻進行學習過程中還能夠進行討論交流，能夠?qū)虒W視頻中的教學方式進行實際應用，并且對于所遇到的問題也能夠及時討論，達到有效提升教師教學效果的目的。

（三）協(xié)作學習

在教師專業(yè)發(fā)展共同體當中，教師之間還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實現(xiàn)資源共享，可以以小組的形式進行互助學習、協(xié)作學習。教師專業(yè)發(fā)展共同體的主要目標就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，對于有著共同學習目標的教師之間可以自行組成小組，對于同一個目標進行監(jiān)督學習、互相合作幫助，促進專業(yè)發(fā)展，這種協(xié)作模式主要是依托網(wǎng)絡學習環(huán)境和協(xié)作行為進行構(gòu)建。不僅如此，在一個教師專業(yè)發(fā)展共同體當中，處于不同知識結(jié)構(gòu)層次的教師可以形成“師徒”模式進行協(xié)作學習，比如大學教師與高中教師等等，不過這一模式的構(gòu)建需要兩者在統(tǒng)一專業(yè)之下，以“師徒”合作協(xié)作學習的模式，可以讓兩人在同一領域中攜手前行。協(xié)作學習的模式能夠讓這一共同體得到更加長遠持續(xù)的發(fā)展，幫助教師促進終身學習，提升專業(yè)化發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)策略

（一）專家引領專業(yè)化發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展共同體的組成當中，除了可以是有著共同發(fā)展目標的教師共同組成，但也可以是由教育專家、高校教師和中小學教師組成，為了能夠更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，由教育專家等組成的教師專業(yè)發(fā)展共同體更加能夠幫助教師提高教學效率。有專業(yè)指導能力的教育專家可以幫助引導教師提升自主發(fā)展意識，對專業(yè)知識有更加清晰的結(jié)構(gòu)化思維，不僅如此，有專業(yè)化的指導能夠引進更加先進的教學方式，不斷地促進“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展共同體的成長，提供更多層次的教學資源。

（二）線上線下相結(jié)合進行活動設計

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)性的發(fā)展過程，在教師專業(yè)發(fā)展共同體當中必須意識到教師也是需要終身學習的。在進行專業(yè)學習中，對于專業(yè)技能的培訓和個人專業(yè)知識的成長，除了在互聯(lián)網(wǎng)進行學習之外，在網(wǎng)絡之下同樣也要進行學習發(fā)展，線上線下相結(jié)合的學習發(fā)展模式才是保持持續(xù)學習發(fā)展的途徑。在互聯(lián)網(wǎng)上的學習教師可以建立更多的學習研討平臺，針對不同的教學問題和教學發(fā)展進行探討，并且通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到許多的教學材料，為教師提供更好的學習平臺，并且可以利用教學網(wǎng)站，對教學進行實時更新與開放共享。在線下的學習中可以對線上內(nèi)容進行實踐探究，能夠更好地幫助教師了解到不同的教學方式取得教學成果，并且能夠通過線下的教學實踐進行線上的教學反思，幫助教師能夠更好地了解到自身的學習效果，促進教師自覺進行教學研討，提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術幫助教師專業(yè)發(fā)展共同體提供更好的學習交流平臺，實現(xiàn)了跨地域的交流學習，在此背景之下的教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)，對于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展進行了新的探索，從各個方面促進著教師的專業(yè)化發(fā)展，并且在互聯(lián)網(wǎng)上建立的研討平臺等措施，對教師的教學方式和對教學成果的反思都提供了專業(yè)化指導，為提升教師的專業(yè)發(fā)展提供了更大的平臺。

【參考文獻】

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[3]楊高旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)策略.[J].天津教育，2020，（24）.

（本文系福建省電化教育館教學研究立項課題（立項編號KT2025）《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作集體備課策略研究》研究成果之一。）