陳曉 隋修志

摘? ?要：新技術(shù)、新能源、新材料交互融合的科技革命在不斷推動(dòng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展模式變革，這就給社會(huì)人才培養(yǎng)方式帶來了極大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，高度自動(dòng)化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速就業(yè)市場(chǎng)的分化，批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作型技能人才即將被人工智能替代。面對(duì)挑戰(zhàn)，河北省需加快職業(yè)教育改革，推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，打通職業(yè)教育上升通道，積極開展本科層次職業(yè)教育，努力搭建新時(shí)代高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職教育;院校轉(zhuǎn)型;技能人才

中圖分類號(hào)：G527? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）06-0060-05

一、河北省開展本科層次職業(yè)教育的時(shí)代

背景

（一）第三次工業(yè)革命對(duì)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了新的要求

當(dāng)前，以信息技術(shù)為引領(lǐng)的第三次工業(yè)革命正席卷全球，信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物工程、新能源、新材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷興起，使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域正在承受一波又一波的蕩滌。同時(shí)，這種日新月異的變革催生了新職業(yè)、新工種、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，使得新工藝、新材料、新方法、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，從而帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、管理模式、人才結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備的革命性變化，另外也使得職業(yè)生涯、崗位延續(xù)和技術(shù)更新的周期越來越短。最重要的是，這種變化促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型、員工崗位轉(zhuǎn)換，倒逼著教育理念更新、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育模式轉(zhuǎn)變，并對(duì)人才規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求。因此，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深刻變革，迫切需要職業(yè)教育“培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。 同時(shí)由于本科層次職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，故而急需在院校布局、院校層次、院校規(guī)模和院校建設(shè)方面做出重大部署，以應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命浪潮對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益強(qiáng)勁

當(dāng)前，我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全力“打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”的關(guān)鍵時(shí)期，而高職高專院校培養(yǎng)的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才已不能滿足市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。尤其是在目前的形勢(shì)下，由于人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，部分行業(yè)企業(yè)明確表示不接收高職院校專科畢業(yè)生，導(dǎo)致其培養(yǎng)的大量學(xué)生難以就業(yè)。同時(shí)，市場(chǎng)上眾多企業(yè)難以招聘到合適的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心2019年第四季度百城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告顯示：“各技術(shù)等級(jí)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1.7。其中，高級(jí)工程師、高級(jí)技能、高級(jí)技師崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為3.95、2.27、2.05。”由此可見，生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的匱乏，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸。

（三）河北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的井噴式需求

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，特別是雄安新區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)，地處腹地的河北正在加快與京津的產(chǎn)業(yè)對(duì)接，京津?qū)⑾蚝颖笔杞夤δ?、轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)，屆時(shí)將有上千家企事業(yè)單位轉(zhuǎn)移到河北。河北也將著力打造京津功能疏解和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的承接載體，以融入?yún)f(xié)同發(fā)展，推動(dòng)綠色崛起。由此，河北乃至京津在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型期間必將需要大批高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)京津冀協(xié)同發(fā)展及河北綠色崛起，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大批量的高層次高素質(zhì)人才支持，河北必須加快職業(yè)教育改革步伐，并對(duì)現(xiàn)有職業(yè)院校重新布局，調(diào)整院校結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)層次，從而建設(shè)一批本科層次的職業(yè)院校，布設(shè)一定數(shù)量的本科層次職業(yè)教育專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、市場(chǎng)開拓等培養(yǎng)更多的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（四）河北省開展本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路

黨的十九大報(bào)告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！眹?guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議也決定要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，我們需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，從而讓職業(yè)教育為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。

以上會(huì)議精神為職業(yè)教育改革發(fā)展賦予了新的目標(biāo)和內(nèi)涵。與此同時(shí)，我國(guó)新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)也迫切需要建立起與之相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此背景下，河北開展本科層次職業(yè)教育，既將彌補(bǔ)職業(yè)教育斷層，完善職業(yè)教育的內(nèi)部層次，真正使職業(yè)教育成為一個(gè)完整的教育類型，也將有助于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，為全國(guó)職業(yè)教育改革貢獻(xiàn)河北智慧。

二、河北省開展本科層次職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）世界發(fā)達(dá)國(guó)家本科層次職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與借鑒

2008年的世界金融危機(jī)嚴(yán)重挫傷了西方虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而以技術(shù)創(chuàng)新體系支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的德國(guó)、瑞士等國(guó)家則影響甚微，這與本國(guó)合理的高等教育結(jié)構(gòu)和完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系密不可分，特別是這些國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)輸送的人力資源和技術(shù)支撐，對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的支撐作用。其中，德國(guó)本科層次應(yīng)用科技大學(xué)的前身也大都是德國(guó)工程師學(xué)校和高級(jí)?？茖W(xué)校，芬蘭、瑞士的高等職業(yè)院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則多是由優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校升格而來。這些長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的中等和?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)積累和不斷自我完善可促使其能夠很好地完成本科層次職業(yè)教育的任務(wù)，從而為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才和完善的技術(shù)支持。

（二）河北省對(duì)本科層次職業(yè)教育進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索

近幾年，河北省一直從兩個(gè)方面探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題。一方面，河北省教育廳積極引導(dǎo)河北科技大學(xué)、邯鄲學(xué)院等一批本科院校轉(zhuǎn)型，并同時(shí)開展本科層次職業(yè)教育。另一方面，自2011年開始，河北省4所國(guó)家示范高職院校與3所本科院校聯(lián)合舉辦本科工程教育試點(diǎn)班，探索培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才。截止到2020年，已連續(xù)舉辦10屆。十年來，這些學(xué)校聯(lián)合制定出了人才培養(yǎng)方案，且聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，并確定每學(xué)年舉辦兩次專題會(huì)議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案。河北省本科工程教育試點(diǎn)班的舉辦，提升了4所國(guó)家示范性高職院校的辦學(xué)能力和水平，為河北省開展本科層次職業(yè)教育積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)型升級(jí)是河北省開辦本科層次高職院校的現(xiàn)實(shí)選擇

當(dāng)前形勢(shì)下，河北省面臨兩方面的問題。一方面雖然第三次工業(yè)革命、京津冀協(xié)同發(fā)展和河北綠色崛起給河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來戰(zhàn)略機(jī)遇，但支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才卻十分緊缺;另一方面是河北省轉(zhuǎn)型本科院校作為一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的改革，在高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、專業(yè)課程、培養(yǎng)模式、評(píng)估制度、體制機(jī)制等方面尚存在大量問題和一時(shí)難以突破的瓶頸，其培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的規(guī)模和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，河北省亟需在本科層次職業(yè)教育方面大膽尋求突破，需充分利用參與試點(diǎn)的四所國(guó)家示范性高職院校積累的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其過硬的雙師型師資力量和突出的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)，并試點(diǎn)開展高職本科層次人才培養(yǎng)，與轉(zhuǎn)型本科一起，互為補(bǔ)充與借鑒。同時(shí)還需采取“兩條腿走路”的措施，為河北省本科層次職業(yè)教育緊急輸入高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力量，進(jìn)而推動(dòng)河北省整個(gè)本科層次職業(yè)教育的整體改革、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）河北省轉(zhuǎn)型高職教育本科院校面臨的困境和問題

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的歷程中，為應(yīng)對(duì)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的短缺，河北省已有兩所本科院校正在進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)用型人才的試點(diǎn)工作，今后還將繼續(xù)推動(dòng)一批本科院校轉(zhuǎn)型從事高等職業(yè)教育。這種轉(zhuǎn)型雖具有操作簡(jiǎn)便、短平快的優(yōu)勢(shì)，但與培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求還有較大差距，它們?cè)谵D(zhuǎn)型過程中面臨著一系列的困境和問題。

第一，辦學(xué)定位有待重新確定。河北省的應(yīng)用型本科院校，一類來源于地市開辦的師范?？茖W(xué)校，這些院校仍以原有的師范類專業(yè)為專業(yè)主體;另一類是以河北科技大學(xué)為代表的省屬工科院校。兩類院校雖一直致力于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)的育人理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)過程已經(jīng)根植于育人者的思想中，一旦轉(zhuǎn)型高職人才培養(yǎng)，是很難從“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐”的桎梏中解放出來的。究其原因在于，其辦學(xué)定位已不適應(yīng)轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)的要求，需要在頂層設(shè)計(jì)上重新思考學(xué)校的辦學(xué)職能、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)需要更多的高層次高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才去完成技術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化工作，這在內(nèi)涵上就更加強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”性和“應(yīng)用”性。因此，轉(zhuǎn)型本科院校受歷史傳統(tǒng)的制約，既面臨著突破傳統(tǒng)觀念的束縛，又面臨著圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求，要想準(zhǔn)確把握自己的辦學(xué)定位，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。

第二，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及培養(yǎng)路徑與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議在部署職業(yè)教育發(fā)展時(shí)，提出了“三對(duì)接”的新要求。即“大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對(duì)接?！边@為職業(yè)教育改革與發(fā)展指明了方向。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高新技術(shù)越來越廣泛地滲透到各行各業(yè)，同時(shí)新興產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，催生了大量具有高技術(shù)含量的專業(yè)崗位，一時(shí)間與之相匹配的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為急需。同時(shí)，轉(zhuǎn)型本科院校受固有思維定式影響，其專業(yè)設(shè)置具有很大的盲目性，專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，課程內(nèi)容及教學(xué)過程沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點(diǎn)。此外，受原來師資結(jié)構(gòu)、辦學(xué)歷史及辦學(xué)條件等方面的制約，這些院校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，其周期還較長(zhǎng)、困難也較大。鑒于此，轉(zhuǎn)型本科院校在培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要還有較大差距。

第三，師資結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)機(jī)制有待完善。教育部對(duì)于職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提出過明確要求：“高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求，全面提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，切實(shí)加大高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的力度與強(qiáng)度，提高現(xiàn)有教師的雙師素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師型教師比例應(yīng)達(dá)到54%以上。”反觀轉(zhuǎn)型本科院校的師資隊(duì)伍，長(zhǎng)期依照傳統(tǒng)的學(xué)科類型、學(xué)術(shù)資格而建立，由于過于重文憑、重理論，而忽視了教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，及用技術(shù)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，這就使得師資結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)機(jī)制存在較大問題：一是教師專業(yè)實(shí)踐能力偏低，二是兼職教師配備不足，三是雙師培養(yǎng)制度不完善。原因在于：一方面，學(xué)校在人才引進(jìn)上有過多的條框限制，青年教師從畢業(yè)到參加工作，大多都嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，引導(dǎo)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的制度尚不完善，工程實(shí)踐能力一時(shí)難以提高。同時(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程師、能工巧匠受制度制約進(jìn)校困難。因此，轉(zhuǎn)型高校的教師短期內(nèi)難以勝任培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。

上述問題是當(dāng)前轉(zhuǎn)型院校的硬傷，要解決這些問題尚待時(shí)日。

三、河北省開展本科層次職業(yè)教育的對(duì)策

河北省將以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，堅(jiān)持轉(zhuǎn)型升級(jí)不動(dòng)搖，繼續(xù)引導(dǎo)一批本科高校轉(zhuǎn)型，并開展本科層次職業(yè)教育;將充分發(fā)揮國(guó)家示范性高職院校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和特色，遴選優(yōu)秀的國(guó)家示范性高職院校升級(jí)為本科層次高職院校;將以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育改革，到“十四五”末期，建成一批適應(yīng)河北省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，中高職銜接順暢、職普相互打通、滿足終身教育要求，具有河北特點(diǎn)、中國(guó)特色、世界水平的本科層次職業(yè)院校和骨干專業(yè)。

（一）緊跟區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)部分本科院校轉(zhuǎn)型

緊跟河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，特別是京津冀協(xié)同發(fā)展步伐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展和區(qū)域特點(diǎn)，引導(dǎo)行業(yè)特色鮮明、辦學(xué)特色突出的本科院校，明確辦學(xué)定位，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，改造傳統(tǒng)專業(yè)，增設(shè)急需專業(yè)，強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，大力開展高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。結(jié)合河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將會(huì)引導(dǎo)不少于10所本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)職業(yè)本科層次人才，形成打造本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一方陣。

（二）繼續(xù)推進(jìn)高職院校與本科院校聯(lián)辦本科工程教育

繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校與普通本科院校聯(lián)合開辦工程教育試點(diǎn)班工作，積極探索本科層次高職人才培養(yǎng)的路徑、模式和規(guī)律，擴(kuò)大試點(diǎn)招生專業(yè)，加大培養(yǎng)力度。同時(shí)，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，將國(guó)家骨干院校、省優(yōu)秀骨干院校納入試點(diǎn)行列，鼓勵(lì)先行先試，為高職院校升級(jí)做好培育工作。

（三）遴選符合條件的高職院校升級(jí)為本科層次職業(yè)院校

遴選國(guó)家示范性高職院校、骨干院校升級(jí)為本科層次高職院校，并在舉辦?？茖哟胃呗毴瞬排囵B(yǎng)的同時(shí)，選擇優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)開展本科層次高職人才培養(yǎng)，以擴(kuò)大本科層次高職院校的規(guī)模，打造本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第二方陣。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

（四）分類選擇辦學(xué)形式和學(xué)制

辦學(xué)形式：以全日制學(xué)歷教育為主，非全日制教育為輔，主要培養(yǎng)?？茖哟魏捅究茖哟渭夹g(shù)技能型人才。

修業(yè)年限：專科教育二至三年，本科教育四至五年，非全日制學(xué)歷教育的修業(yè)年限可適當(dāng)延長(zhǎng)。

實(shí)施學(xué)分制：本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制。學(xué)習(xí)者既可以選擇修滿本專業(yè)學(xué)分畢業(yè)，也可以根據(jù)需要轉(zhuǎn)修同層次其他專業(yè)或轉(zhuǎn)入普通高等教育序列繼續(xù)學(xué)習(xí)，其所修學(xué)分按照規(guī)定可轉(zhuǎn)化為等值可比的學(xué)分予以承認(rèn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，河北省職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，通過理性的分析和思考，將部分有行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)的本科院校轉(zhuǎn)型開展職業(yè)教育，將特色鮮明的高職院校升格開展本科層次人才培養(yǎng)，并繼續(xù)開展本科工程教育探索，這不僅壯大了河北省本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的力量，同時(shí)還將發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，在高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上創(chuàng)造新的歷史、樹立新的豐碑。

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