顧煥娟

摘? ?要：新時代背景下，傳統(tǒng)中學教師線下培訓模式的弊端日益顯現(xiàn)。為創(chuàng)新與變革教師培訓模式，切實增強教師培訓的實效性、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學校需要從科技支撐、師資建設、課程開發(fā)、質(zhì)量保障四個方面尋求突破，以推動在線教師培訓向?qū)I(yè)化、科技化、常態(tài)化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學教師;在線培訓;體制創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0043-02

一、傳統(tǒng)中學教師培訓模式分析

教師積極參加學校組織的各類崗前和崗位培訓，既是不斷發(fā)展變化的社會形勢和教育形勢對教師提出的客觀要求，也是教師不斷提高自身綜合素質(zhì)與業(yè)務水平、增強工作適應能力與生存能力的有效途徑。

傳統(tǒng)的中學教師培訓模式一般包括培訓班面授、繼續(xù)教育網(wǎng)課、專家講座等。但傳統(tǒng)的培訓模式或多或少存在著一些不足，例如：培訓內(nèi)容與教師個人教學實踐需求貼合性較差，教師學習積極性不高;集中授課提供的信息量大，教師短時間內(nèi)難以充分吸收，致使轉(zhuǎn)化動力不足;教師學習呈被動式，缺乏內(nèi)生動力，主動思考力不足;教師學習時間相對固定，工、學矛盾難以兼顧等。與此同時，傳統(tǒng)的教師“走出去”的參觀式學習和“請進來”的專家講座式培訓，都存在著“走馬觀花式”的不夠深入、“眾口難調(diào)式”的水土不服、“盲目片面式”的斷章取義等弊端，培訓實效差強人意。

因此，我們要克服傳統(tǒng)教師培訓模式的弊端，就需要增強教師培訓的吸引力和創(chuàng)造力，讓教師發(fā)自內(nèi)心地愿意參加培訓。這就要求，一方面需要教師自身端正培訓態(tài)度，樹立終身學習的觀念，提升學習能力;另一方面需要培訓組織、舉辦機構(gòu)增強培訓的針對性，從內(nèi)容的選擇、形式的選取、師資的選拔、考核的選用等各個方面加以優(yōu)化，利用好網(wǎng)絡在線培訓，從而實現(xiàn)學習需求有回應、學習時間可支配、學習地點更靈活、學習效果最大化的培訓目標。

二、教師在線培訓模式的優(yōu)劣分析

在線培訓或稱遠程培訓，一般指的是一種基于網(wǎng)絡的培訓學習行為，可以打破時空限制隨時隨地進行。對于日常工作繁瑣、學習時間碎片化且不固定的教師而言，在線教師培訓模式是更為方便的學習方式。相對于傳統(tǒng)的學校教師培訓，在PC端（電腦）和移動端（手機）的學習，可以兼容部分傳統(tǒng)的學校教師培訓方法，如講授法、自學法、視聽技術(shù)法等。但不可否認的是，在線教師培訓模式的缺點也較為明顯。比如交互性體驗感差，基本實現(xiàn)不了線下培訓常見的小組互動、角色扮演、討論創(chuàng)建、案例研討等環(huán)節(jié)，也無法實時跟進學員的學習狀態(tài)，難以準確考察學習效果。

就目前而言，在線培訓模式大多就是單純地把線下學習模式的課表、教材搬到互聯(lián)網(wǎng)上，同時對所有的學習者進行毫無差異性的單向填鴨式教學。因此，在線教師培訓面臨的最大問題就是科技手段不足、人才缺失、創(chuàng)新不夠，以及系統(tǒng)性教師培訓課程的開發(fā)缺乏等。

三、中學教師在線培訓模式創(chuàng)新策略研究

教師在線培訓過程是一個較長期而復雜的系統(tǒng)工程。中學教師在線培訓具有過程性，貫穿了教師從入職到職稱評聘、崗位輪轉(zhuǎn)等多個階段的職業(yè)發(fā)展過程。因此，中學教師在線培訓要本著與課程教學相結(jié)合、與教師能力提升相結(jié)合、與教育目標和人才培養(yǎng)相契合的目標，持續(xù)滿足教師培訓的需要，并要與時俱進地推進中學教師在線培訓模式的創(chuàng)新。

（一）依托科技推進培訓方式方法的創(chuàng)新

“工欲善其事，必先利其器”。科技是教育的支撐，能助推教育方式、手段和內(nèi)容的變革。未來的教師在線培訓，要充分借助人工智能、大數(shù)據(jù)、智能硬件、區(qū)塊鏈等技術(shù)革新，更深層次推動教師培訓向交互式、實景化、高效率邁進。同時，中學教師培訓工作要緊緊依托網(wǎng)絡等科學技術(shù)手段，有計劃地組織開發(fā)相關(guān)軟硬件設備設施，增強培訓的便捷性和趣味性。

（二）選拔“金牌在線培訓講師”

選拔“金牌在線培訓講師”，應完善選聘機制，從面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的高度，打破學科界限，不拘一格選拔培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合、全方位、多領域、多層次的優(yōu)秀培訓講師隊伍，并朝著專業(yè)化、具有學科融合特色與個人魅力的高標準不斷拓展。

（三）開發(fā)精品特色課程

學校需在廣泛調(diào)研和科學探究的基礎上，針對教師不同的成長需要，大力開發(fā)分學科、分層次、分階段的遠程在線培訓課程。在此過程中，學校需要結(jié)合教師的工作特點和職業(yè)發(fā)展需要，分門別類，開發(fā)與完善課程體系，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，推動普惠性在線教學資源的推廣。同時，學校還需要調(diào)動一線教師和參訓學員的積極性，引導他們錄制和開發(fā)培訓課程，為教師在線培訓輸送源源不斷的能量。

（四）完善在線培訓質(zhì)量保障體系

一是要建立組織決策體系，統(tǒng)籌推進所轄區(qū)域和學校的在線教育培訓工作，明晰責任。二是要建立制度監(jiān)控體系，完善在線培訓的制度，包括總體規(guī)劃、質(zhì)量標準、培訓計劃、水平評估、事故處理、基地建設、師資選聘制度等，遵循在線培訓的規(guī)律。三是建立教學質(zhì)量運行體系，保障師資和課程、考核以及考核結(jié)果的運用。四是建立在線培訓質(zhì)量評價體系，建立客觀科學易于操作的評價方案，注重在線培訓的實際轉(zhuǎn)化;建立健全完整科學規(guī)范的評價程序，克服以往重結(jié)果、輕過程的傾向，重視形成性評價和總結(jié)性評價。

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