王永升 初琪 陳青帥

摘要：20世紀(jì)90年代起，我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)始作為一門獨(dú)立學(xué)科，但部分院校由于新開(kāi)設(shè)此專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，學(xué)科定位模糊，缺乏創(chuàng)新。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及新時(shí)期背景下的趨勢(shì)進(jìn)行剖析，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展和改革提出了部分具有建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);工匠精神;新思維與新形勢(shì)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多假冒、粗糙的環(huán)境設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了行業(yè)的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)前時(shí)代背景下，人們的生活需求出現(xiàn)了質(zhì)的改變，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了更高的要求，以滿足其心理和勝利需求。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，追求精益求精的“工匠精神”，這也是保證專業(yè)和行業(yè)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、新時(shí)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“工匠精神”的意義

（一）提升學(xué)生的“工匠精神”意識(shí)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅將設(shè)計(jì)停留在表面，更應(yīng)細(xì)致考慮營(yíng)建過(guò)程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過(guò)將人文關(guān)懷與設(shè)計(jì)的藝術(shù)性特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)營(yíng)建過(guò)程中的交流，從而符合當(dāng)代大眾的審美發(fā)展趨勢(shì)。要想達(dá)到上述目標(biāo)，應(yīng)重新思考學(xué)科定位，明確教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置中引入“工匠精神”話題，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”理念。

（二）培養(yǎng)具有復(fù)合型特質(zhì)的高質(zhì)量人才

“工匠精神”的核心在于“工匠”，是指人們對(duì)高品質(zhì)的追求，對(duì)高技藝的畢生追求。不同時(shí)代和地區(qū)或許對(duì)工匠精神的理解稍有不同，但其本質(zhì)卻始終集中于創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)和精益求精，使得其不被歷史所淘汰。同樣，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)，相關(guān)人員更應(yīng)始終秉持和發(fā)揚(yáng)這種精神，對(duì)培養(yǎng)具有復(fù)合型的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。

二、新時(shí)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生態(tài)度問(wèn)題

在進(jìn)行環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，部分學(xué)生不能深入思考，也不會(huì)細(xì)致觀察身邊事物環(huán)境、不對(duì)作品進(jìn)行推敲打磨，且忽視民族文化、材料用工等的創(chuàng)新，更多時(shí)候是尋找優(yōu)秀案例進(jìn)行借鑒模仿。此外，方案實(shí)施時(shí)學(xué)生急功近利的思想導(dǎo)致其不愿意對(duì)正在實(shí)施的方案進(jìn)行修改和完善，同時(shí)對(duì)草圖設(shè)計(jì)深度有所忽視[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺失

部分院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)分重視理論知識(shí)講授，課程設(shè)計(jì)和考核均以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解為主體，缺少實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，或者即使有實(shí)踐教學(xué)，教師也會(huì)人為減少其課時(shí)數(shù)或使其流于形式。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的藝術(shù)感[2]，學(xué)生不能體會(huì)色彩、造型等在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，并且動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空間感、邏輯性、人文性的靈敏度較差。

（三）缺乏學(xué)科交叉性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門交叉應(yīng)用型學(xué)科門類，現(xiàn)有課程體系明顯過(guò)于注重藝術(shù)和設(shè)計(jì)，卻忽視了與材料、工程等學(xué)科的交叉融合，從而無(wú)法發(fā)揮理論知識(shí)在實(shí)際過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)科過(guò)于重視環(huán)境“設(shè)計(jì)”，將所謂的藝術(shù)停留在紙張上，使得學(xué)生缺少“藝工結(jié)合”的思想，其主要表現(xiàn)在：現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)缺失了人文關(guān)懷以及民族文化等方面，模板設(shè)計(jì)和模仿現(xiàn)象普遍存在。

三、新時(shí)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“工匠精神”的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的觀念

現(xiàn)目前，人們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的要求也趨向多元化，因此為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，院校應(yīng)在學(xué)生態(tài)度方面做出正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融入規(guī)范的職業(yè)觀念，改變學(xué)生急功近利的思想，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的思維習(xí)慣。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，以校企合作、教學(xué)基地設(shè)立等方式，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”[3]。

（二）重視實(shí)踐訓(xùn)練

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科類別，設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要重視對(duì)原材料的改造，更要重視整體的環(huán)境設(shè)計(jì)和氛圍營(yíng)造。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要適當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生灌輸“工匠精神”，久而久之對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，并使其能將“工匠精神”融入到未來(lái)的工作和生活中。

（三）重視學(xué)科交叉

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門交叉學(xué)科，其課程體系設(shè)置應(yīng)重視與其他學(xué)科的適度結(jié)合與交叉，互相支持，從而形成一個(gè)完整的理論體系[4]。在已有的專業(yè)課程設(shè)置中，加入材料、環(huán)保、工藝等多學(xué)科門類的知識(shí)，發(fā)展“藝工結(jié)合”的思想。同時(shí)，改變單一的教學(xué)模式，引入混合式教學(xué)、案例教學(xué)等多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，平衡“教”與“學(xué)”?！敖獭钡母驹谟诮處煹闹笇?dǎo)和引領(lǐng)，側(cè)重于答疑解惑;而“學(xué)”的目的在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，突出個(gè)人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。院校可以強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”的思想，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用就是將真實(shí)材料運(yùn)用到空間中解決具體問(wèn)題。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理安排專業(yè)的教學(xué)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和綜合性均較強(qiáng)的學(xué)科，其在人們的生活質(zhì)量的提高和工作環(huán)境的品質(zhì)改善方面有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淮兵.工匠精神在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的滲透教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：152-153.

[2]劉東文.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工匠精神”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（21）：212-213.

[3]杜盼盼. 地方高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[4]劉歡，王鳳珍.新時(shí)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“工匠精神”新思維與新形式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2018，2（03）：133-135.

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