任哲 張晴晴 田越

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場對于工商管理人才的需求增多，尤其是需要大量的底層和中層工商管理人員。但目前，許多高等職業(yè)技術學院的工商管理專業(yè)還在運用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，已經(jīng)不能滿足市場對于工商管理人才的標準。面對這一現(xiàn)狀，政府要求高職院校的工商管理專業(yè)創(chuàng)新教學法運用項目教學法進行教學。本文將通過對項目教學法的研究，深入研究雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新性和實踐性。

關鍵詞：工商企業(yè)管理;雙創(chuàng)教育;項目教學法;高職院校

引言

高職院校工商管理專業(yè)為了培養(yǎng)學生的實踐能力，采用項目教學法。項目教學法可以幫助學生將理論知識應用于實踐，在實踐中提高專業(yè)水平，也可以促進學生的學習能力，實踐能力，激發(fā)學習熱情，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主體的教學方法，轉變?yōu)橐詫W生為主體的學習模式。

一、高職院校工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

高職院校工商管理專業(yè)師資基礎廣泛，工商管理專業(yè)，畢業(yè)人數(shù)較多。在競爭無比激烈的大環(huán)境下，現(xiàn)有人才市場飽和，形成勞動力供大于求的矛盾。工商管理專業(yè)學生廣泛涉獵各行業(yè)知識擁有豐富的知識基礎，但是傳統(tǒng)的教學方法使學生在掌握基本知識，學習基本技能的基礎上缺乏實踐經(jīng)驗。學生很難將是學習到的知識應用于實踐當中來。這就要求高職院校工商管理專業(yè)教師探尋一種新的教學方法，將實踐和理論相結合，給學生一些實踐的經(jīng)驗，讓學生在實踐中學習和掌握知識。除此之外，教師改革教學方法，培養(yǎng)學生核心就業(yè)技能，使學生具備專業(yè)核心競爭力。

二、傳統(tǒng)教學法存在的問題

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)是在企業(yè)管理專業(yè)上演化而來，而專業(yè)培養(yǎng)的目標為：能夠運用經(jīng)濟學管理學知識分析企業(yè)管理的運作和執(zhí)行。許多高職院校的培養(yǎng)目標為適應社會主義現(xiàn)代化建設，要求學生熟悉經(jīng)濟法律法規(guī)企業(yè)的基本運作，掌握工商管理活動所需的基本理論知識，擁有英語能力和計算機能力和管理技能，運用管理理論分析，解決中基層管理問題。在傳統(tǒng)教學法的情況下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，教學任務不明確導致就業(yè)發(fā)展前景不樂觀，傳統(tǒng)教學法在于教授學生基本理論知識和工商管理所需的職業(yè)技能。教師沒有注重學生個人能力和素質的培養(yǎng)，學生缺乏實踐經(jīng)驗。學生缺少自主性，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。

三、具體運用項目教學法對雙創(chuàng)教育的探索

（一）“雙創(chuàng)”的背景知識

“雙創(chuàng)”出自2014年9月達沃斯論壇上李克強總理的講話。李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮?！半p創(chuàng)”也就是促進學生的創(chuàng)業(yè)理想變?yōu)楝F(xiàn)實，鼓勵學生勇于創(chuàng)造特別是互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)造。這就意味著學生必須擁有創(chuàng)新意識。也可以讓學生在創(chuàng)造財富的過程中更好地實現(xiàn)精神追求和自我價值。相比較于其他專業(yè)，工商管理專業(yè)學進行創(chuàng)業(yè)更具有優(yōu)勢，因為他們了解經(jīng)濟學管理學，以及公司企業(yè)各個環(huán)節(jié)的工作內容，因此學生如果創(chuàng)建新的公司，或進行創(chuàng)業(yè)都有廣泛的理論基礎支持。

（二）項目教學法核心內容

項目教學法是指采用將一個項目作為教授的主體，當課程結束時項目開發(fā)完畢，其核心內容就是提高學生的實踐能力，增強學生的核心競爭力，其核心內容改變了傳統(tǒng)的教師起主導作用，使學生作為學習的主體，主動學習的教學模式。高職院校工商管理專業(yè)以培養(yǎng)基層，中基層工商管理技術類人才為目標，這就要求學生注重實踐，畢業(yè)后在一線崗位工作。教師將雙創(chuàng)和項目教學法結合，可以促進學生進行互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)。學生可以通過自己所學的知識，創(chuàng)立互聯(lián)網(wǎng)公司或電商平臺。在構建一個新的創(chuàng)業(yè)項目時，學生也可以運用自己所學過的理論知識。項目教學法要求教師具有根據(jù)實際教學，創(chuàng)設學習情境的能力，教師必須具有相應的實踐經(jīng)驗。

（三）項目教學法具體要求

高職院校要求教師圍繞實際的崗位技能使教學目標直接與企業(yè)需求，崗位技能需求相同。教師需指出項目案例中的具體任務知識點和能力，使學生進行拓展知識的學習。基于工作過程的教學，教師能夠靈活的運用各種教學策略，及時的調整相關知識的實際應用。學生可以將創(chuàng)業(yè)項目作為項目教學法的核心案例，讓學生在知識能力學習過程中體驗創(chuàng)業(yè)過程。學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中將學習到現(xiàn)有的知識技能，在教師的引導下找到實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)結果的途徑，進行自我反思，在這個過程中將鍛煉到學生的各種能力。同時老師將不再成為學習的主導，而是成為監(jiān)督者，引導者，促進學生的積極性。

四、結束語

工商管理專業(yè)必須根據(jù)自己的培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出一批適應社會的專業(yè)人才，這就要求學生有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)業(yè)精神。教師利用基于雙創(chuàng)教育的項目教學法，才能使學校培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和市場形勢變化的技術性人才，讓學生在實踐中提高學習能力，激發(fā)學習熱情。

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