摘 要 《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為新時代我國職業(yè)院校勞動教育繪制了“施工圖”、亮出了“責任圖”、建好了“指揮部”，同時還對如何開展勞動教育提出了“質(zhì)與量”內(nèi)容并重、“內(nèi)與外”機制協(xié)同、“行與知”評價合一等新要求。但由于我國職業(yè)院校不同程度地存在“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現(xiàn)象，勞動教育課程體系未能完整構(gòu)建、專業(yè)化師資隊伍嚴重不足、質(zhì)量評價標準未能有效制定。我國職業(yè)院校勞動教育要從構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程體系，打造專兼結(jié)合的師資隊伍，搭建課程實施“立交橋”，建立教育質(zhì)量評價標準，形成定性與定量相結(jié)合的評價體系等方面著手，努力發(fā)掘與開拓勞動教育創(chuàng)新性發(fā)展的突破路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;勞動教育;新時代;突破路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）04-0025-05

“培養(yǎng)什么人”是新時代我國職業(yè)教育發(fā)展需要回答的首要問題。2020年3月中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）明確指出勞動教育“直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，這不僅將勞動教育與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)，更是明確了職業(yè)院校開展勞動教育的重大價值和實施路徑。然而，長期以來我國職業(yè)院校不同程度地存在著“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現(xiàn)象，勞動教育在職業(yè)院校“五育”中的地位未曾得到充分重視和彰顯，以至于近年來一些青年學生中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，這對于如何“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]是一項嚴峻挑戰(zhàn)。本次《意見》的頒布，涉及到勞動教育體系構(gòu)建、實踐活動開展、支撐保障能力提升等多個層面，對職業(yè)院校如何開展好勞動教育提出了新要求。

一、新時代我國職業(yè)院校勞動教育的新要求

作為一種類型教育，近年來職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化作出了應有貢獻，培養(yǎng)了大量一線專門性技術(shù)技能人才。據(jù)統(tǒng)計，2018年，全國有職業(yè)院校1.17萬所，年招生928.24萬人，在校生2685.54萬人[3]。從體量和規(guī)模而言，職業(yè)院校無疑已成為我國實施勞動教育的重要陣地[4]。系統(tǒng)梳理《意見》精神，對職業(yè)院校開展勞動教育提出了三個方面的新要求。

（一）“量”與“質(zhì)”并重的內(nèi)容要求

一是勞動教育課開設(shè)要足“量”?！兑庖姟分赋觯瑒趧咏逃膶嵤┲黧w是職業(yè)院校，相關(guān)院校要進一步明確勞動教育的實施主體和具體人員，保障勞動教育實踐時間不得被任意擠占和挪用;勞動教育課程的實施形式主要以實訓課程為載體，其中關(guān)于勞動精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容的專題教育不少于16學時;同時，《意見》規(guī)定，職業(yè)院?？梢岳煤罴僭O(shè)立勞動教育活動周或安排勞動教育活動月等，確保勞動教育“量”的充足。二是勞動教育效果要提“質(zhì)”。《意見》強調(diào)，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，系統(tǒng)融入人才培養(yǎng)方案，在勞動觀念、勞動精神和勞動習慣上取得實實在在的提升，要通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，將習近平總書記提出的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀落到實處;要真正體會勞動創(chuàng)造美好生活和勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;要掌握滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，獲得能夠獨立生活的手段。

（二）“內(nèi)”與“外”協(xié)同的機制要求

一是職業(yè)院校要苦練“內(nèi)功”。《意見》指出，職業(yè)院校要加快建設(shè)校內(nèi)勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，加強學校勞動教育設(shè)施標準化建設(shè)，建立學校勞動教育器材、耗材補充機制;職業(yè)院校要充分開放校內(nèi)外實訓基地、技能大師工作室、理實一體化教室以及圖書館、體育場館、學生活動中心等校內(nèi)資源，滿足學生多樣化的勞動實踐要求;要加強對師生的勞動安全教育，強化勞動風險意識，建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。二是職業(yè)院校要善借“外力”。《意見》強調(diào)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，爭取在經(jīng)費投入和政策保障上給予支持，幫助解決勞動教育實施中的重大問題;鼓勵行業(yè)企業(yè)、工會、共青團、婦聯(lián)等群團組織以及各類公益基金會、社會福利組織動員相關(guān)力量、搭建活動平臺，共同支持學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區(qū)治理。

（三）“行”與“知”合一的評價要求

一是強化對“行”的評價?！兑庖姟分赋?，職業(yè)院校要通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果。要通過推動學生參與各類勞動實踐活動，培養(yǎng)他們的勞動習慣，增強他們的勞動素養(yǎng)，錘煉他們的勞動心態(tài)，提升他們的勞動技能，保障他們可以從事一般性勞動，甚至開創(chuàng)性地開展勞動。二是對“知”的評價?！兑庖姟窂娬{(diào)，職業(yè)院校要把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為學校錄取的重要參考或依據(jù)。這里面的勞動素養(yǎng)，應該包括對學生勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動精神、勞動知識和勞動技能等方面的基本認知和選擇傾向;也應該包括學生通過企業(yè)調(diào)研、主題辯論、知識競賽、職業(yè)技能等級考試等活動，獲取相應的資格證書或等級證書等情況的考核。

二、新時代我國職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)實困境

《意見》對新時代職業(yè)院校勞動教育提出的“質(zhì)與量”內(nèi)容并重、“內(nèi)與外”機制協(xié)同、“行與知”評價合一等新要求，“對作為不同于普通教育而是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的另一種類型教育的職業(yè)教育來說，必定是一個新挑戰(zhàn)”[5]。為有效落實勞動教育，職業(yè)院校應面對三個方面的問題和挑戰(zhàn)。

（一）職業(yè)院校勞動教育課程該如何構(gòu)建

勞動課程建設(shè)是職業(yè)院校將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要途徑，更是勞動教育展現(xiàn)其科學性、層次性和延展性的最佳表現(xiàn)形式。我國2001年印發(fā)的《義務教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2001]28號）和2003年印發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）等文件明確要求義務教育的3～9年級要開設(shè)勞動與技術(shù)教育課，“但是目前勞動課程設(shè)置率低，即使開課，也常常被所謂的‘主科占用”[6]。此外，勞動教育課程的開設(shè)一直缺乏連續(xù)性，尤其是進入中學以后，其開設(shè)基本處于無序和碎片化狀態(tài)，多數(shù)學校對于勞動教育課程的前期規(guī)劃、資源投入和評估系統(tǒng)統(tǒng)籌不夠，致使許多學校開展勞動課程的行動力不足，基本上僅停留在勞動實踐的表面，缺乏理論層次的觀念支撐、邏輯組織及長遠規(guī)劃[7]。因此，《意見》要求職業(yè)院校要開足開齊勞動教育課程，不得擠占勞動教育課程時間，其中規(guī)定課時不得少于16學時。對于職業(yè)院校而言，要落實好《意見》精神必然帶來以下問題：一是職業(yè)院校勞動教育課程如何與中小學勞動教育課程有機銜接，既能體現(xiàn)勞動教育自身的傳承性和連續(xù)性，又能體現(xiàn)職業(yè)院校勞動教育的階段性和層次性。二是職業(yè)院校勞動教育課程模塊該如何搭建？除勞動精神、勞模精神、工匠精神等作為教學規(guī)定內(nèi)容之外，還有哪些內(nèi)容可供職業(yè)院校選擇并充實到勞動教育的教學內(nèi)容中去。以上問題的處理與解決，對于建立行之有效的職業(yè)院校勞動教育課程體系，保障勞動教育課程質(zhì)量至關(guān)重要。

（二）職業(yè)院校勞動教育實施該如何組織

組織實施是勞動教育在職業(yè)院校落地生根的基本標志，是勞動教育由表及里、走向深入的具體體現(xiàn)。對于勞動教育的組織實施而言，一般包含：誰來組織，即職業(yè)院校勞動教育的師資從何處來;怎樣組織，即職業(yè)院校的勞動教育應采取何種形式。對于“誰來組織”，《意見》明確要求各級學校要建立專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍，并提出了方向性的建設(shè)意見。專任教師主要來自高等學校的師資培養(yǎng)和現(xiàn)有師資培訓，“有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”“對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓”;兼職教師主要通過“設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等”，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔任。從操作層面來說，高等學校勞動教育師資培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在時效上肯定是“來不及”，其影響主要著眼于長遠。為此，目前職業(yè)院校勞動教育師資來源只能是對現(xiàn)有教師專項培訓和聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士。但究竟該如何操作，哪些教師和行業(yè)專業(yè)人士可以承擔勞動教育，如何遴選，標準是什么等，《意見》沒有給出明確答案。另外，《意見》還指出“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育”，要求職業(yè)院校“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”，但對于課程究竟該如何組織實施，《意見》也沒有明確規(guī)定。這些都需要職業(yè)院校在勞動教育課程實施的實踐中不斷探索，逐步解決。

（三）職業(yè)院校勞動教育質(zhì)量該如何評價

教育評價是教育活動的導向，更是職業(yè)院校勞動教育教學鏈中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是保障職業(yè)院校勞動教育教學質(zhì)量的重要基石。對于勞動教育的評價而言，在邏輯上應包含兩個方面：一是“誰來評價”，即評價主體如何組成;二是“怎樣評價”，即評價標準如何制訂。前者直接影響到評價結(jié)果的客觀性，后者直接影響到評價結(jié)果的科學性。不同評價主體的視角差異，會直接影響評價結(jié)果是否真實、全面;評價標準是開展科學評價的前提和基礎(chǔ)，沒有標準的評價只能是盲目的、主觀的，更是沒有依據(jù)的。然而，現(xiàn)實狀況是“長期以來，我國缺乏有效、科學的勞動教育督導和評價機制，沒有強有力的措施及標桿來衡量勞動教育發(fā)展”[8]。因此，本次《意見》對于勞動教育評價非常重視，不僅提出了“知”與“行”合一的評價要求，而且還提出了建立評價標準、全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果、建立健全勞動素養(yǎng)評價制度等實踐舉措。但《意見》對于我國職業(yè)院校勞動教育究竟由誰來評價、評價的標準是什么等具體問題沒有給出明確答案，這些問題也需要職業(yè)院校在實踐中探索。

三、新時代我國職業(yè)院校勞動教育的突破路徑

針對新時代我國職業(yè)院校勞動教育面臨的現(xiàn)實問題，不僅需要職業(yè)院校在思想觀念上高度重視開展好勞動教育的重要性和緊迫感，更需要職業(yè)院校在實踐行動上能夠真正擔負起主體責任，在遵循職業(yè)教育運行與發(fā)展規(guī)律的前提下有所作為，努力探索勞動教育的突破路徑。

（一）構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程體系

職業(yè)院校勞動教育課程體系位居中小學和更高層次勞動教育課程的中間地帶，擔負著整個勞動教育課程系統(tǒng)能否貫通上下、承前啟后、接續(xù)發(fā)展的重要任務。第一，職業(yè)院校的勞動課程應體現(xiàn)層次性。要加強系統(tǒng)規(guī)劃，既要體現(xiàn)勞動教育課程在不同學段的漸進性，又要體現(xiàn)不同層面教育對勞動素養(yǎng)的要求，要用科學的頂層設(shè)計引領(lǐng)勞動教育課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐[9]。一般來說，小學勞動教育課程主要目標是推動小學生能夠“愛勞動”，應側(cè)重于培養(yǎng)小學生勞動習慣的養(yǎng)成。中學勞動教育課程主要目標是推動中學生能夠“會勞動”，應側(cè)重于培養(yǎng)中學生掌握某項勞動技能，并能夠熟練開展勞動。職業(yè)院校勞動教育課程的主要目標是推動職業(yè)院校學生能夠“懂勞動”，并讓他們能夠明勞動之理，從而結(jié)合今后具體的職業(yè)類別創(chuàng)新性地開展勞動，其應側(cè)重培養(yǎng)學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神等。而應用型本科院校勞動教育課程應側(cè)重于提升學生的勞動素養(yǎng)、專業(yè)勞動能力和公共服務意識。師范院校勞動教育課程應著重培養(yǎng)師范生教師職業(yè)勞動的榮譽感、使命感和正確的勞動價值觀。綜合性大學的勞動教育課程主要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性的勞動能力。第二，職業(yè)院校勞動教育課程應體現(xiàn)梯次性。職業(yè)院校第一學年應主要開設(shè)培養(yǎng)基本生活能力、體會勞動意義的生活教育勞動課程，譬如安全衛(wèi)生保潔教育等;第二學年應主要開設(shè)與專業(yè)結(jié)合、體會勞動精神的生存教育勞動課程，譬如公益實踐教育等;第三學年應主要開設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的生計教育勞動課程，譬如專業(yè)實踐教育。第三，職業(yè)院校勞動教育課程應體現(xiàn)一體化。除了勞動精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容之外，職業(yè)院校還應將勞動安全教育、勞動衛(wèi)生教育、勞動平衡教育等內(nèi)容納入勞動教育課程體系之中，從而充實勞動教育課程內(nèi)容。同時，職業(yè)院校要通過學分制改革，建立學分銀行等方式，推動職業(yè)院校勞動教育與其他不同類型和層次勞動教育之間課程學分的銜接互認，并將學生休學創(chuàng)業(yè)或曾在校外工作的經(jīng)歷，換算成勞動教育課程的學分，形成一體互認的勞動教育課程體系。

（二）打造專兼結(jié)合的師資隊伍，搭建課程實施“立交橋”

走專兼結(jié)合之路是破解職業(yè)院校勞動教育師資問題的關(guān)鍵。從實踐維度上講，勞動教育組織實施涉及到學校教務處、后勤處、學工處、科產(chǎn)處、相關(guān)學院等部門及行業(yè)企業(yè)、實踐基地等單位，實施主體構(gòu)成復雜，教育形態(tài)表現(xiàn)多樣。一是要制定勞動教育師資隊伍遴選標準。要設(shè)置“準入”門檻，按照“能教”“會教”“愿教”等原則，將思想政治覺悟高、責任心強、實踐教學經(jīng)驗豐富、具備相關(guān)資質(zhì)資歷的輔導員、班主任、其他崗位教師以及企業(yè)“師傅”選拔到勞動教育師資隊伍中來。“能教”主要強調(diào)要具有一定的知識背景和資質(zhì)資歷;“會教”主要強調(diào)要熟悉勞動或技術(shù)教育的方式方法，擁有豐富的實踐教學經(jīng)驗;“愿教”主要強調(diào)要有開展勞動教育教學的積極性和主動性。二是要加強對勞動教育師資的專業(yè)化培訓。職業(yè)院校勞動教育專任教師要通過掛職輪崗、服務企業(yè)、擔任導師等各項政策機制，進行系統(tǒng)性、專業(yè)性和制度化培養(yǎng)培訓，并給予相應的經(jīng)費支持，并將教師指導學生勞動的工作業(yè)績作為晉升和聘任的重要依據(jù)，對成效顯著的指導教師給予獎勵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;對于承擔勞動教育的企業(yè)兼職教師，可參照現(xiàn)代學徒制企業(yè)“師傅”激勵與績效的做法，在評獎評優(yōu)、帶薪休假等方面給予補償和傾斜。三是要搭建勞動教育課程實施“立交橋”。職業(yè)院校應整合學校優(yōu)勢社會資源，跨地區(qū)、跨學校、跨部門、跨專業(yè)共商共建勞動教育基地，通過整合校內(nèi)實踐崗位和基地，將軍訓演練、助學崗位、文化活動、實習基地等打造成教育課程的實踐平臺;充分利用良好的校企合作項目，在企業(yè)和政府單位內(nèi)為學生提供勞動技能實訓場地;充分結(jié)合新時代勞動教育的新形態(tài)，探索實施職業(yè)院校勞動教育“校政合作”“校企合作”“校校合作”“家校合作”等模式，推動勞動教育學校資源平臺與校外資源平臺的緊密對接，從而“形成全社會共同參與的立體化勞動教育課程實施渠道，推動勞動教育循序漸進、螺旋上升地融入學生學習和生活的全過程”[10]。在課程實施過程中，還要注重“因地制宜”著力形成點面結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、教學與科研結(jié)合的“學?！彝ァ鐣币惑w化的教育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、生動活潑地對學生進行勞動教育。

（三）建立教育質(zhì)量評價標準，形成定性與定量相結(jié)合的評價體系

新時代職業(yè)院校勞動教育的評價應注重對學生的技術(shù)能力、勞動狀態(tài)、精神面貌、團隊協(xié)作、任務達成等勞動素養(yǎng)進行過程性和整體性評價，要將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來。一是要盡快建立職業(yè)院校勞動教育質(zhì)量評價標準。在職業(yè)院校勞動教育評價標準建立過程中，教育行政主管部門要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，推動建立以職業(yè)院校為主體，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、實踐基地、群團組織、企業(yè)事業(yè)單位等共同參與的多主體評價組織。二是要注重定性評價。在新時代職業(yè)院校勞動教育的評價中，不僅要關(guān)注勞動任務的完成情況，更要關(guān)注學生在勞動教育過程中基于體驗的特性，全部讓學生自我去經(jīng)歷、去感知、去省思，從而喚醒其內(nèi)心的存在感、獲得感和幸福感。也就是說，在職業(yè)院校勞動教育質(zhì)量評價過程中，要更多關(guān)注學生個體在勞動過程中的體驗，而不僅僅是以勞動任務的達成情況分高低[11]。因此，職業(yè)院校勞動教育質(zhì)量評價不僅要考察學生常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，還要考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)水平、成功程度與行業(yè)影響力。同時，學生參加重大社會活動作為志愿者行動的自覺性和社會貢獻度、參加各級各類技能大賽的突破等，都可參照技術(shù)含量納入學生勞動教育的考核評價體系。三是要結(jié)合定量評價。職業(yè)院校要通過勞動教育計分卡、實踐手冊等形式，構(gòu)建學生勞動教育檔案。勞動教育計分卡或?qū)嵺`手冊要能夠忠實記錄學生勞動態(tài)度、勞動技能、勞動任務完成情況等，對學生勞動出勤、組織紀律、用具保護、互助精神、熟練程度和勞動效果等進行客觀評價，并根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)給出相應的評價等級。

總之，黨的十八大以來，“努力讓勞動者實現(xiàn)體面勞動、全面發(fā)展”成為施政目標之一?！耙趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，成為推動黨和人民事業(yè)發(fā)展的強大思想武器和具體行動指南。職業(yè)院校深入推進勞動教育不僅能夠讓學生掌握必備的勞動技能，更重要的是錘煉學生的勞動觀念、勞動精神、勞動態(tài)度和勞動品質(zhì)，這對于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”有著十分重要的現(xiàn)實意義。同時，職業(yè)院校在開展勞動教育過程中，要注重體現(xiàn)新時代勞動教育的新形態(tài)，緊密聯(lián)系當代大學生的生活與學習實際，更要融合職業(yè)院校專業(yè)課程教育和思想政治教育，唯有這樣才能取得實實在在的教育教學效果。

參 考 文 獻

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New Requirements， Dilemma and Breakthrough of Labour Education in Vocational Colleges in the New Era

Qiang Yi

Abstract ?“The Guideline on Strengthening Labour Education among Students in Universities， Secondary and Primary Schools in the New Era”has drawn“working plans”， highlighted“responsibility distributions”and established“headquarters”for labour education in vocational colleges in the new era. Meanwhile， it also puts forward new requirements on how to carry out labour education， such as equal emphasis on“quality and quantity”， coordination of“internal and external”mechanism， and integration of“knowledge and practice”evaluation. However， due to the phenomenon of“ignorance of morality， focus on intelligence， overlook of PE， abandonment of beauty and tiredness of labor”in different degrees in vocational colleges in China， the curriculum system of labour education has not been fully constructed， the professional teaching staff is seriously insufficient， and the standards of quality evaluation have not been effectively formulated. The labour education in vocational colleges in China strives to explore and exploit innovative breakthrough paths from the perspectives of the founding of a hierarchical， echelon and integrated curriculum system， the construction of a full-time and part-time teaching staff， the set-up of a“overpass”for curriculum implementation， the establishment of education standards of quality evaluation， and the formation of a qualitative and quantitative evaluation system.

Key words ?vocational colleges; labour education; new era; breakthrough paths

Author ?Qiang Yi， research associate of Nantong Vocational University （Nantong ?226007）

作者簡介

羌毅（1967- ），男，南通職業(yè)大學黨委書記，副研究員，研究方向：高職教育管理，思想政治教育及區(qū)域經(jīng)濟（南通，226007）

基金項目

2019年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“三全育人與產(chǎn)教融合育人模式下高職院校大國工匠精神涵育體系建構(gòu)”（2019SJZDA086），主持人：趙峰：2017年“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“高職院校三全育人的‘大德育教育范式探究”（17SZA-01），主持人：王鑫明