錢紅

【摘要】“網(wǎng)絡(luò)教研”雖非新詞，卻是“熱詞”。隨著多媒體平臺(tái)的應(yīng)用深入人們的工作和生活，網(wǎng)絡(luò)教研趨于常態(tài)化，成為園本教研的重要組成部分。圍繞其組織策略和有效性的研究百花齊放。本文在剖析我園師資隊(duì)伍現(xiàn)有水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科研管理實(shí)踐，試圖闡述“年輕態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)教研如何建構(gòu)？它呈現(xiàn)出怎樣的一種狀態(tài)？它對(duì)激發(fā)教師教研“能動(dòng)性”方面起到怎樣的積極作用？

【關(guān)鍵詞】教科研 網(wǎng)絡(luò)教研 ?能動(dòng)性

近年來，隨著課程游戲化支架的深入貫徹，我們逐步感受到課改對(duì)“教科研”發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)，簡單的“現(xiàn)場傳統(tǒng)教研”已不足以支持教師的專業(yè)發(fā)展?？紤]到信息技術(shù)的便利及其與教育活動(dòng)的日益深度融合，越來越多的幼兒園聚焦“網(wǎng)絡(luò)教研”這塊沃土。從上層專業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)教研與線上教研并重，發(fā)展到各園多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研組織實(shí)施趨于常態(tài)化，我園就是在這樣且行且思的大環(huán)境下，不斷探索并發(fā)現(xiàn)了“年輕態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研”對(duì)教師教科研能動(dòng)性的積極影響作用。

一、建構(gòu)——挑戰(zhàn)與成長并存

“網(wǎng)絡(luò)教研”是教科研的形式之一，其實(shí)質(zhì)還是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?；诖耍玫木W(wǎng)絡(luò)教研要從教師隊(duì)伍的實(shí)際情況和需要出發(fā)。我園在實(shí)踐中，通過組織“骨干+管理團(tuán)隊(duì)”深入分析師資水平與特點(diǎn)，試圖論證“年輕態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研”是具有現(xiàn)實(shí)意義和富含價(jià)值的。[1]

（一）教師隊(duì)伍成長階段層次分析

我們對(duì)于“年輕態(tài)”的定義，是教師從個(gè)人生活到職業(yè)生活都保持“年輕、活力、積極向上”的生長狀態(tài)，以及在教科研過程中保持靈活機(jī)敏、思維發(fā)散、不畏險(xiǎn)難、穩(wěn)中求進(jìn)的職業(yè)常態(tài)。統(tǒng)計(jì)可得：我園教師總?cè)藬?shù)33人，不滿35歲且教齡在10年以內(nèi)的教師占比達(dá)到63.2%，教師隊(duì)伍年輕化、充滿朝氣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師成長水平及發(fā)展實(shí)需分析

分析教師年齡和年限是教科研管理的首要任務(wù)，它能幫助我們更好地剖析教師成長已達(dá)到的階段，從而精準(zhǔn)把脈，做到教師專業(yè)發(fā)展私人訂制，教科研的組織與管理重點(diǎn)突出，能解決教師的“真問題”。同時(shí)，也為“年輕態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研”的氛圍營造和形式選擇提供思路和依據(jù)。從我園實(shí)際出發(fā)，教師大致能劃分為以下3大階段，各階段考慮其明顯的優(yōu)劣勢(shì)，“教研定位”更明確、有針對(duì)性。

見習(xí)達(dá)標(biāo)期（25-35歲）：朝氣蓬勃，對(duì)幼教懷有足夠的憧憬，接受理念和掌握實(shí)操、信息技能的速度快;能保持積極主動(dòng)、勤學(xué)好問、充實(shí)自我的狀態(tài)，對(duì)時(shí)代中的新事物有探究和聯(lián)系實(shí)際的愿望及能力。不足在于，在教科研、個(gè)人業(yè)務(wù)規(guī)劃上容易摸不清方向，目標(biāo)過高或過低。這階段的教研重任在于：幫助他們找準(zhǔn)成長目標(biāo)、發(fā)掘個(gè)人亮點(diǎn)與風(fēng)格，并在教研活動(dòng)中，予以更多展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

勝任期（35-45歲）：教育教學(xué)已形成了固有的風(fēng)格;教科研方面能考慮個(gè)人特色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，并與教育實(shí)踐相一致地開展研究;個(gè)人成長的規(guī)劃比較明確，且循序漸進(jìn);接受新事物和掌握技能能根植于教育實(shí)踐中。不足在于理念和實(shí)踐行為容易固化，常常在“自我認(rèn)知”的框架內(nèi)思考和開展教育教學(xué)、教科研活動(dòng)。因此，這階段的教研定位應(yīng)為：幫助他們走出“舒適區(qū)”，在新的挑戰(zhàn)中找回最初的教育熱情，不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性;教科研中有意識(shí)地引導(dǎo)他們與骨干型教師打擂、競賽，在良性、友好的追逐中向更高層次發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)骨干期（45歲以上）：經(jīng)驗(yàn)豐富，總能在“細(xì)節(jié)”處現(xiàn)精彩;教科研中是不可或缺的中堅(jiān)力量，多能基于興趣自發(fā)開展教學(xué)、課題研究，并積累豐厚的成果。不足在于，這一時(shí)期教師更多地呈現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”狀態(tài)，對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)過于依賴;對(duì)新事物、新理念的接受被動(dòng)大于主動(dòng);懈怠對(duì)個(gè)人專業(yè)成長的進(jìn)一步規(guī)劃，容易產(chǎn)生“頂端”思維，認(rèn)為自己很難“再攀高峰”。故而，針對(duì)這部分教師，教研定位應(yīng)調(diào)整為：要給予他們經(jīng)驗(yàn)、展示自身亮點(diǎn)和成果的平臺(tái)，把持他們的研究動(dòng)力;能委以教研組長、課題中心組成員等重任，鼓勵(lì)他們?cè)谠鷮?shí)的研究活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用;個(gè)人專業(yè)規(guī)劃上要自主規(guī)劃與管理介入相結(jié)合，激發(fā)其追求進(jìn)一步的內(nèi)在成長。

二、攻堅(jiān)——演繹網(wǎng)研精彩

“年輕態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍營造需全員努力，且是較為長期的過程。在這期間，我們發(fā)現(xiàn)有些“時(shí)尚”的做法在降低教師“抵觸心理”、激發(fā)教師“研究能動(dòng)性”上有顯著成效。

（一）以“聊”輔“研”

現(xiàn)如今，花樣百出、高強(qiáng)度、多層面的各類網(wǎng)絡(luò)教研，占據(jù)了教師們更多的私人空間、業(yè)余時(shí)間。他們漸漸表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，易生出抵觸心理。網(wǎng)研從“聊”字切入，讓“微信、QQ”等交流媒體回歸它最初的“聊天”功能。話題引入、交流分享話語精煉、避免大段文字，鼓勵(lì)教師口語化表達(dá)等等，能更好地降低教師心理壓力，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研松弛、放松的狀態(tài)。

（二）表情包與表達(dá)

將嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏戅D(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟牧奶焓窖杏懼皇堑谝徊??；仡櫸覀兊纳睿砬榘诰W(wǎng)絡(luò)交流中同樣深受喜愛，并逐漸占據(jù)主流。因此，我們尊重教師的這一習(xí)慣，允許教師將“表情包”帶入網(wǎng)絡(luò)教研中，可以適當(dāng)使用表情發(fā)表對(duì)一些觀點(diǎn)、看法的態(tài)度。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“弄潮兒”因素的加入，既能進(jìn)一步讓教師放松身心、放心表達(dá)，也能幫助教師長時(shí)間地投入到教研中去，更能讓“網(wǎng)絡(luò)教研”展現(xiàn)多元、包容的年輕化特點(diǎn)。

（三）減少固定搭配

在分組網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)尊重個(gè)人選擇自由的特點(diǎn)。不拘泥研討小組的規(guī)模，不強(qiáng)制人員配對(duì)，讓有共同話題的老師自我選擇到一起，開展教研。這樣靈活機(jī)動(dòng)、相對(duì)自主的分組，也深受教師肯定，也在無形中弱化了教研環(huán)境，突出了教研內(nèi)容，提升了分享交流的有效性。[2]

三、收獲——發(fā)展內(nèi)生力量

“年輕態(tài)”網(wǎng)絡(luò)教研的建構(gòu)，我們還在進(jìn)一步探索。從目前一系列具體而微的做法上來看，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情更高了，愿意自主自發(fā)開展教研，并獲益良多。

教師收獲之一：以“點(diǎn)”概“全”。我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教研的語句具有片段式、碎片化的特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致頁面過長。而網(wǎng)研后，教師大腦還處于興奮狀態(tài)，難再集中精力回顧。這時(shí)的梳理工作越簡單越能減少組織者的負(fù)面情緒。因此，對(duì)過程中“做什么？怎么做？”等研討點(diǎn)進(jìn)行簡潔、凝練地歸納，才能提高總結(jié)的作用，增強(qiáng)網(wǎng)研有效性。

教師收獲之二：選需要的平臺(tái)，而非專業(yè)平臺(tái)。如今，公眾號(hào)、專業(yè)軟件層出不窮，每多下載一個(gè)就代表要重新經(jīng)歷一次了解→熟悉功能→掌握技能→靈活應(yīng)用的過程。這對(duì)于很多老師來說，還沒開始下載軟件，就先有了放棄的念頭。一套“簽到、學(xué)習(xí)、作業(yè)、打卡”流程下來，無形中給教師一種完成作業(yè)的錯(cuò)覺，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享交流漸漸成為被動(dòng)地完成任務(wù)。所以網(wǎng)研初期，用普遍最常用的平臺(tái)作為網(wǎng)研的初平臺(tái)，更不失為激趣、尊重教師生活方式的好辦法。面對(duì)適合的專業(yè)軟件，讓年輕教師在小范圍內(nèi)先用，再在后續(xù)活動(dòng)中一步步擴(kuò)展，既能充分發(fā)揮青年教師的特長，也能降低老教師掌握新技能的難度，大大提升教研實(shí)效。[3]

網(wǎng)絡(luò)教研不只在一時(shí)，但重在每時(shí)每刻。未來，我們還有共同成長和進(jìn)步的無限空間。

參考文獻(xiàn)：

【1】梁秀香.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研有效性研究[J].中國教育信息化，2020（24）：65-68.

【2】遲佳鳴.新時(shí)期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的探索[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（20）：61-63.

【3】楊潔.網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：191.