張丹

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育信息化重在推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，促使教育改革不斷深化，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，不斷深化教育教學(xué)改革，不僅促使教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、便捷化，也不斷促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式發(fā)生改變。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）指出：“大學(xué)英語教中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅促使教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、便捷化，也不斷促進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式發(fā)生根本性改變”。因此，信息技術(shù)促使大學(xué)英語教學(xué)范式發(fā)生了根本性變革，即從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體”，從以“知識灌輸為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α⑺刭|(zhì)培養(yǎng)為中心”，從以“課堂為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鲗W(xué)習(xí)”為中心，建立“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將線上線下混合式教學(xué)有機結(jié)合，更好地實現(xiàn)課前知識輸入，課中知識內(nèi)化，課后知識鞏固的有機融合。因此，建立“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式可以使教師和學(xué)生在一個“開放、共享、協(xié)作”的空間，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面增強課堂的互動性，提高學(xué)生的參與度，形成以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師“教”為輔，教師為學(xué)生搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)個性化情境教學(xué)，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)成個性化教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本研究以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式理論框架，旨在分析該理論框架下是如何實現(xiàn)線上+線下教學(xué)的深度融合，從而驗證該教學(xué)模式能夠使學(xué)生形成“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模型構(gòu)建

基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模型以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)Bloom目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)活動劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異、認(rèn)知差異，對知識的掌握程度不同，教師應(yīng)適時搭建腳手架，為學(xué)生提供幫助，發(fā)揮其潛能，進而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該教學(xué)模型主要圍繞具體“翻轉(zhuǎn)了什么內(nèi)容”和“如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)”兩個方面進行論述。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)了什么內(nèi)容”這一問題，以河南科技大學(xué)國家精品在線開放課程《大學(xué)英語》為例，大學(xué)英語教學(xué)團隊將各單元知識點分解為各個小模塊包括課前導(dǎo)入、文化背景、課文分析（課文結(jié)構(gòu)、課文語言點）、詞匯與結(jié)構(gòu)、寫作技巧并放在中國大學(xué)MOOC平臺和校內(nèi)超星爾雅平臺進行線上運行，學(xué)生課下進行線上自主學(xué)習(xí)，嘗試性輸出產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)出困難，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，教師針對產(chǎn)出目標(biāo)、學(xué)生完成任務(wù)時所遇困難進行合理有效的知識輸入，促使學(xué)生進行有效地吸收、消化并運用所提供的相關(guān)輸入，促進學(xué)生進行探究式、合作式和自主式學(xué)習(xí)。

基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實踐模型主要分為課前、課中和課后三個階段，如圖1所示。其將知識點分解為若干個子任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為核心，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，梳理各個知識點的關(guān)系，促使各個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)。通過線上SPOC平臺的在線答疑、互動交流、評測等了解和收集學(xué)生所遇問題，以便在翻轉(zhuǎn)課堂上共同解決。教師利用線上各個子模塊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇性輸入與主題相關(guān)的閱讀材料，設(shè)定交際場景，布置知識性任務(wù)，促使學(xué)生獨立完成產(chǎn)出任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)其所遇困難，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。教師在“驅(qū)動環(huán)節(jié)”所設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)符合交際的真實性、認(rèn)知的挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)的恰當(dāng)性。

課前階段，根據(jù)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)定，教師需要進行相關(guān)的教學(xué)工作準(zhǔn)備，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、課程分析、單元目標(biāo)分析、微課視頻制作、平臺資源發(fā)布以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計等。通過不同模塊的設(shè)計，明確各個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，模塊化教學(xué)能夠有機重組“碎片化”的知識點，形成一個由低階性逐漸到高階性的系統(tǒng)化整體，使學(xué)生更易吸收知識，也能促使提高其學(xué)習(xí)效率。

課中階段。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通用能力培養(yǎng)和實現(xiàn)的階段，體現(xiàn)了學(xué)用一體的教學(xué)理念，主要涉及兩個階段即促成階段和評價階段。為了提供促成的有效性，必須遵循“促成的有效性標(biāo)準(zhǔn)”，即“漸進性”“精準(zhǔn)性”“多樣性”[1]。漸進性促成可以通過“加大加工難度，減少腳手架力度”來實現(xiàn)，設(shè)計“難度遞增”的促成活動，為學(xué)生適時搭建腳手架，協(xié)助其解決問題并完成產(chǎn)出任務(wù)，進而促使學(xué)生形成高階性思維[2]。 “精準(zhǔn)性”促成指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的“對接產(chǎn)出目標(biāo)”和“ 應(yīng)對產(chǎn)出困難”。 “多樣性”促成目標(biāo)需要通過形式多樣化和內(nèi)容多樣化來實現(xiàn)。評價階段是學(xué)習(xí)的強化和深入階段，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題，小組間開展合作探究式活動后，呈現(xiàn)個人成果、小組成果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成果展示進行多元化、多維度的評價[3]。

課后階段。課后學(xué)習(xí)活動即高階性思維創(chuàng)作型學(xué)習(xí)活動，依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)理論，課后應(yīng)為學(xué)生設(shè)計高階性思維活動，是課前線上學(xué)習(xí)和課下面授課堂的延伸。課后學(xué)習(xí)活動主要分為IWRITE線上作文、U-Campus視聽說學(xué)習(xí)和釘釘數(shù)字化課程學(xué)習(xí)。以IWRITE線上作文為例，經(jīng)過機器評分、線上同伴互評，選出典型樣本、課堂分享、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師呈現(xiàn)相應(yīng)產(chǎn)出目標(biāo)、教師針對學(xué)生的焦點問題進行講解。學(xué)生課下進行二次作文修改，教師呈現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)、師生共同討論解決方案、明確解決方案、課下完成相應(yīng)練習(xí)。通過課下機器自動評分、線上互評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，完成產(chǎn)出任務(wù)。

二、基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模型滿意度調(diào)查

學(xué)習(xí)總體滿意度是指學(xué)生在該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，對線上資源學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價等的適應(yīng)和滿意度。通過對學(xué)生滿意度的調(diào)查有利于分析該教學(xué)模式在設(shè)計、應(yīng)用中存在的問題和不足，為SPOC線上資源再開發(fā)、混合式教學(xué)模式的調(diào)整、面授課教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價等提供更有利的依據(jù)。本研究以基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷為研究工具，該問卷由受試個人信息（性別、年齡、年級、地域、專業(yè)）和在線建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價等四個維度構(gòu)成。除問卷外，對個別學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談問題涉及問卷的主要維度即內(nèi)容。本研究問卷采用李克特5級量表形式計分，用1—5分代表“完全不同意”到“完全同意”。筆者此次共發(fā)放問卷1879份，回收1601份，剔除34份無效問卷，實際有效問卷1567份。下面筆者在進行問卷調(diào)查分析的同時結(jié)合訪談結(jié)果進行綜合分析。

1.在線建設(shè)質(zhì)量滿意度

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：題項4“您能夠熟練使用SPOC平臺的各項功能，有序開展課程學(xué)習(xí)”的均值為3.60，分別有46.97%和10.72%的學(xué)生選擇了“4=同意”和“5=完全同意”，說明線上平臺的文檔資料（PPT、閱讀補充材料）對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能夠提供幫助;題項5“您覺得SPOC平臺上的課程視頻質(zhì)量較高”的均值為3.58，說明SPOC平臺上的線上課程視頻質(zhì)量較高，課程視頻被分割為若干個知識點，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、針對單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等知識的掌握，能夠促進學(xué)生進行線下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。題項8“您覺得SPOC討論區(qū)能夠幫助您的學(xué)習(xí)和解決問題”、題項9“您覺得SPOC在線學(xué)習(xí)平臺有助于提升您對這門課的興趣”和題項10“提前在SPOC平臺上學(xué)習(xí)該課程后，您能夠很好的掌握各章節(jié)的內(nèi)容和知識點”的均值分別為3.52、3.51、3.51，說明SPOC平臺的討論區(qū)有助于師生間的在線互動交流和互動答疑，能夠及時為學(xué)生提供反饋和幫助;SPOC平臺學(xué)習(xí)后，有助于學(xué)生進一步明確和掌握各個章節(jié)的知識點，為促成學(xué)生的產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的興趣。此外，根據(jù)學(xué)生的訪談，可以發(fā)現(xiàn)與問卷調(diào)查結(jié)果較為類似的觀點。綜合問卷和訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：第一，模塊化教學(xué)視頻質(zhì)量高。SPOC平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來靈活調(diào)節(jié)并進行學(xué)習(xí)，將知識傳遞放在課前由學(xué)生自主完成，符合碎片化學(xué)習(xí)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。第二，線上資源豐富。視頻間題、單元測試、期末測試能夠為師生提供及時有效地學(xué)習(xí)反饋，有助于翻轉(zhuǎn)課堂中知識地內(nèi)化、問題的呈現(xiàn)，進而實現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用。但是，今后的線上建設(shè)仍需不斷改進，鼓勵學(xué)生在綜合討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和對該課程的建議;在師生互動討論區(qū)和教師答疑區(qū)，鼓勵學(xué)生及時提出自己自主學(xué)習(xí)時所遇到的問題，以便獲得教師及時有效地反饋。

2.教學(xué)活動設(shè)計滿意度

綜合問卷分析和學(xué)生訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，實現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)的有效促成。以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)為導(dǎo)向，通過漸進式教學(xué)活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)有效產(chǎn)出，實現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。第二，教學(xué)活動的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。多樣化教學(xué)活動不但能夠使學(xué)生理解知識間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生準(zhǔn)確、有效地綜合運用知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和思辨能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示（如下頁表1所示）：題項21、23、25、27、19、20、26的均值分別為3.69、3.68、3.68、3.68、3.66、3.62、3.60，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特定時間內(nèi)能夠促進學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和吸收，能夠更好地促使任務(wù)的產(chǎn)出，可以在很大程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。題項22、24和17的均值分別為3.55、3.55和3.59，說明學(xué)生能夠認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠在特定時間內(nèi)掌握更多的知識點，為其提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。題項18均值為3.52，說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教學(xué)效率，但是少數(shù)學(xué)生并未完全認(rèn)可。

通過問卷調(diào)查和訪談分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進原則。學(xué)生課前進行自主式學(xué)習(xí)，選擇性地閱讀相關(guān)輸入性材料，進行語言知識的輸入和語言知識的感性認(rèn)識，嘗試進行相關(guān)知識型活動，符合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知規(guī)律即由低級到高級實現(xiàn)的認(rèn)知過程。第二，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，給予及時反饋。學(xué)生將課前完成的學(xué)習(xí)作品進行課堂呈現(xiàn)，教師要學(xué)會提問、傾聽、回應(yīng)、觀察、指導(dǎo)、鼓勵、干預(yù)，通過發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)，并對問題進行及時反饋。第三，實現(xiàn)全人發(fā)展，實現(xiàn)知識能力素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。教學(xué)過程中應(yīng)兼顧到“知、行、意、情”的有機統(tǒng)一;教學(xué)實踐中注重對語言知識的認(rèn)知，加強語言能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，重視對學(xué)生的人文精神的熏陶，啟發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識的整合和利用，做到學(xué)懂會用，學(xué)以致用，實現(xiàn)知識能力素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

4.教學(xué)評價滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示：題項28“學(xué)生對該課程所采用的多元評價體系”均值為3.72，分別有51.56%和13.02%的學(xué)生選擇了“4=同意”和“5=非常同意”，說明學(xué)生對該教學(xué)模式下的多元評價體系是認(rèn)可的，學(xué)生自評、互評、教師評價、師生合作評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，能夠?qū)崿F(xiàn)以測促學(xué)、以測促教。題項29“學(xué)生對該課程所采用的形成性評價涵蓋線上和線下評價”的均值是3.73，說明學(xué)生能夠認(rèn)可和接受超星爾雅平臺的線上評價體系（課程視頻、訪問量、單元測試、期末測試）、翻轉(zhuǎn)課堂參與度教學(xué)評價（課堂陳述、小組互評、作文互評）和線下課外自動評分系統(tǒng)（IWRITE線上作文、U校園視聽說平臺）等學(xué)生參與、同伴參與和教師參與的評價方式。為了進一步了解學(xué)生對于終結(jié)性評價的看法，筆者設(shè)計了題項30“該課程所采用的終結(jié)性評價-機考能夠測試真實英語水平”均值為3.58，說明有少數(shù)同學(xué)未完全適應(yīng)機考測試。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)通過以評促教、以評促學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。形成性評價是一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式，以評價者的判斷力為核心，要求教師和學(xué)生采用、調(diào)整并設(shè)計各種漸進式教學(xué)任務(wù)（如課堂陳述、小組匯報、同伴作文互評）系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，掌握其學(xué)習(xí)過程，使用合理有效的評價工具對學(xué)習(xí)成果進行分析、總結(jié)，反饋給教師和學(xué)生，不斷調(diào)整教與學(xué)的過程，促進學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。此外，通過問卷和訪談可以發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價需要進一步優(yōu)化和改進，應(yīng)充分考慮地域因素、學(xué)生計算機使用水平、個體差異對機考成績的影響。

三、結(jié)語

“基于‘SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建”能夠更好地適應(yīng)新時代大學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通過建立線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計、模塊化知識點、課堂互動、線上答疑、線上測試、線上反饋、學(xué)習(xí)評估等完整的線上教學(xué)體系?；诰€上學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以自主學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主、協(xié)作、探究”的個性化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。