王坤
教育生態(tài)學以嶄新的思路、視野及方法等為教學改革的發(fā)展提供了嶄新方向,也成了教育問題探討及研究的一個獨特視角,對教育未來改革發(fā)展有非常重要的指導意義。隨著新課程改革的逐步完善及推進,特別是教育信息化的不斷推進,教育生態(tài)化將成為未來教育的一個主要發(fā)展趨勢。生態(tài)課堂是課堂中人及課堂環(huán)境相互依存、確保良性循環(huán)的課堂,人、物質(zhì)、精神為生態(tài)課堂的主要因素,三個因素間相互制約,相互依存,屬于多向互動的關(guān)系。生態(tài)課堂是以人為本的課堂,在此課堂中,既要注重教師及學生間的交互,也應該尊重學生自己的個性式感悟,允許學生在課堂中擁有自己獨立的信念及意識,選擇最適合自己的學習方式,按自身認知進行自主性學習,尊重學生自身的獨特性體驗。本研究主要以小學《道德與法治》為例探討教育信息化2.0時代下生態(tài)課堂的重構(gòu)及其實踐。
一、生態(tài)課堂的構(gòu)建的時代背景
(一)新教學理念需要構(gòu)建生態(tài)課堂
“生態(tài)”是指“一定條件下可發(fā)育物體所發(fā)展成長的樣子”?,F(xiàn)代課堂教學所追求的是生態(tài)式的課堂教學環(huán)境,也就是讓生命實體在良好課堂環(huán)境下和諧自然地發(fā)展。新課程改革要求中小學教師在課堂教學中確立新思想、新觀念,改變傳統(tǒng)課堂教學方式,在新理念下對課堂教學模式進行重構(gòu)。新課程改革對教學課堂提出了更高的要求,教師應創(chuàng)造學生主動參與的教學環(huán)境,通過該環(huán)境,培養(yǎng)學生主動學習、樂觀學習的態(tài)度,讓學生學習環(huán)境變得輕松。新課改下的這種課堂教學理念實際上倡導的就是以生為本的生態(tài)課堂教學模式。
(二)新時代人才培養(yǎng)需要構(gòu)建生態(tài)課堂
當今世界,科技飛速發(fā)展。人們的學習、思維、交往、工作方式受信息化影響發(fā)生了很大改變,學校教育逐漸趨向于網(wǎng)絡(luò)化、個性化。此背景下傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不再適應新時代人才發(fā)展的要求,要培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才必須改變傳統(tǒng)教學模式,創(chuàng)新教學模式。信息技術(shù)作為新興教學手段,同傳統(tǒng)多媒體教學比較,為課堂教學提供了更為豐富的教學資源,提供了更靈活便捷的教學渠道,為教師教及學生學提供了可以高度互動的一個學習環(huán)境,讓學生能夠在課堂上保持活躍思維,體驗學習成就感。
(三)學生個性化成長需要構(gòu)建生態(tài)課堂
臺灣一所學校將“每個孩子被允許長得和別人不一樣”當作是學校校訓。每個孩子都是獨一無二的,都是和別人不一樣的。既然每個孩子都和別人不一樣,為什么教學中非要用同一把尺子來衡量每個不同的學生呢?課堂就應該充分發(fā)揮人類所有靈性,為社會培養(yǎng)更多充滿個性的學生。
二、生態(tài)課堂模式構(gòu)建
(一)生態(tài)課堂及其構(gòu)成要素
生態(tài)課堂是指利用教學場所進行教學互動的一種廣義的課堂。生態(tài)課堂包括網(wǎng)絡(luò)課堂、線下課堂,這些課堂都包含課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié),通過互動促進師生、生生之間的情感交流,教學交互過程中會不斷地對教學效果進行修正,從而促進效率、質(zhì)量的提高。結(jié)合祝智庭等提出的智慧學習生態(tài)系統(tǒng),并結(jié)合晉欣泉等提出的智慧學習系統(tǒng)的四要素,本次研究將課堂教學的主體、資源、方法還有課堂的環(huán)境及教學交互數(shù)據(jù)看作是生態(tài)課堂的要素。生態(tài)課堂要素包括主體因素、環(huán)境因素。主體因素包括教師和學生,他們是生態(tài)課堂的種群,在生態(tài)課程活動中組成了個體、群體的互動活動,學生與教師之間是共生存、共發(fā)展;環(huán)境因素包括物質(zhì)因素、精神因素、文化因素以及心理因素。
在這些要素中教學主體是指教師及學生這些參與到交互式課堂教學中的有機生命體;教學資源是指教學主體與教學環(huán)境之間的信息傳遞;而教學方法是指教師與學生之間的交互活動。生態(tài)課堂的環(huán)境是物質(zhì)、精神、文化、心理的集中表現(xiàn),生態(tài)課堂環(huán)境因素的不同組合產(chǎn)生了物理環(huán)境和虛擬環(huán)境,能為生態(tài)課堂提供物質(zhì)性基礎(chǔ);而文化環(huán)境指的是和諧平等、民主自由,具有課堂氛圍的一個內(nèi)部教學環(huán)境,如課堂管理制度、教學考核制度、課堂的學風等。教學的交互數(shù)據(jù)是各生態(tài)要素共同作用形成的一個多維性的跨平臺的關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù),如教師講解內(nèi)容、學生線上作業(yè)數(shù)據(jù)以及測評數(shù)據(jù)等。各教學主體之間教學環(huán)境通過教學的資源及方法互相作用,在教學交互中所產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)需進行深度挖掘,這些數(shù)據(jù)利于課堂教學測評及教學反饋,通過測評及反饋可推動生態(tài)課堂更為完善。
(二)生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)
移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)不斷發(fā)展,推動了教育信息化發(fā)展,圖1為教育信息化2.0時代下教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。教育信息化2.0時代下教育生態(tài)結(jié)構(gòu)是由云數(shù)據(jù)存儲、生態(tài)參與者、云端資源管理、教學活動創(chuàng)新組成。云端學習資源管理包括視頻微課管理、課件電子書、學習軟件、教育游戲等。云端學習資源為生態(tài)課堂提供了海量的學習資源,學生、教師可使用客戶端、APP軟件進行學習,可將優(yōu)秀的課件傳輸?shù)皆贫酥?,偏遠貧困學生也能享受到優(yōu)質(zhì)的資源,促進了教育生態(tài)平衡發(fā)展。信息存儲中采用大數(shù)據(jù)云存儲以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行教育生態(tài)參與者數(shù)據(jù)挖掘,大數(shù)據(jù)技術(shù)中引入了大量的人工智能技術(shù),降低了參與主體之間的信息溝通難度。教學活動提供了豐富的教學方法,可結(jié)合先進的數(shù)據(jù)挖掘算法進行精準教學活動分析,這樣使得教學活動更高效。
三、生態(tài)課堂實踐——以《道德與法治》為例
(一)研究對象
研究對象為某小學五年級一班、二班兩個班的學生,每班各45人,將其隨機分配為實驗組與對照組(如表1所示),實施時間為四個學期。實驗組學生在智慧教室支持下進行生態(tài)課堂教學,對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學。課前對兩班學生進行前測,兩班學生學習水平相當,且此年齡段學生想象力豐富,邏輯思維能力強,具有一定自主學習能力,有主動探究精神。
(二)研究過程
研究采取實驗分析法,課程前對兩班學生進行前測。前測的內(nèi)容主要包括學生的學習動機及先行課程的表現(xiàn),對學習者的特征進行分析,確保兩班學生學習水平相當。對照組學生采用傳統(tǒng)的多媒體教學,在教學中進行小組合作學習。實驗組采用生態(tài)課堂開展教學,教學中做好生態(tài)課堂的文化環(huán)境建設(shè),組織多樣化的交互式教學活動,確保課堂要素間協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展,彼此配合,共同促進生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學結(jié)束之后對學生進行教學后測,后測的內(nèi)容主要涉及學生課堂上的學習表現(xiàn),學生的學習動機及學生在課堂教學中的情感體驗等。鑒于教學過程上的不同,兩組學生在學習表現(xiàn)評價上略有差異,對照組評價僅為教師評價,是教師對學生學習過程及學習后的總結(jié)性評價,而實驗組主要采取自評、互評、教師評價幾種評價結(jié)合的評價方式,評價也是過程性評價及總結(jié)性評價有機結(jié)合的形式。
(三)研究結(jié)果
1.生態(tài)課堂教學下學生學習更優(yōu)秀
課程的成績是學習者學習情況最為直觀的一個定量性反映。實驗前對照組平均成績(81.56±2.8)分,實驗組平均成績(81.22±2.6)分,兩組成績對比,P=0.089,P>0.05,兩組成績無顯著差別。后測中,對照組平均成績(86.24±3.2)分,實驗組平均成績(91.44±3.5)分,同前測成績對比,兩組成績都有一定提高,比較起來,實驗組成績提高更多,兩組對比,實驗組成績優(yōu)于對照組,P=0.001,P<0.05,具備顯著差異。說明生態(tài)課堂教學下學生在課堂整體表現(xiàn)及學習討論參與度、課堂反思等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學。
2.生態(tài)課堂教學下學生各階段學習表現(xiàn)存在一定相關(guān)性,前階段學習為后階段學習的基礎(chǔ)
鑒于課程評價中“學習討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”“課堂反思”的成績?yōu)閷W生在學習過程中知識“傳遞”“內(nèi)化”“應用”這三個階段學習效果的具體呈現(xiàn),本文具體分析三個階段學習表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)“學習討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”“課堂反思”三個階段表現(xiàn)為顯著正相關(guān)關(guān)系。也就是說“學習討論參與度”為學生“課堂整體表現(xiàn)”的基礎(chǔ),而“學習討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”又直接關(guān)系到學生的“課堂反思”。說明前一段的學習情況會對后一段學生學習情況產(chǎn)生影響,如果前一個學習階段表現(xiàn)較佳的話會對下一階段學生學習產(chǎn)生積極影響,反之則會對下一階段學習產(chǎn)生消極性影響。在教學中需關(guān)注對學生進行學習過程的評價,注重對學習者在學習過程中學習數(shù)據(jù)的收集,通過數(shù)據(jù)收集分析學習者的學習情況并進行反饋,以便對學習者的學習情況進行督促,這樣才能確保學習者下一個學習階段的學習效果,才能確保生態(tài)課堂教學保持良性循環(huán)發(fā)展。
3.生態(tài)課堂教學下學生學習動機提高顯著,情感體驗更為積極
經(jīng)統(tǒng)計, 前測中對照組學習動機總分(18.48±0.17)分,實驗組(18.39±0.18)分,兩組分數(shù)對比相差無幾,無顯著差異。而后測中,對照組學習動機總分(22.3±0.28)分,實驗組(25.07±0.32)分,同課前測試相比,對照組、實驗組學習動機都有所提高,實驗組提高更為明顯,尤其是在學習環(huán)境刺激、自我效能指標上,得分變化更為明顯。前測中對照組情感總分(15.26±0.24)分,實驗組(15.21±0.18)分,兩組分數(shù)對比相差無幾,無顯著差異。而生態(tài)課堂課后測試,對照組情感體驗總分(15.21±0.18)分,實驗組(21.15±0.32)分,同課前測試相比,對照組、實驗組情感體驗都有所提高,實驗組情感體驗更加積極。這些數(shù)據(jù)證實生態(tài)課堂學習中,學生學習動機提高明顯,學生對學習價值有了更加清晰的認識,他們的內(nèi)部學習動機被激發(fā),自我效能有明顯提高,且在外界環(huán)境刺激下,學習者的績效目標也有了明顯提高。生態(tài)課堂教學后,實驗組學生情感體驗的各個維度指標得分都超過了4.0,明顯高于課前測試,證實生態(tài)課堂這一教學形式能夠給學習者積極性的情感體驗,并能激發(fā)他們的學習動力,利于在合作學習中進行知識建構(gòu)。
四、建議
“生態(tài)課堂”作為“人本主義”課堂的一種,是以學生為主體,以人的個性發(fā)展作為第一任務,從生態(tài)學視角所構(gòu)建的課堂教學模式。生態(tài)課堂中教師、學生、環(huán)境三個要素共同構(gòu)成了微觀性的生態(tài)系統(tǒng),在教學中,三個要素需保持動態(tài)性的平衡關(guān)系。實踐證明生態(tài)課堂教學的效果是顯而易見的,應對其給予更多關(guān)注:第一,應重視頂層設(shè)計,需從教育發(fā)展的全局高度對待智能教育,做好頂層設(shè)計,對教學內(nèi)容進行重塑,對教學方法進行創(chuàng)新;第二,應注重發(fā)展智能教育,促進各學科間的交叉發(fā)展,將教育及研究技術(shù)進行深入融合,利用信息化2.0解決好智能教育的核心問題;第三,需加強教師隊伍建設(shè),做好對教師的教學培訓,加強對教師進行的相關(guān)培訓,結(jié)合教育學、人工智能等多學科領(lǐng)域的學科特點,在中小學建立一支高水平的、復合型的教師人才隊伍;第四,應做好組織保障及政策支持,不斷探索將現(xiàn)代信息技術(shù)同教育教學有機融合的新方法及新途徑,為生態(tài)課堂教學模式應用提供各類優(yōu)質(zhì)資源,提供最完備的課后服務。