闕景忠

摘 要：小學階段不僅是學生身體發(fā)育的關鍵時期，同時，也是學生心理素質發(fā)展的關鍵時期，基于此，此時對學生進行思政教育有著重要的意義，可以打好學生日后發(fā)展的根基，促進學生樹立正確的三觀，從而促進學生一生的發(fā)展，基于此，應該在小學階段及時了解學生的心理需求，把握好學生思想發(fā)展的方向，以此才能促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將分析新時期小學思政教育的現狀，并探索積極的改革策略，以促進思政教育工作的發(fā)展，幫助學生提高思想境界，樹立正確的三觀。

關鍵詞：新時期 小學 思政教育 現狀 改革策略

1 引言

小學階段，學生的身體和心理各項機能都在飛速發(fā)展，此時是學生發(fā)展的關鍵時期，也是進行思政教育的黃金時期，同時，由于此時的小學生心理發(fā)育不健全，容易受到外界的不良影響，行為產生偏差，因此，此時對小學生開展思政教育十分必要，教師必須結合當前小學生的心理特點和小學生的存在的實際問題，更加針對性地進行教育改革，才能促進思政教育工作的有效開展，從而促進學生的全面成長。

2 新時期小學思政教育的現狀

2.1 重智輕德的思想嚴重

受到應試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響，許多學校雖然在積極提倡素質教育，提倡為學生減負，但在實際教學中的落實情況并不理想，“德、體、美、勞”方面的教學課程不被受到重視，課程的開展流于形式，學校依然采取以學生的學習成績作為評判學生的唯一標準，基于此，思政教育教學開展得并不順利，學生的學習情況不理想，教學的效果也較差，學生在德育方面沒有明顯的提高。

2.2 思政教育評價體系有待完善

新課標明確指出了要加強對學生進行思政教育，但是現階段，由于學校對思政教育課程的不重視，導致許多學校的思政課程的任課老師，是由其他學科的老師兼任，這些教師往往不具有專業(yè)的思政教育素養(yǎng)，同時，由于這些教師只是兼職任教，往往更加專注于本職教學工作，所以對德育課程的教學并不十分重視，也根本無暇顧及德育教育工作，導致德育教育課程的效果較差，德育教育流于形式，無法真正促進學生的成長。

2.3 思政教育渠道單一

現階段，小學思政教育通常采取的是傳統(tǒng)的強制灌輸的教學方式，這種教學方式單調、落后，只能讓學生被動地接受教學知識，無法有效調動學生的學習積極性和學習興趣，以此，學生會逐漸喪失學習的熱情，從而不利于學生接受德育教育，同時，教師在對學生進行評價時，也往往采取以德育學習成績作為唯一的評價標準，這就導致學生也只種成績不重過程，因此，無法有效調動課堂氛圍，促進學生的參與熱情，使學生提高學習成績[1]。

3 小學思政教育改革策略

3.1 轉變傳統(tǒng)的教育理念，明確思政教育的目標

現階段，隨著新課改的不斷推進，學校與教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高對德育教育的重視，真正促使學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，促進學生提高綜合素質，成為新時代的社會主義接班人。同時，小學思政教師要不斷加強學習，掌握小學生的心理特點，結合生活實際，以此幫助學生提高對思政教育方面知識的理解，促進學生真正地提高思想道德水平，把幫助學生樹立正確的三觀，并養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，形成健康的心理和健全的人格[2]。

3.2 建立健全思政教育評價體系

想要全面做好思政教育工作，還需要建立健全思政教育評價體系，因此，教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學評價方式，采取更加合理、科學的多元化的評價方式，以此更加全面、客觀地對學生進行評價。在具體實施過程中，教師可以采取教師評價與學生互評、小組評價、學生自評、家庭評價等多種評價方式相結合的評價方式，建立更全面的評價體系，以此對學生展開全方位的客觀評價。同時，教師還可以通過組織主題活動，或比賽時，學生的表現作為評價的標準。此外，教師還要觀察學生的學習態(tài)度，以此對學生進行更加全面的評價。教師在進行評價時，還要注意自己評價的語氣，要以激勵學生，提高學生積極性為主，并委婉地提出改進的意見，才能有效發(fā)揮評語的效果，促進學生提高學習積極性，從而促進學生對思政教育的學習[3]。

3.3 拓展硬性教育渠道

在我國傳統(tǒng)的教育方式下，教師多采取顯性的教育方式，并重視到學習氛圍、情感教育等隱性教育的重要性。因此，在現代教育中，教師應該開拓思路，積極轉變傳統(tǒng)的教育方式，注重隱性教育對學生的影響力，以此使學生更加主動地進行思政教育的學習，增強對思政教育的興趣。在具體的做法中，首先，教師應該本著以學生為主的教學原則，使學生從被動地接受知識的狀態(tài)中解放出來，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生進行自主探索自主學習。第二，教師注意自己的一言一行，對自己的行為舉止加以規(guī)范，并不斷提高自己的思想政治覺悟，才可以不斷提高自身的思政水平，為學生做好榜樣，讓學生看在眼里，學在心里，潛移默化中提高學生的思政水平，促進學生樹立正確的三觀。第三，學校與教師還應該注意積極建設校園文化，利用校園廣播與校園展覽等窗口，傳播關于德育方面的學習內容，以此促使學生在濃郁的校園氛圍中不知不覺地提高思政水平。

4 結語

總而言之，現階段，雖然新課標在不斷提倡素質教育，但是目前我國思政課程在實際教學中還存在許多問題，阻礙了思政教育的順利開展，因此，小學思政教師應該掌握學生的心理，并改變傳統(tǒng)的教學的理念，創(chuàng)新自己的教學方式，構建更加完善的思政教育體系，以此促進學生思政水平的提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 肖芬芳. 朱熹“小學——大學”教化體系對思政課一體化建構的啟示[J]. 教育評論，2019（12）：157-161.

[2] 卡力比努爾·伊明，李欣. 高?！缎W綜合實踐活動設計》課程思政建設途徑研究[J]. 才智，2019（18）：86+88.

[3] 曹婷.談“課程思政”理念指導下的小學教育[J]. 才智，2019（23）：80.

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