張敏杰，李 靜

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，也是深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重大舉措。培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型學(xué)前教育人才[1]，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，滿足廣大人民群眾美好期盼的重要保障。以2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為界，基于CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)，以“卓越學(xué)前教育人才”為關(guān)鍵詞對(duì)2010-2020年文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到高相關(guān)度文獻(xiàn)336 篇，按照2010-2020年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，2010-2014年總共相關(guān)發(fā)文量為14 篇，2015年-2020年各年發(fā)文量分別為35 篇、42 篇、58 篇、69 篇、78 篇、40 篇（截止到2020年9月）?？梢姲l(fā)文量總體呈逐年遞增趨勢(shì)，我國(guó)有越來(lái)越多的研究者投入卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。這些相關(guān)研究成果能夠推動(dòng)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索也需基于已有的研究成果，理清未來(lái)發(fā)展的思路?；诖?，本研究通過運(yùn)用內(nèi)容分析法和計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的研究成果進(jìn)行追溯與分析。以題目、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)來(lái)源、正文、基金分布、研究視角為單元對(duì)所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，共得到了8 個(gè)碼號(hào)。通過將8個(gè)碼號(hào)錄入SPSS20.0 進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究主要集中在價(jià)值取向和路徑探索上。基于研究發(fā)現(xiàn)，深入分析我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究未來(lái)的核心主題，對(duì)推動(dòng)我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的研究，具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向的研究趨勢(shì)

卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究并非是“價(jià)值無(wú)涉”的，其在提出之初便以培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型學(xué)前教育人才”為目標(biāo)，以滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求為目的，以推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)改革為方向。在對(duì)當(dāng)下卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行編碼分析后發(fā)現(xiàn)：在卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的進(jìn)程中，研究者雖關(guān)注的視角、層面、地域等均有所不同，但都秉持最初的共性價(jià)值取向，同時(shí)，還呈現(xiàn)出一些其他方面的新價(jià)值取向。

（一）緊隨國(guó)家重大教師教育政策呼吁

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受關(guān)注的問題，更有可能進(jìn)入政府政策議程。政策在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會(huì)活動(dòng)中，起決定作用，同時(shí)，也是一種優(yōu)勢(shì)資源。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布以來(lái)，我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的政策逐漸出臺(tái)，通過匯總自《綱要》頒布以來(lái)的政策（見表1），梳理出我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)政策經(jīng)歷了醞釀階段、轉(zhuǎn)折階段、探索階段?；谖覈?guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)政策所經(jīng)歷的階段，我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究也經(jīng)歷相同的發(fā)展進(jìn)程。通過對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析，2014年以前，我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的相關(guān)文獻(xiàn)量較少，多集中于學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究，處在研究的醞釀階段。自2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5 號(hào)）頒發(fā)以來(lái)，2015年一年度的發(fā)文量比2010-2014年發(fā)文量增加了2倍之多，研究者也開始以“卓越幼兒教師”“卓越人才”為題目或者關(guān)鍵詞展開探討關(guān)于卓越學(xué)前教育人才的內(nèi)涵、價(jià)值、構(gòu)成要素，2014年成為我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索進(jìn)程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自2015年后，每年總發(fā)文量都呈遞增趨勢(shì)，依托政策價(jià)值取向，卓越學(xué)前教育人才的培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)路徑與策略、核心素養(yǎng)發(fā)展、不同類型學(xué)校、不同發(fā)展階段學(xué)前教育人才的卓越轉(zhuǎn)向成為研究重點(diǎn)，也逐漸迎來(lái)了我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究的全面探索階段。可見政策能夠保障和促進(jìn)我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的快速發(fā)展，且研究進(jìn)程緊隨國(guó)家重大教師教育政策的呼吁。

表1 《綱要》頒行以來(lái)出臺(tái)支持和促進(jìn)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的政策文件

（二）關(guān)注不同利益群體價(jià)值取向需求

卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)關(guān)系到政府、學(xué)校、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、用人單位、幼兒等不同的利益群體。當(dāng)下已經(jīng)有研究者意識(shí)到多元價(jià)值取向利益主體的重要性，并將不同利益相關(guān)者的利益取向作為推動(dòng)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索的重要評(píng)估指標(biāo)?；趯?duì)文獻(xiàn)內(nèi)容編碼的分析，呈現(xiàn)出四種較為典型的研究?jī)r(jià)值取向。第一：關(guān)注政府培養(yǎng)卓越學(xué)前教育人才質(zhì)量需求為取向。持有此利益價(jià)值取向的研究者，重視研究卓越學(xué)前教育人才的素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成質(zhì)量需求的宏觀路徑，如方云雁等研究者依托教育部“關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見”，研究新時(shí)代卓越幼兒園教師的意蘊(yùn)、價(jià)值及培養(yǎng)路經(jīng)[2]。第二：關(guān)注用人單位需求取向。持有此利益價(jià)值取向研究者，重視研究用人單位的具體實(shí)際需求，如郭麗的研究表明：未來(lái)15年對(duì)于S 市卓越幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵需求在于：是否能夠不斷增加類似卓越園長(zhǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)、幼兒教師境外學(xué)習(xí)交流以及與政府-學(xué)校共建合作機(jī)會(huì)[3]。第三:關(guān)注信息化背景下社會(huì)發(fā)展新需求取向。持有此利益價(jià)值取向研究者，重視探索互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的聯(lián)系，如王冠等人的研究指出教育人工智能融入幼兒教師未來(lái)人才培養(yǎng)是必不可少的，并提出可以通過突顯“AI+幼教”課程特色、搭建“AI+幼教”協(xié)同發(fā)展平臺(tái)、建設(shè)“AI+幼教”科研機(jī)構(gòu)的方式培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平的卓越學(xué)前教育人才[4]。第四：關(guān)注新型人口政策下教育幼兒受教育公平與質(zhì)量取向。持有此利益價(jià)值取向研究者，重視研究幼兒、幼兒家長(zhǎng)獲取教育公平機(jī)會(huì)以及保障教育質(zhì)量的可能性，如胡斌武等人的研究指出“全面二孩”政策下，在保障毛入園率達(dá)標(biāo)的情況下，在卓越幼兒教師的培養(yǎng)上應(yīng)該關(guān)注教師的受教育層次，做好職后定期、不定期的培訓(xùn)、交流，保障基本的情況下，提高幼兒教師的保育教育水平[5]。滿足不同利益相關(guān)者的利益訴求，兼顧不同利益相關(guān)者的利益價(jià)值取向，是卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)走向更加科學(xué)化的重要體現(xiàn)，也能夠?yàn)槲覈?guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索提供新的研究思路。

（三）重視我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)是我國(guó)政府改善和發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的意志，意味著學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為聚焦熱點(diǎn)，也意味著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展將更加重視激發(fā)學(xué)前教育人才個(gè)體的卓越潛質(zhì)。從整體的研究進(jìn)程來(lái)看，當(dāng)下卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)處在全面探索階段，越來(lái)越多的研究者研究視角也從宏觀的思考轉(zhuǎn)向聚焦我國(guó)卓越學(xué)前教育人才發(fā)展的關(guān)鍵性問題。在2010-2015年間，研究者聚焦于通過分析美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、可行路徑的頂層設(shè)計(jì)；在2015年-2017年間，研究者重視基于我國(guó)本土的實(shí)際提出了質(zhì)量導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、陳鶴琴教育思想引領(lǐng)下等多種價(jià)值取向引領(lǐng)下卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與路徑探索；自2017年以來(lái)，研究者的研究視角聚焦于具體的人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、人才培養(yǎng)過程、校企協(xié)同、三平臺(tái)聯(lián)動(dòng)（專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、專題社會(huì)實(shí)踐）等問題探討，并能夠結(jié)合這些微觀層面發(fā)展的實(shí)際需求提出相應(yīng)的建議與策略。可見我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究?jī)r(jià)值取向能夠較好地深入發(fā)展存在的“短板”，也呈現(xiàn)出越來(lái)越重視關(guān)鍵問題的研究趨勢(shì)。

二、卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究路徑探索的研究趨勢(shì)

卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的路徑探索是研究者大膽嘗試和變革，不斷實(shí)踐和摸索的創(chuàng)新性行為，也是推動(dòng)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力保障，對(duì)于提升我國(guó)學(xué)前教育教師質(zhì)量具有重要意義?？v觀卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的研究歷程發(fā)現(xiàn)，卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究的路徑探索呈現(xiàn)出追求“卓越轉(zhuǎn)向”、凸顯“個(gè)性卓越”、重視核心素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革探尋“卓越”轉(zhuǎn)向路徑

制定科學(xué)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)卓越學(xué)前教育人才的關(guān)鍵性路徑?；谖墨I(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，研究者致力于通過推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，追求職前職后一體化的“卓越”轉(zhuǎn)向。從職前“卓越”轉(zhuǎn)向研究趨勢(shì)來(lái)看，研究者重點(diǎn)探索如何從調(diào)整學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，選擇適宜于培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教學(xué)方法和教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，且基本達(dá)成從樹立卓越理念、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、制定科學(xué)人才培養(yǎng)方案、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)全實(shí)踐雙導(dǎo)師協(xié)同育人、推進(jìn)教學(xué)方式方法改革、重視校－政－園協(xié)同融合培養(yǎng)、駐園培養(yǎng)、健全師資隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制等方面構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。從職后“卓越”轉(zhuǎn)向研究趨勢(shì)來(lái)看，研究者重視探索學(xué)前教育人才入職后的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、模式、專業(yè)成長(zhǎng)路徑。具體研究主題聚焦于構(gòu)建“國(guó)培計(jì)劃”卓越培養(yǎng)體系、校－政－園協(xié)同育人職后培養(yǎng)模式、新手教師－卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑等方面。可見研究者在嘗試推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程中，不僅尋找到構(gòu)建卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的普遍性體系，還重視對(duì)體系中的重點(diǎn)構(gòu)成部分進(jìn)行具體分析，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式改革后的實(shí)施效果以及職后的持續(xù)發(fā)展。

（二）追求“共性卓越”與“個(gè)性卓越”并存

共性和個(gè)性是客觀現(xiàn)象的兩方面性質(zhì)。卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究的大規(guī)模出現(xiàn)，主要得益于我國(guó)提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。可見卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)要求、機(jī)制保障、管理策略等方面具有共性。這些共性使研究者在進(jìn)行卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑探索時(shí)出現(xiàn)共性特征，如上文所提到研究者重視學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，且在具體路徑生成方面呈現(xiàn)出主要從人才培養(yǎng)方案制定、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、重視協(xié)同育人、推進(jìn)教學(xué)方式方法改革等方面進(jìn)行重新建構(gòu)。追求“共性卓越”的事實(shí)，使得已有的研究結(jié)論具有結(jié)合、溝通、互動(dòng)的可能性，也將卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)引領(lǐng)向科學(xué)、規(guī)范軌道。

不同研究主體在追求“共性卓越”的過程中，也開始認(rèn)識(shí)到選擇適合發(fā)展道路是卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的根本。從當(dāng)下研究來(lái)看，“個(gè)性卓越”研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，不同教育層次的“個(gè)性卓越”，關(guān)注符合其教育層次的特色路徑。如來(lái)自高職高專院校的研究者重視研究不同學(xué)制（中高職銜接對(duì)口學(xué)生、分段貫通3+2學(xué)生、技能高考學(xué)生等）系統(tǒng)下卓越學(xué)前教育人才的培養(yǎng)路徑，常通過構(gòu)建多元課程模塊、多層次課程體系、一生一特長(zhǎng)、訂單式校企合作協(xié)同育人、雙導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多標(biāo)準(zhǔn)學(xué)徒評(píng)價(jià)的路徑追求培養(yǎng)師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長(zhǎng)突出的培養(yǎng)目標(biāo)；來(lái)自本科院校的研究者重視本科院校與高職高專的區(qū)別，常以“引領(lǐng)方向，質(zhì)量為本”作為基本定位，其研究重點(diǎn)指向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變、專業(yè)認(rèn)證背景下卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑的探索，且常以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”為理念，在改革實(shí)踐教學(xué)體系、夯實(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)合育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合等方面進(jìn)行具體路徑探索。同時(shí)，籌建本校卓越幼兒園實(shí)驗(yàn)班、校企合作卓越人才培養(yǎng)班成為本科院校追求“個(gè)性卓越”的新方向。其次，不同實(shí)踐領(lǐng)域的“個(gè)性卓越”，關(guān)注“精準(zhǔn)”卓越人才的培養(yǎng)路徑。如探索鄉(xiāng)村幼兒教師的“卓越”發(fā)展，研究者認(rèn)為卓越農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具有扎根農(nóng)村幼兒事業(yè)的教育情懷，專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，靈活運(yùn)用教育策略的智慧為目標(biāo)，重視從模塊化課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專項(xiàng)訓(xùn)練、協(xié)同培養(yǎng)、實(shí)踐－反思－總結(jié)一體化、培訓(xùn)－研究－運(yùn)用一體化、農(nóng)村幼兒教師職前職后教育一體化聯(lián)動(dòng)等方面既能符合“農(nóng)村化”，又能凸顯“卓越化”的發(fā)展路徑；關(guān)注民族地區(qū)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)也是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，研究者認(rèn)為民族地區(qū)應(yīng)以培養(yǎng)出具有民族和地方特色、綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高、入職適應(yīng)快為培養(yǎng)目標(biāo)，制定具有地方地域特色人才培養(yǎng)方案、突出實(shí)用性課程建設(shè)、完善多形式全過程實(shí)踐教學(xué)體系、依托民族特色鼓勵(lì)學(xué)前教育人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、構(gòu)建駐園式幼兒教師成長(zhǎng)共同體和個(gè)性化教師教育培訓(xùn)機(jī)制成為民族地區(qū)追求學(xué)前教育人才培養(yǎng)“個(gè)性卓越”的關(guān)鍵性特點(diǎn)?！皞€(gè)性卓越”的追求，能夠保障我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑的多樣化和內(nèi)生性，更好地滿足不同需求的供給側(cè)，防止我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑的同質(zhì)化。

（三）趨向持續(xù)探索學(xué)前教育人才關(guān)鍵核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

皮里奧在研究幼兒教師核心素養(yǎng)時(shí)，將幼兒教師自我教育、反思、管理的知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)素養(yǎng)；將幼兒教師與社會(huì)各個(gè)成員間的人際交往、協(xié)作、溝通技能與技巧稱為群體知識(shí)素養(yǎng)；將幼兒教師所擁有的的陳述性知識(shí)，如利用記憶來(lái)進(jìn)行回憶和描述的知識(shí)稱為靜態(tài)的知識(shí)素養(yǎng)；將幼兒教師運(yùn)用一定程序，解決遇到問題的操作技能稱為動(dòng)態(tài)的技能素養(yǎng)[6]。在對(duì)文獻(xiàn)編碼分析的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)如何重構(gòu)學(xué)前教育人才關(guān)鍵核心素養(yǎng)發(fā)展路徑成為研究者探索卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，且主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面關(guān)鍵核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑。首先，在個(gè)體知識(shí)素養(yǎng)方面，研究者重視從學(xué)前教育人才自我管理、自我教育、專業(yè)、課程改革、成長(zhǎng)等方面的反思路徑展開研究，并提出建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系、給予自我管理和教育自主權(quán)、建立網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)、不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、搭建多元互動(dòng)機(jī)制、建立適宜于卓越學(xué)前教育人才發(fā)展的管理模式是個(gè)體核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑。其次，在群體知識(shí)素養(yǎng)方面，建立合作式、反思式、跨園學(xué)習(xí)、項(xiàng)目互動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建名師領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過在理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教科研研究、教師培訓(xùn)等方式發(fā)揮對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射示范的名師工作室是當(dāng)下研究者推進(jìn)卓越學(xué)前教育人才群體知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。最后，在靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)素養(yǎng)方面，幼兒教師職業(yè)道德、故事創(chuàng)編與表演、音樂、雙語(yǔ)、美術(shù)、教科研、兒童行為觀察、班級(jí)管理、五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）、游戲組織、人工智能時(shí)代信息化等方面的知識(shí)與操作能力是當(dāng)下研究者關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，且研究者常從不同靜態(tài)與動(dòng)態(tài)知識(shí)與操作能力的專業(yè)性、實(shí)踐操作性、技能技巧性等角度著手，探索某一特定領(lǐng)域核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，并試圖從轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整招生方向、人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系、充實(shí)師資力量、開展多元化培訓(xùn)、教育教學(xué)方式靈活化等方面探索養(yǎng)成路徑?？梢娢覈?guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究也越來(lái)越重視學(xué)前教育人才的個(gè)體知識(shí)、群體能力以及靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

三、卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究展望

（一）探索不同權(quán)責(zé)主體的地位和責(zé)任研究

我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)需要政府、高校、幼兒園（企業(yè)）、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與，這些多方共同參與者之間均存在這樣或者那樣的利益契約關(guān)系。從目前的研究發(fā)展趨勢(shì)看有越來(lái)越多的研究者能夠從利益相關(guān)者的角度展開探索，但不管怎樣，當(dāng)下的相關(guān)研究更多是基于某一利益相關(guān)者的利益價(jià)值取向邏輯，進(jìn)而提出針對(duì)單一利益訴求的相關(guān)建議、策略，如從上文所提到的關(guān)注政府、用人單位、信息化發(fā)展、教育公平與質(zhì)量四種典型的利益價(jià)值取向描述可窺見一斑。單從某一利益者價(jià)值取向進(jìn)行研究容易忽視其他利益相關(guān)的利益訴求，導(dǎo)致利益相關(guān)者利益契約的矛盾與沖突。未來(lái)的研究可基于不同利益相關(guān)者的利益訴求和利益互動(dòng)探索卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的路徑，進(jìn)而更好地勾勒出在卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)進(jìn)程中，不同權(quán)責(zé)主體的地位、責(zé)任，如高校、政府、用人單位、學(xué)生個(gè)體應(yīng)如何基于自身地位，明確責(zé)任，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)利益共生，合作共贏，也能更好地針對(duì)不同需求，差異培養(yǎng)和供給。

（二）探索卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的政策體系研究

基于研究結(jié)果可知，尤其是2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究快速發(fā)展，而且相關(guān)研究都在緊隨國(guó)家重大教師教育政策的呼吁。從目前頒布的相關(guān)政策法規(guī)來(lái)看，卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)從宏觀來(lái)講有明確的總體發(fā)展思路、目標(biāo)定位、改革任務(wù)和舉措、保障機(jī)制，從微觀來(lái)講重視從國(guó)培計(jì)劃、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、幼兒園園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、高等普通學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行實(shí)際操作?？梢娢覈?guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)已經(jīng)有基本的藍(lán)圖，整體也形成了政府主導(dǎo)，多方參與，重基礎(chǔ)、廣推進(jìn)、講質(zhì)量、多元發(fā)展的格局。但目前卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)相關(guān)的政策在一些根本問題仍涉及未深，如在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中提到卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)要構(gòu)建“教育部總體規(guī)劃、?。▍^(qū)、市）結(jié)合實(shí)際統(tǒng)籌、各高校具體實(shí)施”的三級(jí)實(shí)施體系。在這一實(shí)施體系中，不同級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)如何劃分，權(quán)限如何設(shè)定都未明確。此外，在財(cái)政投入，師資隊(duì)伍保障，民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)，卓越學(xué)前教育人才質(zhì)量監(jiān)控和保障等方面的政策法規(guī)目前也存在未涉及到的政策盲區(qū)。后期研究可以更多關(guān)注卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的政策體系，完善的政策資源供給能夠讓卓越學(xué)前教育人才的培養(yǎng)有據(jù)可循，有規(guī)可依。

（三）緊隨學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證趨勢(shì)探尋卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

2017年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行)》，在專業(yè)教師專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，各高校基于認(rèn)證理念，展開學(xué)前教育專業(yè)自評(píng)自建工作。2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》著重指出：各高校要結(jié)合本校實(shí)際，制定落實(shí)計(jì)劃2.0 的具體實(shí)施方案，納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)認(rèn)證和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景的推動(dòng)下，有研究者從專業(yè)認(rèn)證視域下探索學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑、學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。但是，基于兩大背景融合，探索各高校如何基于我國(guó)教師培養(yǎng)戰(zhàn)略要求以及自身學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革與探索，探尋實(shí)現(xiàn)“卓越”轉(zhuǎn)向的研究還較為少見。后期研究可緊隨學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證趨勢(shì)探尋卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向路徑，為我國(guó)卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供新的思路和研究支撐。