王 菊，劉思來

(昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000)

自2004年中央先后出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》之后，上海便開始了對學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路，歷經(jīng)了從思政課程到課程思政的發(fā)展，逐步形成課程思政這一理念，并于2014年推出《大國方略》一系列課程，選取部分高校作為試點(diǎn)，推行課程思政。2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊源?，課程思政便成為了國內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)，研究涉及課程思政核心內(nèi)涵及其意義、實(shí)現(xiàn)路徑、專業(yè)課課程思政改革的具體實(shí)踐等。截止當(dāng)前，課程思政的研究成果豐碩，但基于CNKI 統(tǒng)計(jì)與分析的系統(tǒng)性研究綜述卻較少，為厘清我國課程思政的整體研究狀況，有必要對該主題的研究作一個(gè)總體的回顧與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究在中國知網(wǎng)上以“課程思政”“思政課改革”為關(guān)鍵詞或主題詞進(jìn)行檢索，以被引大于或等于10 為條件，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最終確認(rèn)320 篇相關(guān)論文為主要研究對象。

（二）分析框架

1.基于課程思政研究文獻(xiàn)發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對課程思政文獻(xiàn)發(fā)表年份進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可以從時(shí)間維度上大致了解我國課程思政研究的基本情況、發(fā)展趨勢以及該研究的未來走向，有利于對我國課程思政研究總體概況的把握。

2.基于課程思政研究文獻(xiàn)作者單位的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對課程思政研究文獻(xiàn)作者單位的統(tǒng)計(jì)分析，可以從空間維度上大致了解我國各地區(qū)學(xué)者對該主題研究的區(qū)域分布情況，進(jìn)而從側(cè)面反映出我國各地課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀。

3.基于課程思政研究對象的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對課程思政研究對象的統(tǒng)計(jì)分析，可以從橫向上大致了解我國當(dāng)前對課程思政的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)。

4.基于課程思政研究期刊來源的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對課程思政研究期刊來源的統(tǒng)計(jì)分析，可以客觀反映各學(xué)術(shù)期刊對課程思政研究的關(guān)注度，從而了解課程思政的整體發(fā)展現(xiàn)狀。

5.基于課程思政研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對課程思政研究主題的共現(xiàn)聚類分析，可以從縱向上大致了解我國課程思政研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)以及該研究的未來發(fā)展趨勢。

（三）數(shù)據(jù)的處理與分析

結(jié)合上述分析框架，本研究對所搜集到的320篇論文進(jìn)行編碼，運(yùn)用定性和定量分析相結(jié)合的方法對該主題研究進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）基于課程思政研究文獻(xiàn)發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)與分析

在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有5 140 篇文獻(xiàn)，最早的文獻(xiàn)為2017年，具體各年分布情況如圖所示，自2017年起，以“課程思政”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)呈逐年上升趨勢。2016年底，全國高校思想政治工作會議的召開，研究者們便開始將研究視野轉(zhuǎn)向課程思政，因此，在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞所搜集到的文獻(xiàn)初始年份為2017年1月。其中，在所搜集到的文獻(xiàn)中被引次數(shù)最高的是上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市德育發(fā)展中心的高毅德與宗愛東于2017年1月發(fā)表在思想理論教育導(dǎo)刊上題為：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，在上海市學(xué)校思想政治課程改革成熟經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，上海成為率先研究該領(lǐng)域的先鋒城市，同時(shí)也成為了該領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，對該領(lǐng)域的后續(xù)研究產(chǎn)生了較大的影響。

2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中明確指出“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵1]自此之后，課程思政發(fā)文量的增幅快速提高。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，促使我國學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)對課程思政的研究，2020年截至10月有關(guān)課程思政的發(fā)文量高達(dá)3000 多篇。

圖1 各年份發(fā)文量情況

（二）基于課程思政研究文獻(xiàn)作者單位的統(tǒng)計(jì)與分析

東部地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)達(dá)地區(qū)，在科研發(fā)展方面也領(lǐng)先于中西部地區(qū)。如圖2 所示，通過對所搜集到的320 篇論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在發(fā)文量靠前的幾個(gè)地區(qū)中，上海作為率先進(jìn)行高校思想政治教育的城市，其科研成果也最具影響力，在被引大于10 的320 篇論文中其發(fā)文量位居第一，其次是教育發(fā)展較為領(lǐng)先的浙江省，以51 篇的發(fā)文量位居第二，接下來分別是江蘇、湖北、天津、北京、吉林等省份。而發(fā)文量大于或等于10 的省份大多來自東部地區(qū)，中部地區(qū)僅有湖北上榜。這也從側(cè)面反映出，在課程思政的相關(guān)研究中，較具影響力的作者科研單位大多集中在我國東部地區(qū)，科研資源也大多集中在東部地區(qū)，由此也不難推斷，東部地區(qū)課程思政的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較為成熟，其實(shí)施現(xiàn)狀也存在著較大的地區(qū)差異。

圖2 研究地區(qū)發(fā)文量分布情況

（三）基于研究對象的統(tǒng)計(jì)與分析

本研究對搜集到的320 篇論文的標(biāo)題進(jìn)行高頻詞分析，為提高文獻(xiàn)分析的科學(xué)性和有效性，將“大學(xué)”“院?！薄案呗殹钡葮?biāo)題詞歸為“高?！?，將“中學(xué)”“中職”“高中”等標(biāo)題詞歸為“中學(xué)”，統(tǒng)計(jì)如表所示。通過對標(biāo)題高頻詞的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在已有研究中課程思政的研究對象大多集中于高校，在標(biāo)題中的“高校”出現(xiàn)的頻次為141次，占比高達(dá)44%，而“中學(xué)”僅出現(xiàn)1 次。結(jié)合該研究的發(fā)展背景，可以看出，在國家教育方針與政策的引領(lǐng)下，高校是當(dāng)前課程思政研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

表1 標(biāo)題高頻詞統(tǒng)計(jì)

（四）基于期刊來源的統(tǒng)計(jì)與分析

通過對期刊來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)課程思政被引大于10 的文獻(xiàn)排名前10 的期刊分別是教育現(xiàn)代化、高教學(xué)刊、中國大學(xué)教學(xué)、學(xué)校黨建與思想教育等期刊，其中排名前三的期刊大多是高等教育類期刊，其次是思想政治教育類期刊，綜合性期刊對該類文章的收錄較少，綜上，我國綜合性期刊對課程思政研究的關(guān)注度有待提高。

表2 期刊來源分布情況

（五）基于關(guān)鍵詞的共詞聚類分析

1.高頻關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是文稿中最能說明全文含義最能反映出中心內(nèi)容的名詞或詞組[2]。它反映了論文的主題及內(nèi)容，因此，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析在一定程度上可以了解文章研究的主題。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，高頻關(guān)鍵詞也能有效地反映課程思政研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。本研究通過對搜集到的320 篇論文關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻詞分析，對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理后共統(tǒng)計(jì)得出499 個(gè)關(guān)鍵詞，選取詞頻5 者為高頻，共計(jì)25 個(gè)，如下表3 所示。通過表3 可以看出，關(guān)鍵詞排前十的分別是課程思政、思政課程、教學(xué)改革、思想政治教育、立德樹人、協(xié)同育人、高職院校、高職、高校、思政教育。

表3 高頻詞頻次、百分比和累計(jì)百分比

2．高頻關(guān)鍵詞聚類分析

通過高頻關(guān)鍵詞生成共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)入SPSS 生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹，如下圖3 所示。我國課程思政的研究主題可分為5 類主題：（1）高職專業(yè)課育人與思政教育同向同行教學(xué)改革研究。（2）新時(shí)代大學(xué)英語等通識課程思政教育功能和立德樹人、三全育人等宏觀探討。（3）高校思想政治教育與課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究。（4）高職院校專業(yè)課課程與思政教育協(xié)同育人機(jī)制研究。（5）課程思政的研究概述。

聚類1 為高職專業(yè)課育人與思政教育的同向同行教學(xué)改革研究主題，包含高職、專業(yè)課、思政元素、同向同行和教學(xué)改革等關(guān)鍵詞。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)的基本能力和技能，還要求具有職業(yè)道德和敬業(yè)精神。長期以來，課程改革一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而課程思政則是課程改革的重要內(nèi)容之一，思政教育是高職院校的容易忽視的環(huán)節(jié)，在高職院校，專業(yè)課教育和思政教育常常是兩張分開的皮，思政教育的顯性灌輸并未達(dá)到應(yīng)有的效果，而專業(yè)課程的隱性思政元素并未得到充分的挖掘和重視。因此，如何推進(jìn)高職院校的課程改革，將各類專業(yè)課程與思政教育同向同行，充分挖掘其中的隱性思政教育元素，達(dá)到協(xié)同育人的效果，成為了課程思政研究的一大主題和熱點(diǎn)。當(dāng)前，關(guān)于高職專業(yè)課育人與思政教育的同向同行教學(xué)改革研究主題主要集中在高職院校思政教育的現(xiàn)狀與問題、課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀及原因，不同專業(yè)課的思政元素挖掘，專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人教學(xué)改革研究等方面。

聚類2 是新時(shí)代大學(xué)英語等通識課程思政功能和立德樹人、三全育人等宏觀主題的探討。包含大學(xué)英語、新時(shí)代、立德樹人、三全育人等關(guān)鍵詞。第一個(gè)小類是新時(shí)代大學(xué)英語等通識課程思政教育功能主題研究。大學(xué)英語課程開設(shè)時(shí)間長、覆蓋面廣，有利于思政教育的長期性與持續(xù)性[7]。同時(shí)，大學(xué)英語也是中西方思想頻繁碰撞中西文化密切交融的課程[6]。因此，新時(shí)代大學(xué)英語等通識課思政功能的挖掘、實(shí)踐途徑和評價(jià)等成為了重點(diǎn)研究主題。第二小類是立德樹人和三全育人等宏觀研究。這一主題圍繞立德樹人根本任務(wù)，知識傳授中的價(jià)值引領(lǐng)以及三全育人體系的構(gòu)建等方面展開，并從宏觀層面探討課程思政的實(shí)施途徑、實(shí)踐范式等。

聚類3 為高校思想政治教育與課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究。包含思想政治教育、實(shí)現(xiàn)途徑、高校，課程育人等關(guān)鍵詞。進(jìn)入社會主義新時(shí)代，我國的思想政治教育面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何改革與創(chuàng)新高校思想政治教育形式以提高其實(shí)效，是我國高校面臨的難題[7]。而課程思政便是高校思想政治教育新的視角和創(chuàng)新路徑之一。目前學(xué)界關(guān)于課程思政的實(shí)踐路徑有三種，一是增開思政選修課程，形成大思政冶課程體系；二是挖掘各學(xué)科中思政元素，與思政課協(xié)同育人；三是積極利用校內(nèi)外各種思政資源，形成“思政 +”育人網(wǎng)[8]。由于對課程思政的認(rèn)識不同，在具體實(shí)踐中的實(shí)施路徑也有所不同，因此，課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑成為了熱點(diǎn)研究主題。當(dāng)前，關(guān)于高校課程實(shí)現(xiàn)路徑的研究主要集中在高校思想政治教育存在的問題、課程思政的實(shí)踐誤區(qū)的探討，課程思政的實(shí)踐路徑、質(zhì)量監(jiān)控、保障體系、課程體系的建設(shè)和課程資源系統(tǒng)育人機(jī)制的構(gòu)建等方面。

聚類4 為高職院校專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人機(jī)制研究。包含關(guān)鍵詞思政教育、專業(yè)課程、高職院校、協(xié)同育人、專業(yè)教師等。課程思政不是具體的某一門課，而是在各類專業(yè)課程中融入思政教育目標(biāo)，達(dá)到協(xié)同育人的目的。高校專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的重要力量，協(xié)同育人是專業(yè)課程思政建設(shè)的重要手段[9]。協(xié)同育人并非某一個(gè)教師或者某一類課程能夠完成的，而是需要各專業(yè)教師更新觀念，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。高職院校專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人機(jī)制研究主題主要集中在高職院校構(gòu)架協(xié)同育人平臺的理論依據(jù)、基本原則，實(shí)現(xiàn)路徑、協(xié)同育人模式的構(gòu)建、協(xié)同育人機(jī)制的研究等方面。

聚類5 為課程思政的研究概述。包含關(guān)鍵詞課程思政，這一研究主題主要集中在思政課程與課程思政的改革、問題、現(xiàn)狀和對策，思政課程與課程思政的關(guān)系探討，課程思政內(nèi)涵、發(fā)展歷程、學(xué)理支撐和意義，課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀、研究綜述、育人機(jī)制等方面。

圖3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

三、總結(jié)與展望

綜上所述，從課程思政發(fā)文量的年份分布情況不難看出，課程思政已成為目前研究的熱點(diǎn)，其研究成果豐碩、內(nèi)容廣泛，有宏觀層面、微觀層面的，有理論層面、實(shí)踐層面的，有人的層面的、也有物（課程）的層面的，有思辨研究、也有量化研究，有隱性層面的、也有顯性層面的。但通過對已有研究的整理與分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究還存在以下不足：首先，課程思政的研究存在著較大的地區(qū)差異，主要集中在我國東部地區(qū)，中西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。其次，課程思政的研究對象主要集中在高校，中小學(xué)的相關(guān)研究較少。第三，我國綜合性期刊對課程思政研究的關(guān)注度不足。第四，課程思政的理論和實(shí)證研究較多，缺乏對課程思政評價(jià)體系以及教師課程思政能力的研究等問題。基于此，鼓勵(lì)中西部地區(qū)加強(qiáng)對課程思政的研究、關(guān)注課程思政研究對象的廣泛性、拓展課程思政的研究視角是該領(lǐng)域未來發(fā)展走向。

（一）鼓勵(lì)中西部地區(qū)加強(qiáng)對課程思政的研究

從課程思政研究文獻(xiàn)作者單位分布情況統(tǒng)計(jì)表中可以看到，當(dāng)前我國課程思政的研究大多分布在東部經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)，這也從側(cè)面反映出其科研資源大多集中在上海、浙江等東部地區(qū)。上海是率先進(jìn)行學(xué)校思想政治教育課程改革的試點(diǎn)城市，對課程思政的教學(xué)改革有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在被引大于10 的文獻(xiàn)中，上海的發(fā)文量位居第一，其次是毗鄰上海的浙江省與江蘇省，這三個(gè)地區(qū)擁有較其它地區(qū)更多的科研資源。在教育部辦公廳公示的第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位中湖北有兩所高校入選，在中西部地區(qū)，湖北省擁有更多的課程思政資源，湖北省也因此成為中西部地區(qū)發(fā)文量超過10 篇的唯一省份。綜上，課程思政的實(shí)施空間范圍在一定程度上影響著課程思政的相關(guān)研究。課程思政是確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程的根本途徑，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是需要全國各地學(xué)校教育所要貫徹的方針。中西部地區(qū)由于其地理位置的特殊性以及人口構(gòu)成的復(fù)雜性，貫徹思想政治教育更有其緊迫性，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育，針對當(dāng)前課程思政研究空間分布差異較大的現(xiàn)狀，應(yīng)全方位地鼓勵(lì)中西部地區(qū)加強(qiáng)對課程思政的實(shí)踐研究。

（二）關(guān)注課程思政研究對象的廣泛性

在上海市的學(xué)校思想教育（德育）課程改革探索之路中，改革重心由最初的中小學(xué)“學(xué)科德育”課程建設(shè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇笾行W(xué)德育課程一體化建設(shè)，其課程改革的實(shí)施對象也逐漸由中小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笾行W(xué)，也正是在這一系列課程改革探索中逐步形成了課程思政這一教育理念。課程思政是貫穿于教育教學(xué)全過程之中的，其實(shí)施對象貫穿大、中、小學(xué)各個(gè)教育階段，而在課程思政的研究成果中，研究對象則主要集中在高校課程思政教育，研究中小學(xué)課程思政的文獻(xiàn)少之又少。這與課程思政這一理念的提出背景、國家對高校思想政治教育的政策方針以及中小學(xué)階段思想政治教育的特殊性息息相關(guān)，但如果要深入研究課程思政，就要不斷豐富其研究的寬度和深度。因此，在今后的研究中應(yīng)關(guān)注其研究對象的廣泛性，不斷豐富課程思政的理論與實(shí)踐研究。

（三）拓展課程思政的研究視角

從現(xiàn)有研究來看，對課程思政的來源、概念、意義以及高校專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革的理論和具體實(shí)踐的研究都較為豐富。如譚曉爽通過對“課程思政”與“思政課程”的概念進(jìn)行辨析探討課程思政的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑；[3]石書臣通過課程思政與思政課程內(nèi)涵的演變對兩者的關(guān)系進(jìn)行了研究；[4]魏懿以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討高職公共英語課程“思政”建設(shè)的意義、目標(biāo)與途徑，為課程思政的實(shí)踐研究提供了參考和借鑒。[5]縱觀現(xiàn)有研究，雖然對課程思政概念、價(jià)值意義、具體實(shí)踐等方面的研究較多，但呈現(xiàn)出研究碎片化、非系統(tǒng)性等問題，譬如，課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是課程思政組織實(shí)施的條件保障，教師是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵，但當(dāng)前對健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、教師課程思政能力素養(yǎng)的研究還較少。隨著課程思政的全面推進(jìn)，研究制定科學(xué)多元的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、更新教師觀念和教師課程思政能力素養(yǎng)尤為重要。因此，要完善對課程思政系統(tǒng)的研究，從課程思政評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、教師課程思政能力素養(yǎng)的提升和觀念的更新等方面拓寬課程思政研究的視角是在下一步研究中需要關(guān)注的問題。