■甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮(zhèn)雙泉小學(xué) 喬翠玲

幼兒園班級(jí)管理也是一門教育藝術(shù)，班級(jí)管理直接影響整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，在幼兒園中也是如此，只有把班級(jí)管理工作做好，才能為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境，而要想做好班級(jí)管理工作是需要教師、家長(zhǎng)、幼兒園共同發(fā)力，形成合力去推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，在幼兒班級(jí)管理中就要讓幼兒能夠適應(yīng)集體，學(xué)會(huì)獨(dú)立，但農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理中問(wèn)題重重，為了解決此類問(wèn)題，本文將主要研究農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理的核心內(nèi)容

一、明確班級(jí)管理制度，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

班級(jí)是按照班級(jí)授課制度的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)，以共同學(xué)習(xí)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體，簡(jiǎn)而言之，班級(jí)其實(shí)就是由幼兒組成的小型社會(huì)。每名幼兒都是班級(jí)的一部分，每名幼兒的行為都會(huì)對(duì)班級(jí)整體產(chǎn)生影響，學(xué)前教育階段也是將幼兒按照年齡進(jìn)行分班，跟中小學(xué)相比幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒并不是很多，這就有利于幼兒教師進(jìn)行班級(jí)管理。在農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于正確的班級(jí)管理概念并不清晰，這種不清晰使其班級(jí)管理很難有明確的章法，難以抓住管理的核心。班級(jí)制度就是班級(jí)管理的核心之一，若想要做好幼兒班級(jí)管理工作，就需要幼兒教師能夠明確班級(jí)管理制度。

孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩，不成方圓?！痹谌后w活動(dòng)中若是沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)則約束，到最后就會(huì)成為一盤散沙，大家各自為政，就很容易導(dǎo)致分崩離析。班級(jí)本身就是一個(gè)集體，再加上幼兒的年齡較小，正是培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的幼兒對(duì)教師有一種盲目崇拜感，較為順從，但同時(shí)貪玩好動(dòng)也是其性格特點(diǎn)，這也為教師維護(hù)班級(jí)秩序帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，為了能夠更好地進(jìn)行農(nóng)村幼兒班級(jí)管理工作，就需要幼兒教師先制定班級(jí)管理制度，并且在教學(xué)之初就要告知幼兒，要求幼兒遵守班級(jí)管理制度。像是要求幼兒在課上不允許說(shuō)話，不允許打鬧，說(shuō)話前要舉手，被幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”等，只有當(dāng)幼兒明確知道什么該做，什么不該做時(shí)才會(huì)去主動(dòng)避免犯錯(cuò)，規(guī)章制度實(shí)行的過(guò)程中幼兒的規(guī)則意識(shí)也能有效培養(yǎng)起來(lái)，這有利于幼兒適應(yīng)集體生活，對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)入中小學(xué)奠定良好的行為基礎(chǔ)。

二、增加溝通交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師與幼兒是組成班級(jí)的兩個(gè)主體，在農(nóng)村幼兒園班級(jí)中也是如此，二者從概念上是管理者與被管理者的關(guān)系，但若想要讓班級(jí)管理工作順利開(kāi)展，需要的是師生配合，師生關(guān)系直接影響班級(jí)管理工作的實(shí)際效果，而溝通也是班級(jí)管理的核心之一。

幼兒的年齡較小，對(duì)于教師多數(shù)都是怕多過(guò)于敬，若是控制在合理范圍內(nèi)可以在一定程度上有利于班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，但是多數(shù)情況下都很難控制在合理范圍中，尤其是農(nóng)村幼兒教師，由于其管理能力不足，常常用責(zé)罵、兇狠的態(tài)度去對(duì)待幼兒，以期幼兒能夠聽(tīng)從管理，這在表面上看似有效，但是給幼兒的心理帶來(lái)一定創(chuàng)傷，尤其是內(nèi)向的幼兒受到的心理打擊會(huì)更大，不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成，這也不是班級(jí)管理的管理目標(biāo)。而溝通時(shí)迅速拉近幼兒與教師之間的距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的主要依據(jù)，通過(guò)溝通幼兒教師能夠了解幼兒的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，也能讓幼兒消除與教師之間的隔閡感和陌生感，當(dāng)幼兒真的喜歡教師時(shí)，就會(huì)主動(dòng)按照教師的要求去約束自己，會(huì)為了教師更好地去學(xué)習(xí)，這樣的教育效果與管理效果將能夠達(dá)到事半功倍的情況。為此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級(jí)管理時(shí)多與幼兒進(jìn)行平等的溝通，與幼兒講道理，也要采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富的表情和肢體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情，這樣幼兒才更愿意與教師進(jìn)行溝通，溝通效果也才能更明顯，班級(jí)管理工作才能得到保障順利推進(jìn)。尤其是在學(xué)習(xí)一些東西時(shí)，像是學(xué)習(xí)算數(shù)，教師也要給予幼兒充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師要多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒班級(jí)參與感更加強(qiáng)烈，教育效果也就最明顯。

三、教師要做好榜樣，認(rèn)真觀察與管理幼兒

教師的作用之一就是具有榜樣示范作用，尤其是在幼兒階段，幼兒還沒(méi)有判定是非的概念，而且一天之中大多數(shù)的時(shí)間都是與幼兒教師在一起的，此階段其模仿能力又很強(qiáng)，因此幼兒的基本行為多依靠模仿教師與家長(zhǎng)而學(xué)會(huì)的，那么教師就應(yīng)該重視自己的行為對(duì)幼兒的影響，在班級(jí)管理中想讓幼兒達(dá)到要求或者規(guī)范行為，自己也要先做到，只有這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)去模仿，才會(huì)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，樹(shù)立榜樣也是提高班級(jí)管理效果的核心要求之一。

四、加強(qiáng)家園共育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)

家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，對(duì)幼兒班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展也十分重要，因此，提高家園共育的效果是班級(jí)管理的核心之一。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育的觀念會(huì)直接影響幼兒的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)的養(yǎng)成，父母與幼兒的關(guān)系更為緊密，當(dāng)幼兒教師的教育觀念與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突時(shí)，多數(shù)幼兒都會(huì)選擇聽(tīng)從家長(zhǎng)的，那么很難形成教育合力，幼兒的許多不好的習(xí)慣也難以被糾正，容易對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不利的影響，因此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)班級(jí)管理的重要性，加強(qiáng)家園共育，教師需要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，首先就是與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通，與家長(zhǎng)的教育觀念和目標(biāo)達(dá)成一致，這樣才能保證教育的效果。其次就是教師在溝通時(shí)要注意自己的態(tài)度，要尊重家長(zhǎng)并且站在幼兒的角度與家長(zhǎng)講道理，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的責(zé)任心，從而信任教師，并且按照在班級(jí)中的要求去管理自己的孩子，這樣家園共育的效果才會(huì)更好，幼兒的良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)能夠得到很大的發(fā)展。

五、組織各項(xiàng)幼兒實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)讓幼兒成為班級(jí)的管理者

班級(jí)管理難度最大的一個(gè)方面就是在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)對(duì)幼兒的管理，但同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐也是幼兒教育的關(guān)鍵，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透行為要求和意識(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)元素，對(duì)幼兒能力的提升有重要的作用。同時(shí)要從幼兒階段就去培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，因此組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也是班級(jí)管理的核心方法之一，幼兒教師可以結(jié)合家園共育組織親自實(shí)踐活動(dòng)，例如開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與幼兒一起做運(yùn)動(dòng)，并且在比賽中幫助幼兒樹(shù)立正確的勝負(fù)觀，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。

也可以在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)與幼兒一起進(jìn)行手工，一方面讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒有更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以拉近親子關(guān)系，讓幼兒對(duì)幼兒園的陌生感消失，以此提高幼兒教師的管理效果。幼兒教師還可以組織一些有利于培養(yǎng)幼兒管理能力的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)刈層變撼蔀榘嗉?jí)的管理者，這樣班級(jí)的秩序能夠得到最有效的保證，當(dāng)幼兒具有一定的管理權(quán)力時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，也會(huì)使幼兒的責(zé)任感提高，像是教師在組織戶外采風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就可以將幼兒分成不同的小組，然后每組選出一名小組長(zhǎng)，幫助教師一起管理其他幼兒，這樣戶外活動(dòng)的安全性也就有所提高，尤其是在農(nóng)村，若是幼兒在戶外秩序混亂就很就容易出現(xiàn)磕碰，有了其他幼兒的幫助，這種磕碰風(fēng)險(xiǎn)也能有所降低。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)正確的班級(jí)管理核心概念還不清晰，使在幼兒園班級(jí)管理中出現(xiàn)管理秩序混亂，使幼兒得不到應(yīng)有的教育，幼兒的性格與行為沒(méi)有得到良好的規(guī)范。幼兒教師若想改變這種管理現(xiàn)狀，需要深入研究班級(jí)管理的核心，要從制度約束做起，明確班級(jí)管理制度，同時(shí)要尊重幼兒，傾聽(tīng)幼兒，與幼兒積極溝通，教師自身也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從實(shí)際出發(fā)。還要加強(qiáng)家園共育，與家長(zhǎng)認(rèn)真溝通，密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也成為班級(jí)管理制度的踐行者。