周麗華 張曉賢

（1 浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院，杭州 310023；2 杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，杭州 311121）

1 引言

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容之一，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究主題（Zhou，Li，Wu，＆ Gao，2019）。以往研究表明，學(xué)習(xí)自主性與不同的積極學(xué)習(xí)心理變量正相關(guān)，是學(xué)習(xí)參與度及學(xué)業(yè)成績的預(yù)測變量（周麗華，李曉文，2017； Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019）。自我決定論（self-determination theory，SDT）是動機(jī)及自主性研究領(lǐng)域的重要理論之一 （Deci ＆ Ryan，1985； Ryan ＆ Deci，2017）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)活動主人的主觀體驗，是其在學(xué)習(xí)情境中感知到的一系列從非自主到自主的連續(xù)狀態(tài)（周麗華，2016；Ryan ＆ Deci，2017）。依據(jù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的不同原因，學(xué)習(xí)自主性由四類動機(jī)性調(diào)節(jié)維度所構(gòu)成，即自主性程度從低到高的外在調(diào)節(jié)（因“外在獎勵或避免處罰”）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（因“避免焦慮或內(nèi)疚”）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（因“意識到外在目標(biāo)或規(guī)則的重要性”）及內(nèi)在動機(jī)（因“對學(xué)習(xí)活動過程本身有興趣”）等（Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017），通過這四個維度計算出相對自主性指數(shù)（RAI）來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性程度。RAI 得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越高，在學(xué)習(xí)過程中越傾向于自主性調(diào)節(jié)或自我決定。反之，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，在學(xué)習(xí)過程中傾向于受控性調(diào)節(jié)或他人決定（周麗華，2016；Ryan ＆ Deci，2017）。

SDT 學(xué)者編制了不同的學(xué)習(xí)自主性評估工具（Ryan ＆ Connell，1989； Vallerand et al.，1992）。其中最受青睞的是Ryan 和Connell （1989） 的學(xué)習(xí)自主性量表 （academic self-regulation questionnaire，SRQ-A） 。最初版量表有 32 個題目，后來發(fā)展成 21 題簡版量表 （Roth，Assor，Kanat-Maymon，＆ Kaplan，2006）。自我決定論強(qiáng)調(diào)，自主性有跨文化性，不管身處何種文化背景，個體都有自主性的需求，并對健康發(fā)展起重要影響（Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017）。這一觀點(diǎn)也得到了前人研究的證實，例如，Vansteenkiste，Zhou，Lens 和Soenens（2005）研究表明，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性正向預(yù)測其學(xué)業(yè)成就及幸福感。然而，自我決定論仍存在文化普適性爭議，有學(xué)者提出，集體文化背景與個體文化背景對自主性的建構(gòu)可能有所不同（Roth et al.，2006）。因此，最初版 32 題學(xué)習(xí)自主性量表（SRQ-A） 在國內(nèi)學(xué)生群體中的普適性檢驗亦備受研究者關(guān)注。

以往研究對最初版32 題SRQ-A 量表在中學(xué)生群體中進(jìn)行了修訂。例如，唐本鈺 （2002） 最先對32 題SRQ-A 量表在國內(nèi)高中生與初中生中進(jìn)行了修訂，發(fā)現(xiàn)原屬于內(nèi)攝調(diào)節(jié)的四個題目（題1、10、17、26）需調(diào)整到外在調(diào)節(jié)分量表。在此基礎(chǔ)上，暴占光 （2006） 再次對最初版量表在初中生中進(jìn)行修訂，外在調(diào)節(jié)共有 2 題被刪除。此外，國內(nèi)學(xué)者也對最初版32 題SRQ-A 量表在小學(xué)生群體中進(jìn)行了修訂。師瑋瑋（2006）針對小學(xué)高段（五六年級學(xué)生）的修訂結(jié)果顯示，有三個題目（題12、18、29）需要被刪除，其他不變。然而，另有兩項對中小學(xué)生的研究結(jié)果卻顯示，原量表32 個題目均予以保留 （張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君，2011；周穎，季曉琴，劉俊升，2014）?？v觀以往研究，雖然在保留或剔除題目上仍有分歧，但修訂后的量表均符合測量學(xué)相關(guān)要求?？梢?，最初版32 題SRQ - A 量表在內(nèi)容表述及測量維度上均有較好的跨時間一致性及跨文化性，是當(dāng)代國內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效評估工具。

但是，先前研究并未檢驗最初版量表的測量恒等性。迄今為止，也未有研究專門檢驗21 題簡版SRQ-A 量表在國內(nèi)小學(xué)生中的信效度。眾所周知，小學(xué)階段是個體學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的重要時期，由于小學(xué)生的注意力與理解力特點(diǎn)，測量工具的題目量也是研究者需著重考慮的要素之一。相較于最初版量表，21 題簡版 SRQ-A 量表更簡明扼要，有其題目量少的優(yōu)勢。因此，本研究旨在檢驗簡版量表在小學(xué)生群體中的信效度，并進(jìn)一步檢驗簡版量表的測量恒等性。

2 方法

2.1 研究對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣方式在浙江省三地7所小學(xué)抽取3 年級至6 年級共45 個自然班的學(xué)生。問卷發(fā)放共 2230 份，回收 2180 份。對無效問卷甄別與剔除后（李曄，劉華山，2006），最終正式處理數(shù)據(jù)為 1929 份。學(xué)生平均年齡為 11.64 歲。男女生分別為996 人與933 人，三、四、五、六年級的人數(shù)分別為 443、541、486、 459 人。

兩周后，選取一個學(xué)校四個年級各 1 個班的學(xué)生（共 133 人，其中女生 53 人）進(jìn)行部分重測，依據(jù)小學(xué)生名字信息進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配。通過指導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)答案的無對錯性及數(shù)據(jù)的保密性，以進(jìn)一步保證測量結(jié)果的真實性。

2.2 研究工具

2.2.1 簡版小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表

與 32 題最初版量表一致，21 題簡版學(xué)習(xí)自主性量表（SRQ-A）共有四個分量表，分別評估外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機(jī)等四個調(diào)節(jié)維度，采用五點(diǎn)評分（Roth et al.，2006；Ryan ＆ Connell，1989）。但是，在題目量上，最初版量表的四個分量表分別有 9、9、7、7 題，而簡版量表分別是 5、5、5、6題。Roth 等人（2006）刪除題項的依據(jù)是各個題目在學(xué)習(xí)自主性四個調(diào)節(jié)維度上的區(qū)分度，例如，如果題目既反映內(nèi)攝調(diào)節(jié)又反映外在調(diào)節(jié)，則被剔除。

量表內(nèi)容涉及一系列典型的學(xué)習(xí)行為，包括“做家庭作業(yè)、做課堂作業(yè)或參與課堂討論”等。例如，我做家庭作業(yè)的原因是：外在調(diào)節(jié) （ “因為如果我不做就會有麻煩”）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（“因為如果我不做，我會感到很羞愧”）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（“因為它對我很重要”）及內(nèi)在動機(jī)（“因為做作業(yè)很有趣”）。有研究指出，未加權(quán)的自主性指數(shù)（RAI） 更能有效地、無偏地衡量總體學(xué)習(xí)自主性（Sheldon，Osin，Gordeeva，Suchkov，＆Sychev，2017）。據(jù)此，本研究采用未加權(quán)的相對自主性指數(shù)，總體學(xué)習(xí)自主性的計算公式為：［RAI＝內(nèi)在動機(jī)＋認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-外在調(diào)節(jié)］（Sheldon et al.，2017）。

2.2.2 學(xué)習(xí)參與度量表

以往研究顯示，學(xué)習(xí)自主性能正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（周麗華，李曉文，2017； Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019）。因此，采用簡版學(xué)習(xí)參與度量表作為效標(biāo)變量測量工具 （Jang，Reeve，＆ Deci，2010）。通過學(xué)生自我報告來評估其在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感與行為三方面的參與度。量表共有4 個題目，每個問題開始于一個題干“在課堂中”，包括行為參與度（“我能集中注意力”“我學(xué)習(xí)努力”）、認(rèn)知參與度（“我盡我最大可能去學(xué)習(xí)”）及情緒參與度（“我享受課堂學(xué)習(xí)過程”）。題目以五點(diǎn)計分，以平均分來表示學(xué)習(xí)參與度。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.749。

2.3 數(shù)據(jù)處理

借助SPSS 19.0 進(jìn)行項目分析、 效標(biāo)效度分析及信度分析。采用Amos 17.0 進(jìn)行驗證性因素分析，并檢驗量表在性別上的測量恒等性。不同于單樣本檢驗，多群體分析是在原有的單樣本分析基礎(chǔ)上，再增加另外一個或多個平行樣本的模型估計（Byrne，2010）。利用驗證性因素分析，量表在性別兩群組上的測量恒等性檢驗包括逐漸嚴(yán)格限制的不同嵌套模型（Cheung ＆ Rensvold，2002）。嵌套模型間的差異以CFI 指數(shù)的變化來衡量，當(dāng)ΔCFI＜0.01，表明嵌套模型間無顯著差異 （Cheung ＆Rensvold，2002）。

3 結(jié)果

3.1 項目分析

項目分析結(jié)果見表1。首先，將每個題目得分與分量表平均值求相關(guān)，結(jié)果顯示21 個題目與各自分量表間的題總相關(guān)均極其顯著（p＜0.001）。但題3 的題總相關(guān)小于 0.3，為低相關(guān)（Cohen，1988），可以考慮將其刪除。其次，計算各題目的鑒別力指數(shù)（CR值）。對4 個分量表得分進(jìn)行排序，前27%作為高分組，后27%作為低分組，采用獨(dú)立樣本t 檢驗計算高低組被試在每個題目上得分的差異。結(jié)果顯示，高分組小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的21 個題目得分均顯著高于低分組（p＜0.001），說明量表題目有良好的區(qū)分度。最后，檢驗刪除題項后的Cronbach’s α 值變化。結(jié)果表明，如果題3、題 20 被刪除后，分量表的一致性程度（α 值）均會上升，可以考慮刪除這兩個題目。籍此，項目分析后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表剩余19個題目，其中外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及內(nèi)在動機(jī)的題目量分別為 4、5、5、5 題。

3.2 效度檢驗

表1 各題目的項目分析結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷

3.2.1 結(jié)構(gòu)效度

19 題小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的驗證性因素分析 結(jié) 果 為 ：χ2＝853.64，df ＝146，χ2／df ＝5.85，RMSEA ＝0.05 （0.047-0.053），SRMR ＝0.04，CFI ＝0.926，GFI ＝0.952，TLI＝0.91，說明修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表能有效評估相應(yīng)的心理特質(zhì)，具體標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷（平均值為 0.62）及結(jié)構(gòu)見表1。

3.2.2 效標(biāo)效度

相關(guān)分析結(jié)果顯示，小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自主性（RAI）與其學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān)，外在調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)參與度顯著負(fù)相關(guān)，其他三個維度與學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān) （見表2）。

表2 學(xué)習(xí)自主性及各維度與學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)

3.3 信度檢驗

量表可靠性程度的指標(biāo)可用同質(zhì)性信度 （即內(nèi)部一致性系數(shù)）與重測信度來反映。結(jié)果顯示，19 題小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中文量表有一定的可靠性與穩(wěn)定性（見表3）。

3.4 測量恒等性檢驗

為進(jìn)一步檢驗?zāi)信W(xué)生的量表測量差異，以性別分組進(jìn)行測量恒等性檢驗。首先，分別建立男生群體與女生群體模型。結(jié)果顯示（見表4），男女生模型的擬合指數(shù)良好，表明可以進(jìn)行量表的多群體恒等性檢驗。其次，通過一系列逐漸增加的限制來檢驗測量模型在男女生群體上的恒等性（Byrne，2010）。Model 0 是未限制參數(shù)模型，即同時對男女生群組的模型形態(tài)進(jìn)行檢驗，未限制參數(shù)等同。結(jié)果顯示，未限制參數(shù)模型各項擬合指數(shù)良好，說明男生模型與女生模型的測量形態(tài)相同，可以通過逐漸增加限制來進(jìn)一步檢驗測量恒等性。嵌套模型依次包括載荷模型 （Model 1：Model 0 基礎(chǔ)上限制測量系數(shù)相等）、截距模型（Model 2：同時限制載荷與截距在男女生群組中相等）、 測量殘差模型 （Model 3：在Model 2 基礎(chǔ)上進(jìn)一步限制測量誤差項相等）、結(jié)構(gòu)協(xié)方差模型 （Model 4： 在 Model 3 基礎(chǔ)上同時限制結(jié)構(gòu)協(xié)方差相等）、 潛變量平均數(shù)模型（Model 5：在 Model 4 基礎(chǔ)上同時限制男女生群組的4 個潛變量平均數(shù)相等，其中，女生潛變量平均數(shù)設(shè)為0，男生為自由參數(shù)）。表4 結(jié)果顯示，逐步增加的各項限制模型的擬合指數(shù)良好，且相鄰嵌套模型間無顯著差異（ΔCFI＜0.01）。這說明，逐漸嚴(yán)格限制的不同嵌套模型（即載荷等同、截距等同、測量殘差等同、結(jié)構(gòu)協(xié)方差等同、潛變量平均數(shù)等同模型）與數(shù)據(jù)是適配的，量表測量結(jié)果在性別上有很強(qiáng)的測量恒等性。

表3 修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的信度分析結(jié)果

表4 19 題學(xué)習(xí)自主性量表在性別上的測量不變性模型擬合結(jié)果

4 討論

“工欲善其事，必先利其器。”本研究旨在檢驗簡版SRQ-A 量表在國內(nèi)小學(xué)生群體的普適性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究提供量身定制的評估工具。

項目分析結(jié)果表明，題3 與題20 不符合要求，需要被刪減。究其原因，可能與這兩個題目的內(nèi)容有關(guān)。屬于外在調(diào)節(jié)的題3（“我做家庭作業(yè)的原因是因為這是我應(yīng)該做的”） 同時包含外在與內(nèi)在原因?！皯?yīng)該做的”既說明小學(xué)生做家庭作業(yè)是因為權(quán)威者（如教師、父母或校長等）給予外在獎勵或懲罰，也可能是因為小學(xué)生將家庭作業(yè)內(nèi)化為自我的內(nèi)在要求。屬于內(nèi)在動機(jī)的題20（“我閱讀與我學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍是因為這些書讓我感興趣”）容易有歧義，即小學(xué)生對“與我學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍”的理解可能不一致，有些理解為文學(xué)名著，有些可能理解為其他教輔書籍。因此，依據(jù)項目分析的結(jié)果，修訂后的量表將這兩個題目刪除，保留了其余的19 個題目。

驗證性因素分析結(jié)果表明，當(dāng)前數(shù)據(jù)與假設(shè)結(jié)構(gòu)匹配良好。標(biāo)準(zhǔn)化因素載荷值都在0.45 以上，說明修訂后的19 個題目能有效評估所屬因素。其次，通過依次檢驗未限制參數(shù)、載荷等同、截距等同、測量殘差等同、 結(jié)構(gòu)協(xié)方差等同及潛變量平均數(shù)等同等六個逐步嚴(yán)格限制的嵌套模型，量表在性別群組上的測量恒等性得以驗證。這一結(jié)果表明，男女小學(xué)生對當(dāng)前量表中各個題目的理解是一致的，沒有顯著差異。該結(jié)果也進(jìn)一步說明，當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性量表結(jié)構(gòu)在男女小學(xué)生群體中是相同的，四個維度的平均值在男女生間亦無顯著差異。綜上，小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的各個題目能有效反映各指標(biāo)變量且在性別群體上有很好的一致性。

與 SDT 理論及以往研究結(jié)果一致 （周麗華，2016； 周麗華，李曉文，2017；Jang，Reeve，＆ Deci，2010；Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019），小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（RAI 指數(shù)）與其學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān)。這一結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性程度越高，在學(xué)習(xí)過程中越能集中注意力、學(xué)習(xí)越努力、有越多的正向情緒。換言之，修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

進(jìn)一步統(tǒng)計分析表明，各分量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)均在0.668 以上，而總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.798。同時，133 位小學(xué)生2 周間隔后的重測信度為中高程度的相關(guān)。上述結(jié)果表明，19 題SRQ-A 量表不僅可靠且有跨時間的穩(wěn)定性。

總之，當(dāng)前研究表明，簡版小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表有19 個題目，包括外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機(jī)等4 個分量表，量表符合心理測量學(xué)各項指標(biāo)要求，且有很強(qiáng)的性別測量恒等性。然而，學(xué)習(xí)自主性與效標(biāo)變量間的正相關(guān)為0.37，今后研究需進(jìn)一步檢驗與其他相關(guān)變量的效標(biāo)效度，例如，小學(xué)生心理需要滿足、重要他人支持或?qū)W業(yè)成績等。此外，雖然修訂后的19 題學(xué)習(xí)自主性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)及再測信度分別在可接受范圍，但整體來看，信度系數(shù)特別是再測信度不高。未來研究可以采用其他來源被試，例如，將當(dāng)前研究中的三至六年級小學(xué)生拓展到一至六年級，或采集其他地域小學(xué)生樣本，從而進(jìn)一步檢驗量表的信效度。