周麗華 張曉賢

（1 浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院，杭州 310023；2 杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，杭州 311121）

1 引言

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容之一，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究主題（Zhou，Li，Wu，＆ Gao，2019）。以往研究表明，學(xué)習(xí)自主性與不同的積極學(xué)習(xí)心理變量正相關(guān)，是學(xué)習(xí)參與度及學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)變量（周麗華，李曉文，2017； Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019）。自我決定論（self-determination theory，SDT）是動(dòng)機(jī)及自主性研究領(lǐng)域的重要理論之一 （Deci ＆ Ryan，1985； Ryan ＆ Deci，2017）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的主觀體驗(yàn)，是其在學(xué)習(xí)情境中感知到的一系列從非自主到自主的連續(xù)狀態(tài)（周麗華，2016；Ryan ＆ Deci，2017）。依據(jù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的不同原因，學(xué)習(xí)自主性由四類(lèi)動(dòng)機(jī)性調(diào)節(jié)維度所構(gòu)成，即自主性程度從低到高的外在調(diào)節(jié)（因“外在獎(jiǎng)勵(lì)或避免處罰”）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（因“避免焦慮或內(nèi)疚”）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（因“意識(shí)到外在目標(biāo)或規(guī)則的重要性”）及內(nèi)在動(dòng)機(jī)（因“對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本身有興趣”）等（Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017），通過(guò)這四個(gè)維度計(jì)算出相對(duì)自主性指數(shù)（RAI）來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性程度。RAI 得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越傾向于自主性調(diào)節(jié)或自我決定。反之，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于受控性調(diào)節(jié)或他人決定（周麗華，2016；Ryan ＆ Deci，2017）。

SDT 學(xué)者編制了不同的學(xué)習(xí)自主性評(píng)估工具（Ryan ＆ Connell，1989； Vallerand et al.，1992）。其中最受青睞的是Ryan 和Connell （1989） 的學(xué)習(xí)自主性量表 （academic self-regulation questionnaire，SRQ-A） 。最初版量表有 32 個(gè)題目，后來(lái)發(fā)展成 21 題簡(jiǎn)版量表 （Roth，Assor，Kanat-Maymon，＆ Kaplan，2006）。自我決定論強(qiáng)調(diào)，自主性有跨文化性，不管身處何種文化背景，個(gè)體都有自主性的需求，并對(duì)健康發(fā)展起重要影響（Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017）。這一觀點(diǎn)也得到了前人研究的證實(shí)，例如，Vansteenkiste，Zhou，Lens 和Soenens（2005）研究表明，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成就及幸福感。然而，自我決定論仍存在文化普適性爭(zhēng)議，有學(xué)者提出，集體文化背景與個(gè)體文化背景對(duì)自主性的建構(gòu)可能有所不同（Roth et al.，2006）。因此，最初版 32 題學(xué)習(xí)自主性量表（SRQ-A） 在國(guó)內(nèi)學(xué)生群體中的普適性檢驗(yàn)亦備受研究者關(guān)注。

以往研究對(duì)最初版32 題SRQ-A 量表在中學(xué)生群體中進(jìn)行了修訂。例如，唐本鈺 （2002） 最先對(duì)32 題SRQ-A 量表在國(guó)內(nèi)高中生與初中生中進(jìn)行了修訂，發(fā)現(xiàn)原屬于內(nèi)攝調(diào)節(jié)的四個(gè)題目（題1、10、17、26）需調(diào)整到外在調(diào)節(jié)分量表。在此基礎(chǔ)上，暴占光 （2006） 再次對(duì)最初版量表在初中生中進(jìn)行修訂，外在調(diào)節(jié)共有 2 題被刪除。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)最初版32 題SRQ-A 量表在小學(xué)生群體中進(jìn)行了修訂。師瑋瑋（2006）針對(duì)小學(xué)高段（五六年級(jí)學(xué)生）的修訂結(jié)果顯示，有三個(gè)題目（題12、18、29）需要被刪除，其他不變。然而，另有兩項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生的研究結(jié)果卻顯示，原量表32 個(gè)題目均予以保留 （張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君，2011；周穎，季曉琴，劉俊升，2014）?？v觀以往研究，雖然在保留或剔除題目上仍有分歧，但修訂后的量表均符合測(cè)量學(xué)相關(guān)要求?？梢?jiàn)，最初版32 題SRQ - A 量表在內(nèi)容表述及測(cè)量維度上均有較好的跨時(shí)間一致性及跨文化性，是當(dāng)代國(guó)內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效評(píng)估工具。

但是，先前研究并未檢驗(yàn)最初版量表的測(cè)量恒等性。迄今為止，也未有研究專(zhuān)門(mén)檢驗(yàn)21 題簡(jiǎn)版SRQ-A 量表在國(guó)內(nèi)小學(xué)生中的信效度。眾所周知，小學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的重要時(shí)期，由于小學(xué)生的注意力與理解力特點(diǎn)，測(cè)量工具的題目量也是研究者需著重考慮的要素之一。相較于最初版量表，21 題簡(jiǎn)版 SRQ-A 量表更簡(jiǎn)明扼要，有其題目量少的優(yōu)勢(shì)。因此，本研究旨在檢驗(yàn)簡(jiǎn)版量表在小學(xué)生群體中的信效度，并進(jìn)一步檢驗(yàn)簡(jiǎn)版量表的測(cè)量恒等性。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

采用分層整群隨機(jī)抽樣方式在浙江省三地7所小學(xué)抽取3 年級(jí)至6 年級(jí)共45 個(gè)自然班的學(xué)生。問(wèn)卷發(fā)放共 2230 份，回收 2180 份。對(duì)無(wú)效問(wèn)卷甄別與剔除后（李曄，劉華山，2006），最終正式處理數(shù)據(jù)為 1929 份。學(xué)生平均年齡為 11.64 歲。男女生分別為996 人與933 人，三、四、五、六年級(jí)的人數(shù)分別為 443、541、486、 459 人。

兩周后，選取一個(gè)學(xué)校四個(gè)年級(jí)各 1 個(gè)班的學(xué)生（共 133 人，其中女生 53 人）進(jìn)行部分重測(cè)，依據(jù)小學(xué)生名字信息進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配。通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)答案的無(wú)對(duì)錯(cuò)性及數(shù)據(jù)的保密性，以進(jìn)一步保證測(cè)量結(jié)果的真實(shí)性。

2.2 研究工具

2.2.1 簡(jiǎn)版小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表

與 32 題最初版量表一致，21 題簡(jiǎn)版學(xué)習(xí)自主性量表（SRQ-A）共有四個(gè)分量表，分別評(píng)估外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等四個(gè)調(diào)節(jié)維度，采用五點(diǎn)評(píng)分（Roth et al.，2006；Ryan ＆ Connell，1989）。但是，在題目量上，最初版量表的四個(gè)分量表分別有 9、9、7、7 題，而簡(jiǎn)版量表分別是 5、5、5、6題。Roth 等人（2006）刪除題項(xiàng)的依據(jù)是各個(gè)題目在學(xué)習(xí)自主性四個(gè)調(diào)節(jié)維度上的區(qū)分度，例如，如果題目既反映內(nèi)攝調(diào)節(jié)又反映外在調(diào)節(jié)，則被剔除。

量表內(nèi)容涉及一系列典型的學(xué)習(xí)行為，包括“做家庭作業(yè)、做課堂作業(yè)或參與課堂討論”等。例如，我做家庭作業(yè)的原因是：外在調(diào)節(jié) （ “因?yàn)槿绻也蛔鼍蜁?huì)有麻煩”）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（“因?yàn)槿绻也蛔?，我?huì)感到很羞愧”）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（“因?yàn)樗鼘?duì)我很重要”）及內(nèi)在動(dòng)機(jī)（“因?yàn)樽鲎鳂I(yè)很有趣”）。有研究指出，未加權(quán)的自主性指數(shù)（RAI） 更能有效地、無(wú)偏地衡量總體學(xué)習(xí)自主性（Sheldon，Osin，Gordeeva，Suchkov，＆Sychev，2017）。據(jù)此，本研究采用未加權(quán)的相對(duì)自主性指數(shù)，總體學(xué)習(xí)自主性的計(jì)算公式為：［RAI＝內(nèi)在動(dòng)機(jī)＋認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-外在調(diào)節(jié)］（Sheldon et al.，2017）。

2.2.2 學(xué)習(xí)參與度量表

以往研究顯示，學(xué)習(xí)自主性能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（周麗華，李曉文，2017； Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019）。因此，采用簡(jiǎn)版學(xué)習(xí)參與度量表作為效標(biāo)變量測(cè)量工具 （Jang，Reeve，＆ Deci，2010）。通過(guò)學(xué)生自我報(bào)告來(lái)評(píng)估其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感與行為三方面的參與度。量表共有4 個(gè)題目，每個(gè)問(wèn)題開(kāi)始于一個(gè)題干“在課堂中”，包括行為參與度（“我能集中注意力”“我學(xué)習(xí)努力”）、認(rèn)知參與度（“我盡我最大可能去學(xué)習(xí)”）及情緒參與度（“我享受課堂學(xué)習(xí)過(guò)程”）。題目以五點(diǎn)計(jì)分，以平均分來(lái)表示學(xué)習(xí)參與度。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.749。

2.3 數(shù)據(jù)處理

借助SPSS 19.0 進(jìn)行項(xiàng)目分析、 效標(biāo)效度分析及信度分析。采用Amos 17.0 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并檢驗(yàn)量表在性別上的測(cè)量恒等性。不同于單樣本檢驗(yàn)，多群體分析是在原有的單樣本分析基礎(chǔ)上，再增加另外一個(gè)或多個(gè)平行樣本的模型估計(jì)（Byrne，2010）。利用驗(yàn)證性因素分析，量表在性別兩群組上的測(cè)量恒等性檢驗(yàn)包括逐漸嚴(yán)格限制的不同嵌套模型（Cheung ＆ Rensvold，2002）。嵌套模型間的差異以CFI 指數(shù)的變化來(lái)衡量，當(dāng)ΔCFI＜0.01，表明嵌套模型間無(wú)顯著差異 （Cheung ＆Rensvold，2002）。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析結(jié)果見(jiàn)表1。首先，將每個(gè)題目得分與分量表平均值求相關(guān)，結(jié)果顯示21 個(gè)題目與各自分量表間的題總相關(guān)均極其顯著（p＜0.001）。但題3 的題總相關(guān)小于 0.3，為低相關(guān)（Cohen，1988），可以考慮將其刪除。其次，計(jì)算各題目的鑒別力指數(shù)（CR值）。對(duì)4 個(gè)分量表得分進(jìn)行排序，前27%作為高分組，后27%作為低分組，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)計(jì)算高低組被試在每個(gè)題目上得分的差異。結(jié)果顯示，高分組小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的21 個(gè)題目得分均顯著高于低分組（p＜0.001），說(shuō)明量表題目有良好的區(qū)分度。最后，檢驗(yàn)刪除題項(xiàng)后的Cronbach’s α 值變化。結(jié)果表明，如果題3、題 20 被刪除后，分量表的一致性程度（α 值）均會(huì)上升，可以考慮刪除這兩個(gè)題目。籍此，項(xiàng)目分析后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表剩余19個(gè)題目，其中外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及內(nèi)在動(dòng)機(jī)的題目量分別為 4、5、5、5 題。

3.2 效度檢驗(yàn)

表1 各題目的項(xiàng)目分析結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷

3.2.1 結(jié)構(gòu)效度

19 題小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的驗(yàn)證性因素分析 結(jié) 果 為 ：χ2＝853.64，df ＝146，χ2／df ＝5.85，RMSEA ＝0.05 （0.047-0.053），SRMR ＝0.04，CFI ＝0.926，GFI ＝0.952，TLI＝0.91，說(shuō)明修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表能有效評(píng)估相應(yīng)的心理特質(zhì)，具體標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷（平均值為 0.62）及結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

3.2.2 效標(biāo)效度

相關(guān)分析結(jié)果顯示，小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自主性（RAI）與其學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān)，外在調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)參與度顯著負(fù)相關(guān)，其他三個(gè)維度與學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān) （見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)習(xí)自主性及各維度與學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)

3.3 信度檢驗(yàn)

量表可靠性程度的指標(biāo)可用同質(zhì)性信度 （即內(nèi)部一致性系數(shù)）與重測(cè)信度來(lái)反映。結(jié)果顯示，19 題小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中文量表有一定的可靠性與穩(wěn)定性（見(jiàn)表3）。

3.4 測(cè)量恒等性檢驗(yàn)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)信W(xué)生的量表測(cè)量差異，以性別分組進(jìn)行測(cè)量恒等性檢驗(yàn)。首先，分別建立男生群體與女生群體模型。結(jié)果顯示（見(jiàn)表4），男女生模型的擬合指數(shù)良好，表明可以進(jìn)行量表的多群體恒等性檢驗(yàn)。其次，通過(guò)一系列逐漸增加的限制來(lái)檢驗(yàn)測(cè)量模型在男女生群體上的恒等性（Byrne，2010）。Model 0 是未限制參數(shù)模型，即同時(shí)對(duì)男女生群組的模型形態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)，未限制參數(shù)等同。結(jié)果顯示，未限制參數(shù)模型各項(xiàng)擬合指數(shù)良好，說(shuō)明男生模型與女生模型的測(cè)量形態(tài)相同，可以通過(guò)逐漸增加限制來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)測(cè)量恒等性。嵌套模型依次包括載荷模型 （Model 1：Model 0 基礎(chǔ)上限制測(cè)量系數(shù)相等）、截距模型（Model 2：同時(shí)限制載荷與截距在男女生群組中相等）、 測(cè)量殘差模型 （Model 3：在Model 2 基礎(chǔ)上進(jìn)一步限制測(cè)量誤差項(xiàng)相等）、結(jié)構(gòu)協(xié)方差模型 （Model 4： 在 Model 3 基礎(chǔ)上同時(shí)限制結(jié)構(gòu)協(xié)方差相等）、 潛變量平均數(shù)模型（Model 5：在 Model 4 基礎(chǔ)上同時(shí)限制男女生群組的4 個(gè)潛變量平均數(shù)相等，其中，女生潛變量平均數(shù)設(shè)為0，男生為自由參數(shù)）。表4 結(jié)果顯示，逐步增加的各項(xiàng)限制模型的擬合指數(shù)良好，且相鄰嵌套模型間無(wú)顯著差異（ΔCFI＜0.01）。這說(shuō)明，逐漸嚴(yán)格限制的不同嵌套模型（即載荷等同、截距等同、測(cè)量殘差等同、結(jié)構(gòu)協(xié)方差等同、潛變量平均數(shù)等同模型）與數(shù)據(jù)是適配的，量表測(cè)量結(jié)果在性別上有很強(qiáng)的測(cè)量恒等性。

表3 修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的信度分析結(jié)果

表4 19 題學(xué)習(xí)自主性量表在性別上的測(cè)量不變性模型擬合結(jié)果

4 討論

“工欲善其事，必先利其器?！北狙芯恐荚跈z驗(yàn)簡(jiǎn)版SRQ-A 量表在國(guó)內(nèi)小學(xué)生群體的普適性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究提供量身定制的評(píng)估工具。

項(xiàng)目分析結(jié)果表明，題3 與題20 不符合要求，需要被刪減。究其原因，可能與這兩個(gè)題目的內(nèi)容有關(guān)。屬于外在調(diào)節(jié)的題3（“我做家庭作業(yè)的原因是因?yàn)檫@是我應(yīng)該做的”） 同時(shí)包含外在與內(nèi)在原因。“應(yīng)該做的”既說(shuō)明小學(xué)生做家庭作業(yè)是因?yàn)闄?quán)威者（如教師、父母或校長(zhǎng)等）給予外在獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，也可能是因?yàn)樾W(xué)生將家庭作業(yè)內(nèi)化為自我的內(nèi)在要求。屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的題20（“我閱讀與我學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍是因?yàn)檫@些書(shū)讓我感興趣”）容易有歧義，即小學(xué)生對(duì)“與我學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍”的理解可能不一致，有些理解為文學(xué)名著，有些可能理解為其他教輔書(shū)籍。因此，依據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，修訂后的量表將這兩個(gè)題目刪除，保留了其余的19 個(gè)題目。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，當(dāng)前數(shù)據(jù)與假設(shè)結(jié)構(gòu)匹配良好。標(biāo)準(zhǔn)化因素載荷值都在0.45 以上，說(shuō)明修訂后的19 個(gè)題目能有效評(píng)估所屬因素。其次，通過(guò)依次檢驗(yàn)未限制參數(shù)、載荷等同、截距等同、測(cè)量殘差等同、 結(jié)構(gòu)協(xié)方差等同及潛變量平均數(shù)等同等六個(gè)逐步嚴(yán)格限制的嵌套模型，量表在性別群組上的測(cè)量恒等性得以驗(yàn)證。這一結(jié)果表明，男女小學(xué)生對(duì)當(dāng)前量表中各個(gè)題目的理解是一致的，沒(méi)有顯著差異。該結(jié)果也進(jìn)一步說(shuō)明，當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性量表結(jié)構(gòu)在男女小學(xué)生群體中是相同的，四個(gè)維度的平均值在男女生間亦無(wú)顯著差異。綜上，小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的各個(gè)題目能有效反映各指標(biāo)變量且在性別群體上有很好的一致性。

與 SDT 理論及以往研究結(jié)果一致 （周麗華，2016； 周麗華，李曉文，2017；Jang，Reeve，＆ Deci，2010；Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019），小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（RAI 指數(shù)）與其學(xué)習(xí)參與度顯著正相關(guān)。這一結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性程度越高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越能集中注意力、學(xué)習(xí)越努力、有越多的正向情緒。換言之，修訂后的小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析表明，各分量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)均在0.668 以上，而總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.798。同時(shí)，133 位小學(xué)生2 周間隔后的重測(cè)信度為中高程度的相關(guān)。上述結(jié)果表明，19 題SRQ-A 量表不僅可靠且有跨時(shí)間的穩(wěn)定性。

總之，當(dāng)前研究表明，簡(jiǎn)版小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表有19 個(gè)題目，包括外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等4 個(gè)分量表，量表符合心理測(cè)量學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)要求，且有很強(qiáng)的性別測(cè)量恒等性。然而，學(xué)習(xí)自主性與效標(biāo)變量間的正相關(guān)為0.37，今后研究需進(jìn)一步檢驗(yàn)與其他相關(guān)變量的效標(biāo)效度，例如，小學(xué)生心理需要滿足、重要他人支持或?qū)W業(yè)成績(jī)等。此外，雖然修訂后的19 題學(xué)習(xí)自主性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)及再測(cè)信度分別在可接受范圍，但整體來(lái)看，信度系數(shù)特別是再測(cè)信度不高。未來(lái)研究可以采用其他來(lái)源被試，例如，將當(dāng)前研究中的三至六年級(jí)小學(xué)生拓展到一至六年級(jí)，或采集其他地域小學(xué)生樣本，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的信效度。