方 嵐 劉葦琳

（廣州大學(xué)外國語學(xué)院，廣州 510006）

1 引言

韻律在音系層面涵蓋語調(diào)、重音、邊界等不同方面，它的實(shí)現(xiàn)是通過音高、時(shí)長、停頓、輕重等聲學(xué)參數(shù)的系統(tǒng)變化來完成的（楊玉芳，2006）。韻律敏感性是閱讀能力發(fā)展過程中的一個(gè)核心認(rèn)知因素，反映個(gè)體在閱讀中對語言的持續(xù)性、音高、強(qiáng)度、停頓等信息特征的感知能力（Holliman et al.，2010a）。韻律敏感性在不同層級的閱讀能力中具有不同的操作性特征。在單詞認(rèn)讀中，韻律敏感性的作用主要側(cè)重于對重音的感知，即重音敏感性；在閱讀理解中，韻律敏感性的作用則偏重對韻律邊界的感知。

韻律敏感性在母語者和外語者兒童的閱讀發(fā)展中至關(guān)重要。它能夠促進(jìn)單詞認(rèn)讀 （Whalley ＆Hansen，2006； Goodman et al.，2010； Holliman et al.，2014b； 2017b； Jessica et al.，2019； Tong et al.，2017），能夠促進(jìn)對文本的理解，提高閱讀理解 效 率 （Holliman et al.，2014a； Young-Suk et al.，2016； Choi et al.，2016）。相反，缺乏韻律敏感性的讀者對語音的韻律感不強(qiáng)，從而導(dǎo)致其對元音及首音——韻腳邊界的識別能力較弱，產(chǎn)生閱讀障礙（Goswami et al.，2002），影響語音加工技能、字母知識、解碼能力的獲得，進(jìn)而影響閱讀能力的發(fā)展（Holliman et al.，2017b）。

研究者圍繞韻律敏感性與不同母語者兒童的閱讀進(jìn)行了眾多的研究。鑒于英語的國際性特征和我國的實(shí)際教學(xué)情況，本文重點(diǎn)論述英語母語者兒童的韻律敏感性對母語單詞認(rèn)讀、 母語閱讀理解的作用機(jī)制，以及韻律遷移在我國英語學(xué)習(xí)者二語閱讀能力中的影響路徑。

2 韻律敏感性對母語者兒童單詞認(rèn)讀的促進(jìn)作用

英語單詞認(rèn)讀依賴于讀者分析語言聲音的能力，成功的單詞認(rèn)讀需要將書面單詞轉(zhuǎn)換為口頭詞匯，從心理詞典中檢索單詞的語音和語義信息（Holliman et al.，2010b）。研究表明，韻律中的重音敏感性對單詞認(rèn)讀，尤其是對多音節(jié)詞的認(rèn)讀作用顯著（Holliman et al.，2017a），并且后天對韻律的干預(yù)能夠提高兒童的單詞認(rèn)讀能力 （Harrison et al.，2018）。韻律敏感性的作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

2.1 區(qū)分詞性和澄清單詞意義

英語多音節(jié)詞的重音位置不固定，其位置通常與詞性有關(guān)。Kelly 和Bock（1988）報(bào)告了在近4000個(gè)英語雙音節(jié)詞中，具有揚(yáng)抑格重音 （重音在首音節(jié)）的單詞超過90%屬于名詞，而85%的動詞具有抑揚(yáng)格重音（重音在尾音節(jié)）。說話者對詞重音和語法類別的關(guān)系敏感，傾向于根據(jù)重音位置將非典型重音的單詞歸為類名詞或類動詞 （Guion et al.，2003）。因此，對重音較敏感的閱讀者在區(qū)分詞性中存在優(yōu)勢，能夠快速準(zhǔn)確地根據(jù)重音位置澄清單詞意義，促進(jìn)理解。

重音敏感性區(qū)分合成詞和名詞短語。在一項(xiàng)四年級兒童的研究中，Whalley 和 Hansen（2006）采用復(fù)合名詞任務(wù)探究韻律敏感性與單詞認(rèn)讀的關(guān)系，以根據(jù)重音對合成詞和名詞短語進(jìn)行區(qū)分為韻律敏感性測量任務(wù)（例如，合成詞‘BLACKbird’的重音在第一個(gè)音節(jié)上，而名詞短語‘black BIRD’的重音在第二個(gè)單詞上）。研究發(fā)現(xiàn)，即便是在多層回歸分析的計(jì)算中控制了語音意識后，韻律敏感性仍然能夠解釋單詞識別中額外的4.2%的差異，這顯示出其對單詞認(rèn)讀的獨(dú)立作用。

2.2 分配重音和弱化元音

重音敏感性幫助閱讀者了解單詞重音，提供重音分配和相關(guān)元音弱化的線索。正確的重音分配和元音弱化是準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞的必要過程，通過激活心理詞匯的語音表征信息促進(jìn)單詞提取與認(rèn)讀。研究者通過 DEEdee 任務(wù) （Clin et al.，2009； Holliman et al.，2017a） 和重音錯(cuò)置識別任務(wù) （Holliman et al.，2010a； 2010b） 探討韻律敏感性與單詞認(rèn)讀的關(guān)系。DEEdee 任務(wù)使用重復(fù)性音節(jié)dee 替代原始短語中的每個(gè)音節(jié)（只保留單詞的韻律信息），要求被試識別出與原始短語的韻律模式一致的DEEdee 短語； 重音錯(cuò)置識別任務(wù)則要求被試根據(jù)顛倒的重音模式識別正確的單詞。兩項(xiàng)任務(wù)都要求兒童具備重音敏感性，通過識別和操縱重音來完成任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，韻律敏感性單獨(dú)作用于單詞認(rèn)讀，即使控制了短期記憶、語音意識和形態(tài)意識后，這種作用也存在。Wade-Woolley（2016）使用重音指派任務(wù)考察韻律敏感性在單詞認(rèn)讀中的作用。單詞包括長、短詞，需要被試通過讀出音素、 劃分音節(jié)并正確分配主重音進(jìn)行解碼。結(jié)果顯示，重音敏感性在解碼多音節(jié)詞時(shí)的作用尤為明顯，因?yàn)闇?zhǔn)確認(rèn)讀單詞需要在正確的音節(jié)上施加重音以及弱化非重讀音節(jié)的元音。

為了進(jìn)一步刻畫韻律敏感性在單詞層面閱讀能力的作用機(jī)制，研究者測量了被試在真詞和非詞兩種任務(wù)材料中的認(rèn)讀表現(xiàn)，結(jié)果也表明韻律敏感性在認(rèn)讀這些單詞時(shí)發(fā)揮獨(dú)特作用 （Holliman et al.，2008； Jessica et al.，2019）。相對于真詞，非詞認(rèn)讀不僅要求兒童具備一定的形音轉(zhuǎn)換能力，更要具有相應(yīng)的重讀加工意識，否則因不能正確重讀或元音弱化而出現(xiàn)解碼困難（韋曉保，2017）。重讀音節(jié)的音高、 音強(qiáng)和持續(xù)性更顯著，元音的實(shí)現(xiàn)也取決于重音，重讀的元音通常發(fā)音完整且接近規(guī)范發(fā)音 （例如，passage 中的第一個(gè)a），而非重讀的元音通常被弱化 （例如，passage 中的第二個(gè) a）（Wade-Woolley，2016）。因此，對重音更敏感的讀者在單詞認(rèn)讀中能夠感知單詞的重音模式，識別重讀和非重讀音節(jié)，進(jìn)而影響其在單詞認(rèn)讀時(shí)準(zhǔn)確地在重讀音節(jié)上施加重音和弱化非重讀音節(jié)的元音，提高認(rèn)讀準(zhǔn)確性。

2.3 促進(jìn)音位意識的發(fā)展

韻律敏感性還通過促進(jìn)其他元語言因素 （如語音意識、 形態(tài)意識） 的發(fā)展，間接促進(jìn)單詞認(rèn)讀（Maddox，2008； Goodman et al.，2010； Holliman et al.，2014b； Young-Suk et al.，2016）。由于重讀音節(jié)中的元音比非重讀音節(jié)中的元音振幅變化速率快，音節(jié)振幅增強(qiáng)（Scott，1998），對重音敏感意味著對元音振幅變化速率和振幅大小敏感。也就是說，韻律中的重音敏感性有助于識別重讀和非重讀音節(jié)，完成對單詞音節(jié)的劃分。Maddox （2008）以 7～9 歲英語兒童為對象，回歸模型顯示在控制了語音意識后，韻律敏感性對單詞認(rèn)讀的作用從21.1%下降到1.1%。這表明語音意識起調(diào)節(jié)作用，韻律敏感性對語音意識在音節(jié)劃分中起促進(jìn)作用。

2.4 為語音信息與心理詞匯的匹配提供線索

對節(jié)奏、 重音和停頓的敏感有助于增強(qiáng)語言中準(zhǔn)確的語音表征，這些語音表征將語音信息與心理詞庫中的詞匯進(jìn)行比較，影響詞匯提取速度（Goswami et al.，2002）。Lindfield 等（1999）使用聲學(xué)信息“屏蔽”技術(shù)，使得被試只能聽到單詞的音節(jié)數(shù)和重音模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試正確識別單詞的速度取決于所提供的韻律信息的數(shù)量。單詞韻律模式的處理在詞匯檢索中很早就被激活，韻律特征成為促進(jìn)語音信息檢索的框架。Maddox （2008）的研究也得到了類似的結(jié)果。在控制快速命名后，韻律敏感性對單詞認(rèn)讀的作用從21.1%下降到2.8%，韻律敏感性通過快速自動命名的調(diào)節(jié)影響單詞認(rèn)讀。韻律信息為心理詞匯的檢索提供幫助，加快提取速度和準(zhǔn)確性，以完成單詞認(rèn)讀。

2.5 熟悉與詞綴相關(guān)的單詞重音模式的變化

在英語中，某些能夠改變單詞的語法范疇或意義的派生后綴引起詞匯重音位置的變化，如-ity、-tion 導(dǎo)致詞重音轉(zhuǎn)移到后綴前的一個(gè)音節(jié)上。兒童習(xí)得派生形態(tài)知識能夠熟悉與后綴變化相關(guān)的重音模式，增強(qiáng)重音敏感性，這對快速有效的單詞認(rèn)讀具有促進(jìn)作用 （Wood et al.，2009； Holliman et al.，2014b； Jessica et al.，2019）。Holliman et al.（2014b）使用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型分析了5～7 歲兒童的詞匯、語音意識、形態(tài)意識、韻律敏感性和詞匯識讀，發(fā)現(xiàn)韻律敏感性通過促進(jìn)形態(tài)意識的發(fā)展影響單詞認(rèn)讀。Young-Suk 等（2016）和 Jessica 等（2019） 的研究同樣證實(shí)了形態(tài)意識在單詞認(rèn)讀中的調(diào)節(jié)作用。韻律敏感性促進(jìn)形態(tài)意識的發(fā)展，而形態(tài)意識強(qiáng)的兒童更熟悉與詞綴變化相關(guān)的重音規(guī)則，根據(jù)單詞重音位置提取目標(biāo)詞匯，促進(jìn)單詞認(rèn)讀。

3 韻律敏感性對母語者兒童閱讀理解的促進(jìn)作用

與單詞認(rèn)讀不同，在兒童閱讀理解方面，韻律敏感性同樣對韻律邊界的敏感發(fā)揮著關(guān)鍵作用。研究表明，韻律敏感性，尤其是對韻律邊界的敏感，在閱讀理解中作用顯著（Holliman et al.，2014a； Jessica et al.，2019），概括起來看，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 突顯句法結(jié)構(gòu)和重要信息

在閱讀理解過程中，兒童利用韻律邊界標(biāo)記（如標(biāo)點(diǎn)符號）和句子、小句及短語結(jié)構(gòu)自有的“內(nèi)隱韻律”對語言進(jìn)行切分、組塊以減輕記憶負(fù)荷，突顯語法結(jié)構(gòu)和重要信息，促進(jìn)文本理解（韋曉保，2018）。研究表明，“韻律閱讀” 在閱讀理解中有著重要作用（Calet et al.，2017）。即使是理解能力較差的讀者，通過韻律閱讀的干預(yù)，不僅其韻律技能、閱讀速率得到提高，而且其閱讀理解能力也受到積極影響（Calet et al.，2019）。

韻律邊界與閱讀理解關(guān)系密切，韻律邊界的敏感可促進(jìn)閱讀理解 （Whalley ＆ Hansen，2006；Holliman et al.，2014a）。例 如 ，Holliman et al.（2014a） 采用 Dina the Diver 任務(wù)在單詞-短語-句子三個(gè)層面上測量韻律敏感性，發(fā)現(xiàn)控制非言語智力和詞匯后，韻律敏感性仍然能夠解釋閱讀理解上的大量差異。Whalley 和 Hansen（2006）采用短語層面的韻律敏感性測量任務(wù)（DEEdee 任務(wù)）也得到了同樣的結(jié)果，證實(shí)了短語層面的韻律敏感性直接影響閱讀理解。

3.2 促進(jìn)聽力理解中韻律技巧的發(fā)展

韻律與口語的語義、句法緊密相連，兒童通過對韻律的敏感習(xí)得口語，進(jìn)而利用這種語言技巧間接地理解書面文本（Whalley ＆ Hansen，2006）。在口語中，聽者根據(jù)說話者在語流中的停頓、語氣變化和重讀等明顯的韻律線索習(xí)得和理解口語。相比之下，口語語流中的停頓、 語氣變化等韻律信息在書面文本中沒有明顯標(biāo)記，書面語的韻律線索不如口語中的豐富。因此，兒童在聽力理解中更容易感知韻律線索，對韻律信息更敏感，進(jìn)而利用這種韻律技能理解書面文本。

韻律敏感性與閱讀理解的關(guān)系受聽力理解調(diào)節(jié)。Young-Suk 等（2016）使用結(jié)構(gòu)方程模型分析了兒童的工作記憶、語音意識、快速命名、形態(tài)意識、聽力理解、韻律敏感性和閱讀。結(jié)果顯示，韻律敏感性對閱讀理解的作用受到聽力理解和單詞認(rèn)讀的調(diào)節(jié)。這與 Whalley 和 Hansen（2006）的研究結(jié)果相異，表現(xiàn)為律敏感性直接影響閱讀理解，無需其他因素的調(diào)節(jié)。遺憾的是，該研究沒有包含任何聽力測量，無法考察聽力理解在二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

3.3 利用形態(tài)意識分析詞形和推斷詞義

形態(tài)意識是韻律敏感性與閱讀理解關(guān)系的另一調(diào)節(jié)因素。形態(tài)意識整合了句法、語義知識，為讀者提供句法和形態(tài)方面的信息 （Whalley ＆ Hansen，2006），幫助讀者分析詞形，從熟悉的部分推斷單詞含義，促進(jìn)單詞識別，從而影響閱讀理解。因?yàn)閮和枰獙W(xué)會單個(gè)字詞層面的閱讀技能，才能在更高水平的閱讀理解上獲取文本的意義。

韻律敏感性通過形態(tài)意識在單詞層面上促進(jìn)閱讀理解 （Young-Suk et al.，2016； Jessica et al.，2019）。Jessica 等（2019）使用結(jié)構(gòu)方程模型分析了四五年級兒童的語音意識、形態(tài)意識、韻律敏感性和閱讀，發(fā)現(xiàn)韻律敏感性通過形態(tài)意識的調(diào)節(jié)影響閱讀理解，即形態(tài)意識起部分調(diào)節(jié)作用。英語中不少形態(tài)復(fù)雜的單詞是由詞干附加詞綴構(gòu)成，具備良好的形態(tài)意識意味著能夠運(yùn)用形態(tài)知識分析復(fù)雜單詞的結(jié)構(gòu)，從熟悉部分猜測詞義，在掌握單個(gè)字詞含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀理解。韻律敏感性正是通過促進(jìn)形態(tài)意識在單詞識別中的作用進(jìn)而影響閱讀理解的（見圖1）。

4 韻律敏感性跨語言遷移與兒童二語閱讀能力

韻律敏感性會產(chǎn)生跨語言遷移并影響兒童的二語閱讀能力。就漢英雙語者而言，漢語聲調(diào)對英語閱讀的預(yù)測作用是音段和超音段共同作用的結(jié)果。

4.1 漢語聲調(diào)與英語重音的遷移

一語和二語之間存在韻律遷移。韻律遷移假說認(rèn)為漢語聲調(diào)敏感性促進(jìn)英語重音敏感性，而重音敏感性又促進(jìn)英語單詞認(rèn)讀。因此，漢語聲調(diào)敏感性能夠解釋漢英雙語兒童在英語閱讀上的差異（Wanget al.，2009； Tong et al.，2017； Zhang et al.，2014； Choi et al.，2016）。例如，Choi 等（2016）使用結(jié)構(gòu)方程模型分析了國內(nèi)133 名小學(xué)二年級學(xué)生的粵語語音意識、聲調(diào)敏感性、英語重音敏感性以及閱讀能力，發(fā)現(xiàn)粵語聲調(diào)敏感性對英語閱讀理解有顯著的預(yù)測作用，這一作用受英語重音敏感性和單詞認(rèn)讀調(diào)節(jié)。

圖1 形態(tài)意識的調(diào)節(jié)作用

聲調(diào)和重音是韻律在不同語言中的體現(xiàn)形式，二者具有相似的特征，包括詞匯對比（聲調(diào)或重音區(qū)分不同漢字或單詞，如漢語“媽”mā 和“馬”mǎ，英語“REcord”和“reCORD”）和音高作為聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分。二者的相似性使得漢語聲調(diào)與英語重音敏感性之間發(fā)生遷移，并通過重音敏感性在單詞認(rèn)讀中的作用，從而影響英語閱讀理解。

4.2 漢英音段語音意識的遷移

由于兩種語言間語音意識的遷移，音段語音意識能夠調(diào)節(jié)韻律敏感性對閱讀的預(yù)測。語音意識遷移并不局限于具有相似結(jié)構(gòu)的語言，非字母語言的語音處理技能也可以促進(jìn)字母語言的習(xí)得（Yang et al.，2017）。例如，漢語屬于非字母語言，英語屬于字母語言，盡管二者的正字法不同，但它們在語音結(jié)構(gòu)上存在許多相似之處：兩種語言都以節(jié)首（onset）為語音單位，都依據(jù)節(jié)首進(jìn)行切分。研究發(fā)現(xiàn)，漢語韻意識（rime awareness）較強(qiáng)的兒童在韻層級上具有較高的識別、分析和操縱語音單位的能力，在英語音素意識習(xí)得以及單詞認(rèn)讀中更具優(yōu)勢 （Lin et al.，2018）。因此，漢語音段語音意識預(yù)測英語音段語音意識，而英語音段語音意識又預(yù)測英語閱讀能力。

在韻律遷移與二語閱讀的研究中，研究者還考慮到音段語音意識的作用。Tong 等（2017）的研究指出，聲調(diào)敏感性通過粵語和英語之間的音段語音意識遷移預(yù)測英語單詞認(rèn)讀，漢、英音段語音意識在聲調(diào)敏感性與單詞認(rèn)讀的預(yù)測關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用 （如圖2）。但是，該觀點(diǎn)與前人的研究結(jié)果有差異，表現(xiàn)為即便控制了語音意識的作用，粵語聲調(diào)敏感性仍然能夠直接預(yù)測單詞認(rèn)讀，而不需要通過語音意識的調(diào)節(jié) （Zhang et al.，2014）。遺憾的是，Zhang 等（2014）的研究沒有測量英語重音敏感性，因而無法確認(rèn)漢語聲調(diào)和英語重音之間是否發(fā)生遷移進(jìn)而影響單詞認(rèn)讀。

5 研究展望

綜合文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，雖然已有研究表明韻律敏感性在兒童閱讀中具有獨(dú)特作用，但未來研究仍需要在以下問題上進(jìn)一步完善。

第一，就韻律敏感性的測量而言，首先必須針對不同語言層級的韻律特征而采用不同的測量任務(wù)。例如，重音錯(cuò)置識別和重音指派任務(wù)考察被試在單詞層級的韻律敏感性——重音，與單詞認(rèn)讀的聯(lián)系更強(qiáng)； 而合成名詞和DEEdee 任務(wù)著重在短語層級上考察停頓、音長等韻律邊界，與閱讀理解的聯(lián)系更強(qiáng)。如果采用了不恰當(dāng)?shù)臏y量任務(wù)則不能正確反映被預(yù)測和預(yù)測因素之間的關(guān)系，得出的結(jié)論往往不夠全面，缺乏說服力。

第二，必須注意測量任務(wù)中的語言材料的特點(diǎn)，不同材料反映出的韻律敏感性也不一樣。對于低幼兒童而言，閱讀材料大多為單音節(jié)詞或難度較低的文本，單音節(jié)詞認(rèn)讀不需要區(qū)分重讀和非重讀音節(jié)、重音分配等，因此韻律敏感性在閱讀能力發(fā)展早期作用較小。而相對于年長兒童，閱讀能力發(fā)展后期需要處理更多的多音節(jié)詞和難度更大的閱讀材料，需要借助重音、停頓、邊界等韻律特征來幫助理解。采用合適的韻律敏感性任務(wù)范式和語言材料在不同年齡跨度的兒童中進(jìn)行考察，對全面了解韻律敏感性在兒童閱讀中的作用意義重大。

第三，考慮執(zhí)行功能的影響。前人對韻律敏感性與兒童閱讀能力的研究成果豐富，尤其是在英語母語者兒童中。反觀國內(nèi)的二語者研究，尚未鮮明突出二語者在二語學(xué)習(xí)中的獨(dú)有特征對韻律敏感性與閱讀的影響。雙語兒童在使用一種語言時(shí)需要抑制另一種語言，這種經(jīng)驗(yàn)的積累可以有效提升個(gè)體的抑制能力，抑制閱讀理解過程中無關(guān)信息的干擾。研究表明，二語者的雙語經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒黼p語認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)，促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展 （Costa ＆ Sebastián-Gallés，2014），進(jìn)而影響閱讀能力。研究者通過對執(zhí)行功能的三個(gè)核心成分——抑制控制、 認(rèn)知靈活性和工作記憶的考察支撐了這一發(fā)現(xiàn) （Demagistri et al.，2014； Guajardo ＆ Cartwright，2016； Cirino et al.，2019）。例如，Guajardo 和 Cartwright （2016）的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知靈活性是閱讀理解的重要預(yù)測因素，解釋了14%的差異。除這一成分外，抑制控制和工作記憶在雙語認(rèn)知優(yōu)勢領(lǐng)域也得到了廣泛研究，并證實(shí)它們在閱讀理解中作用 （Cirino et al.，2019；Demagistri et al.，2014）。執(zhí)行功能與閱讀能力緊密相關(guān)，未來研究可將二語者的執(zhí)行功能也納入測量，以便更全面地揭示韻律敏感性在二語閱讀中的作用機(jī)制。

第四，注重考察拼寫能力中的韻律敏感性的作用機(jī)制。與閱讀能力一樣，拼寫作為一項(xiàng)基于語言的能力，也受韻律敏感性的影響。目前也有部分研究考察兒童的韻律敏感性與拼寫的關(guān)系，并證實(shí)韻律敏感性能夠解釋在拼寫中的差異。然而，這部分的研究較少，尤其是在中國英語學(xué)習(xí)者中，這為未來研究提供了一個(gè)方向。對此，研究者可以結(jié)合對二語者的雙語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等其他因素的測量，進(jìn)一步探討韻律敏感性在拼寫中的內(nèi)在影響機(jī)制。