尹 麗

（湖南醫(yī)藥學院，湖南 懷化 418000）

高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在的信息差導致高校畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，切實提升就業(yè)指導教學水平是助力大學生順利就業(yè)的重要舉措?！叭恕崩砟钕拢瑥娜珕T、全程、全方位育人三個維度來增強高校育人效果，是推動我國人力資源市場高效發(fā)展，確保企業(yè)所需求人才順利上崗就業(yè)的重要保證。

1 大學生就業(yè)指導教學現(xiàn)狀及存在的不足

1.1 粗放就業(yè)指導教學缺乏實效性

部分高校粗放的就業(yè)指導教學，對學生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)能力提升幫助不大，指導教師甚至從來不露臉，只是通過下發(fā)企業(yè)招聘公告或通過微信公眾號中發(fā)布所謂的就業(yè)指導文章，就算指導了學生的就業(yè)擇業(yè)。即便開設(shè)了就業(yè)指導課程，由于就業(yè)指導教師大多都是根據(jù)設(shè)計好的PPT進行上課，未能將社會經(jīng)驗與實際就業(yè)壓力較真實地傳遞給學生。在教學中，除了簡歷制作以及面試禮儀能給到學生基本培訓之外，課程其他內(nèi)容未能給學生實際擇業(yè)就業(yè)形成助力。

1.2 教師就業(yè)教學水平不足

大學生就業(yè)指導主要是由青年輔導員或者長期從事這項工作的專職人員負責，因教師自身并沒有多少求職經(jīng)驗，其組織的就業(yè)指導教學也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升幫助不大。同時，由于專職教師在就業(yè)指導教學中容易陷入思維固化，長期以來形成的思維模式已經(jīng)讓其沒有耐心去了解和獲知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)形成了一種職業(yè)惰性，導致大學生就業(yè)指導教學缺乏實效性。

1.3 就業(yè)指導教學集中于大學第四學年

大學四年級確實是學生就業(yè)求職的關(guān)鍵時期，需要教師的指導。但大四學年也是學生實習的主要階段，很多學生都沒有機會回到學校來聽幾節(jié)就業(yè)指導課程。缺乏連貫性和持續(xù)性的就業(yè)指導教學，沒有對學生的就業(yè)能力或者求職工作起到多大作用，這也導致當前我國大學生就業(yè)形勢并不理想。盡管部分院校的就業(yè)指導課程大一至大四均有開設(shè)，但課時量較少、所獲學分較低，結(jié)業(yè)考察形式多為簡歷制作與書面性就業(yè)政策了解為主，以輸送合格大學生步入社會就業(yè)的結(jié)果導向來看，就業(yè)指導教學這一環(huán)節(jié)重視程度還遠遠不夠。

2 “三全育人”下大學生就業(yè)能力提升策略

提高大學生就業(yè)能力，較學生理論知識的習得更為重要，關(guān)系著學生在校期間的所學理論落實到社會實踐的價值發(fā)揮，更加關(guān)系著學生日后的職業(yè)發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的良好發(fā)展。因此，高校要將提高大學生就業(yè)能力作為教育教學工作的重中之重，一個都不能少地精細化開展就業(yè)指導教學，促進學生全員同步提升就業(yè)能力，全過程跟蹤構(gòu)建校企聯(lián)動就業(yè)指導模式，實現(xiàn)全員育人，實行分段式教學實現(xiàn)全程育人，通過多措并舉促進大學生就業(yè)綜合能力的提升，進而支撐未來的就業(yè)發(fā)展。

2.1 精細化開展就業(yè)指導教學，實現(xiàn)全方位育人

“三全育人”教育理念下，就業(yè)指導教學的精細化開展要明確培養(yǎng)目標，切實改變粗放教育方式，提升其實效性，同時也踐行全方位育人理念，從各個層面和維度來增強學生的就業(yè)能力和求職能力。在大學生就業(yè)指導教學中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育教學方式，建立導師制度，保證學生和教師的合理配比，增強教師對學生就業(yè)的指導作用。各個學院可以組織學科教師參與到就業(yè)指導教學中，就業(yè)指導教師的工作仍然不變，但是具體的就業(yè)指導工作也可以交由導師來完成。能夠促進大學生就業(yè)指導教學精細化管理。導師可以利用手中的資源以及從外界同學和朋友處獲取到的相關(guān)行業(yè)發(fā)展信息，給學生的就業(yè)求職提供指導意見。通過促進大學生就業(yè)指導教學的精細化建設(shè)，導師也能夠更為關(guān)注學生的職業(yè)成長，在指導學生就業(yè)發(fā)展過程中，也可以有針對性有目的地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位的育人目標。例如，導師可以鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并從中給予其指導，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽準備和參賽過程中掌握方案設(shè)計能力和風險評估能力等。

2.2 構(gòu)建校企聯(lián)動就業(yè)指導模式，實現(xiàn)全員育人

“三全育人”理念下，大學生就業(yè)指導教學依然需要建立校企聯(lián)動的高效就業(yè)指導模式，打破高校和企業(yè)之間的信息壁壘，共同合作來培養(yǎng)未來需要的企業(yè)優(yōu)秀人才。首先需要建立校內(nèi)外教師的聯(lián)動。校內(nèi)教師應(yīng)該與校外教師加強溝通和聯(lián)系，共同制定大學生就業(yè)指導教學計劃和提綱，并做好教學分工，這樣能夠有效避免學生在校外企業(yè)實習過程中零基礎(chǔ)或者本該掌握的知識一片空白的問題，大幅度降低企業(yè)培訓成本和時間成本。聘請的校外教師在開展就業(yè)指導教學中，需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，給學生提供一些切實可行的職業(yè)發(fā)展建議和幫助，體現(xiàn)校外就業(yè)指導的價值和意義。校企聯(lián)動就業(yè)指導模式下，還需要推動高校與企業(yè)的“訂單班”建設(shè)，定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。在“訂單班”建設(shè)過程中，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展所需要的人才特點或者用人需求來制定相應(yīng)的教學計劃和教學目標，依托高校的就業(yè)指導教學和專業(yè)教學，將這些計劃和目標滲透和融入進去。校企聯(lián)動就業(yè)指導模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強大學生就業(yè)指導教學的有效性。

2.3 實行分段式教學，實現(xiàn)全程育人

就業(yè)指導教學應(yīng)該貫穿大學教育全程，根據(jù)不同學段的學生特點和教學重點制定分段教學目標，進而實現(xiàn)全程育人。大學生就業(yè)指導教學對學生的影響應(yīng)該是潛移默化的、深遠的，所以集中于大四學年的就業(yè)指導教學無法在短時間內(nèi)對大學生的就業(yè)能力造成影響。將就業(yè)指導教學貫穿大學全程，需要關(guān)注大一到大四的階段特點：大一新生并沒有就業(yè)憂慮，就業(yè)指導教學重點在于對學生就業(yè)觀念和就業(yè)理論知識傳授；大二階段已經(jīng)有部分學生外出兼職，這一階段就業(yè)指導教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)操作能力，為其之后的就業(yè)增加籌碼；大三階段已經(jīng)有同學外出實習或見習，這一階段的就業(yè)指導教學則需要指導學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助其選擇有助于其未來發(fā)展的實習崗位；大四階段學生已經(jīng)正式開始實習，就業(yè)指導教學需要著重幫助學生緩解就業(yè)焦慮，幫助其建立正確的職業(yè)道德觀念，幫助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過貫穿大學四年全程育人的大學生就業(yè)指導教學，能夠有效增強大學生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，幫助學生在大學階段做好知識層面和心理思想層面的就業(yè)準備，在大學階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學生的就業(yè)成功率。

總之，“三全育人”理念下，高校要充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，促進大學生就業(yè)指導教學的目標精細化建設(shè)，加強校企聯(lián)動機制建設(shè)，依托“訂單班”建設(shè)來培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，實行大學四年差別化全程就業(yè)指導教學，通過多措并舉循序漸進地提升大學生就業(yè)能力。