張春玲，劉玉斌，文小青，劉麗颯，錢 鈞，李飛飛，孔勇發(fā)

(南開大學(xué) a.物理科學(xué)學(xué)院；b.有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)，天津 300071)

“立德樹人”是教育的根本任務(wù). 高校大學(xué)生的思想政治認(rèn)知和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅限于傳統(tǒng)的、顯性的思想政治理論課，專業(yè)課程同樣具有思政教育的功能，成為踐行立德樹人根本任務(wù)的重要育人途徑. 但是，如何避免課程內(nèi)容與思政工作“兩張皮”，避免生拉硬套，努力讓思政內(nèi)容被學(xué)生自然地接受，實(shí)現(xiàn)入腦入心，是急需解決的問題. 本文以碰撞實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，借助O-AMAS有效教學(xué)方法，將思想政治教育元素恰當(dāng)?shù)厝谌胛锢韺?shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，在教書的同時(shí)達(dá)到育人的效果.

1 課程思政的現(xiàn)狀

中國古語云：有德無才，才不足以助其成；有才無德，德必助其奸. 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德”的教育，使學(xué)生徳才兼?zhèn)洌墙逃母救蝿?wù)之一. 2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用. 近年來各高校圍繞課程思政開展了一系列的探索和實(shí)踐，具有代表性的觀點(diǎn)和模式主要有3類：

1)楊祥等提出的以課程思政為核心的課程建設(shè)路徑，課程思政是方法而不是加法[1]；

2)上海市教委提出的突出高校黨委主體責(zé)任的頂層設(shè)計(jì)路徑，聚焦人才培養(yǎng)方案的課程思政設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)[2]；

3)教育部在《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出的隊(duì)伍建設(shè)路徑，要從課程設(shè)計(jì)、教師思想政治素養(yǎng)和教育能力、課程思政評(píng)價(jià)、專業(yè)課程思政與思想政治理論課的關(guān)系等加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)[3].

自然科學(xué)課程是所有課程中意識(shí)形態(tài)最不明顯的課程，在這類課程中尤其要注意不能生搬硬套、強(qiáng)硬嫁接，應(yīng)該注重將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維等相互融合，通過潤物無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生[4]. 目前多數(shù)思政工作聚焦于思政的內(nèi)容，努力挖掘課程中的思政元素，而忽略了思政工作的“形式”. 這里所說的“形式”并非形式主義，而是以何種學(xué)生喜聞樂見的形式將思政工作呈現(xiàn)出來. 例如對(duì)大學(xué)物理課程中的思政元素進(jìn)行梳理，對(duì)應(yīng)“四個(gè)自信”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“五大發(fā)展概念”“一帶一路戰(zhàn)略”和“總體國家安全觀”，分別分析了知識(shí)點(diǎn)和融入點(diǎn). 例如在講卡諾循環(huán)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，希望通過卡諾循環(huán)講事物的普遍聯(lián)系，進(jìn)而引出“一帶一路戰(zhàn)略”的方式，但是，并未將“一帶一路戰(zhàn)略”的引入方式作為重點(diǎn). 在講卡諾循環(huán)時(shí)，如何引入事物的普遍聯(lián)系？如何引出“一帶一路戰(zhàn)略”？是單純的教師講解，還是通過其他方式？會(huì)不會(huì)引起學(xué)生的反感“老師又開始思政了”？

在課程思政中，要注意思政的教學(xué)方法，絕不是在講完專業(yè)課程的內(nèi)容之后用幾分鐘的時(shí)間加點(diǎn)思政內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得生拉硬扯、強(qiáng)硬嫁接，有米中摻沙的感覺. 在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)信息便捷的情況下，知識(shí)本身的獲得不是問題，課程思政的呈現(xiàn)方式以及知識(shí)的接受和掌握顯得比以往更為重要.

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政的優(yōu)勢與目標(biāo)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是面向理工科各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課. 相對(duì)于一般理論課程的大班授課，物理實(shí)驗(yàn)教師每次面對(duì)的學(xué)生一般為10～20人，因此在教學(xué)模式、考核方式及上課細(xì)節(jié)等方面有較大的自由度. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程可以包含師生互動(dòng)教學(xué)過程、公共活動(dòng)情境和考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，具備提升道德認(rèn)知、培養(yǎng)道德情感和強(qiáng)化道德行為的實(shí)踐條件[5-6].

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等諸多分支學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)科內(nèi)涵拓展性廣，其中許多成就本身即是人類實(shí)現(xiàn)價(jià)值理想的成果，體現(xiàn)了人類追求真理、不斷超越的精神品質(zhì)內(nèi)涵. 中國古代在物理學(xué)上有輝煌的成就，《考工記》《墨經(jīng)》《水經(jīng)注》《淮南子》等中國古代著作記錄的火藥、指南針、地動(dòng)儀、渾天儀等都是中國古人對(duì)物理學(xué)的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)中國古代先賢的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感. 中華人民共和國成立后，尤其是改革開放40年來，中國物理學(xué)家犧牲個(gè)人利益投身祖國的科研事業(yè)，“兩彈一星”、載人航天、月球探測等顯著成績，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生為中國崛起努力學(xué)習(xí)的熱情[7]，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí).

此外，物理學(xué)是一門講究唯物主義的科學(xué)，在教學(xué)過程中可以很自然地滲透馬克思主義哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，幫助其樹立科學(xué)的世界觀和方法論，培養(yǎng)批判和質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索、實(shí)踐與求真、平權(quán)與團(tuán)隊(duì)、奉獻(xiàn)與人文的科學(xué)精神[8]. 因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在融入課程思政教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢.

要進(jìn)行有效的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政，必須明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、思政融入的路徑與方法、育人效果的考核與評(píng)價(jià)方法，只有考慮了這些方面才能真正在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中為課程樹魂，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)育人為本的教育理念. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能的同時(shí)，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思政元素，充分利用物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育.

3 O-AMAS有效教學(xué)方法

南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)(Nankai effective teaching， NKET)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生互動(dòng)為核心的課堂設(shè)計(jì)，追求“教有道，學(xué)有效”，于2017年自主研發(fā)互動(dòng)教學(xué)模型O-AMAS. 該模型濃縮涵蓋高效課堂的5個(gè)環(huán)節(jié)，包括以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向(Objective)的教學(xué)設(shè)計(jì)和以AMAS有效互動(dòng)為核心的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，即課堂激活(Activation)、多元學(xué)習(xí)(Multi-learning)、有效測評(píng)(Assessment)和簡要總結(jié)(Summary)4個(gè)環(huán)節(jié)[9]. 其中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意滿足SMART原則. 課堂激活應(yīng)該是全體學(xué)生參與、手段生動(dòng)有趣、激活工具與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠激活學(xué)生的身體、情感和認(rèn)知. 多元學(xué)習(xí)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，采用接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式. 有效測評(píng)不僅是1張?jiān)嚲?，而是包括測評(píng)的設(shè)計(jì)、測評(píng)的實(shí)施和評(píng)后反饋三要素，“反饋三明治模型”易于上手. 簡要總結(jié)不只是重述，有效的簡要總結(jié)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)和反思深化的雙重效果.

4 O-AMAS助力碰撞實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)例

文獻(xiàn)[9]介紹了O-AMAS有效教學(xué)方法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上的一些具體實(shí)施，本文將以碰撞實(shí)驗(yàn)為例，介紹O-AMAS如何助力提高課程思政的效果.

4.1 以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要首先明確碰撞實(shí)驗(yàn)課程思政希望達(dá)到的目標(biāo). 因?yàn)椴煌瑢?shí)驗(yàn)涉及的原理和儀器不同，必須聯(lián)系每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況挖掘思政元素，該思政元素不應(yīng)該是很多實(shí)驗(yàn)都會(huì)涉及的，最好是某個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)有的思政元素. 例如，日心說可以在理論課的緒論課上講，可以在講開普勒三定律時(shí)講，甚至在所有想講科學(xué)精神時(shí)都可以講，那么這個(gè)思政元素就不是某節(jié)課所獨(dú)有的. 對(duì)于碰撞實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理主要為動(dòng)量守恒，這在理論課上有涉及，實(shí)驗(yàn)儀器方面主要有氣墊導(dǎo)軌、數(shù)字毫秒計(jì)和游標(biāo)卡尺，游標(biāo)卡尺在其他的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)中也都會(huì)用到，那么就需要在氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字毫秒計(jì)上深挖掘思政元素.

針對(duì)數(shù)字毫秒計(jì)是本科學(xué)生在普物實(shí)驗(yàn)中用到的最高級(jí)的直接計(jì)時(shí)器，可以從計(jì)時(shí)的角度進(jìn)行擴(kuò)展，比如：介紹古代的計(jì)時(shí)器、現(xiàn)代計(jì)時(shí)器和最精密的計(jì)時(shí)器. 中國最高級(jí)的計(jì)時(shí)器在世界處于領(lǐng)先地位，針對(duì)這一線索，可以通過在課程中引入日晷和原子鐘、北斗三號(hào)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國科學(xué)史的了解，增強(qiáng)民族自豪感. 同時(shí)，還可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、批判精神和團(tuán)隊(duì)精神. 在確定目標(biāo)之后，需要對(duì)AMAS進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保取得預(yù)期的思政效果.

4.2 課堂激活

要想上好一堂課，課程開始的激活很重要. 因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課排課方式是每位教師在固定的時(shí)間段在某個(gè)實(shí)驗(yàn)室只帶某個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪換教室，這就導(dǎo)致學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)面對(duì)的都是新教師，師生之間不夠熟悉，激活的難度更大，重要性也更高. 但是，激活絕不是通過講段子笑話或者“這個(gè)實(shí)驗(yàn)很重要”開場，而是要使用與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的手段. 對(duì)于碰撞實(shí)驗(yàn)，可以采用“猜詞”或者“back to the board”的活動(dòng)形式. 如果1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組15人左右，可以在上課開始時(shí)將學(xué)生分為2組，每個(gè)組排成1排站在實(shí)驗(yàn)室的白板前，然后請(qǐng)每組出1位學(xué)生面對(duì)同學(xué)坐在凳子上，教師站在2位同學(xué)的身后，先介紹活動(dòng)規(guī)則，即教師使用筆記本電腦或者在白板上展示1個(gè)詞語或者1張與詞語對(duì)應(yīng)的圖片，其他學(xué)生針對(duì)該詞對(duì)本組坐在凳子上的同學(xué)進(jìn)行解釋，但是在解釋中不能涉及該詞中的任何字，可以使用肢體語言，2位坐在凳子上的學(xué)生中最先猜出該詞的獲勝，然后換本組的下一位同學(xué)，共猜10個(gè)詞，猜對(duì)詞多的小組獲勝.

在本活動(dòng)中，詞語的選擇和詞語的排序至關(guān)重要，教師可以選擇如圖1(a)的詞語順序：首先從學(xué)生熟悉的“一箭雙雕”成語開始，讓學(xué)生熟悉活動(dòng)的規(guī)則，然后通過“抵償法”和“環(huán)差法”使學(xué)生回顧前面所學(xué)的楊氏模量和冰的熔解熱實(shí)驗(yàn)中使用的實(shí)驗(yàn)方法，接下來“動(dòng)量守恒”詞語的解釋能考察學(xué)生是否掌握本節(jié)碰撞實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)原理，而從“日晷”這一詞語開始，后面都是與計(jì)時(shí)相關(guān)的詞語，其中選擇日晷是為了提升學(xué)生對(duì)我國古代發(fā)明的認(rèn)可，機(jī)械表和石英表是為了引出計(jì)時(shí)精度的由來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，數(shù)字毫秒計(jì)的詞語解釋幫助學(xué)生理解本實(shí)驗(yàn)所用儀器的工作原理. 隨著時(shí)間測量精度的逐步提高，最后來到“原子鐘”，在學(xué)生猜詞之后教師介紹或者請(qǐng)了解原子鐘的學(xué)生介紹原子鐘的分類和工作原理、我國北斗三號(hào)上原子鐘的種類和精度，介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)研制過程中的困難，提高學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)提高科技興國的緊迫感，最后介紹北斗三號(hào)工程副總指揮謝軍，為學(xué)生樹立起積極正向的愛國榜樣，而通過恩斯·特葉格的技術(shù)服務(wù)美國，引入科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國. 經(jīng)過這樣的活動(dòng)學(xué)生活躍起來，積極發(fā)言，臉上有笑，眼里有光，如圖1(b)所示. 該活動(dòng)不僅激活了身體，回憶了舊知識(shí)，考查了新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，而且激活了情感，為后面具體實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)開了好頭.

(a)

(b)圖1 激活環(huán)節(jié)的猜詞部分內(nèi)容及猜詞環(huán)節(jié)現(xiàn)場照片

4.3 多元學(xué)習(xí)

在激活之后的授課中，可以采用多元化的學(xué)習(xí)方式，而其中同伴學(xué)習(xí)是一種非常適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以多方面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生. 在應(yīng)用同伴教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟講解時(shí)，一般不建議在黑板上寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，而是僅僅給出實(shí)驗(yàn)要求，介紹儀器的基本使用方法，因?yàn)檫@才是學(xué)生在未來的科研和工作中實(shí)際面臨的狀態(tài). 教師不要低估學(xué)生的能力，也不要?jiǎng)儕Z學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生勇于試錯(cuò)從而培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神. 可以將學(xué)生2～3人分為1個(gè)小組，教師在簡單介紹儀器的使用方法和注意事項(xiàng)后，布置一系列思考題，例如：計(jì)時(shí)1和計(jì)時(shí)2應(yīng)該選擇哪個(gè)？有效擋光范圍的測量方法？完全彈性碰撞和完全非彈性碰撞中滑塊的擺放位置？并且給每個(gè)小組安排單獨(dú)的思考任務(wù)，然后給學(xué)生20～30 min，讓學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)以及小組內(nèi)討論分配的題目. 中國學(xué)生不喜于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為了解決學(xué)生不開口的問題，可以給學(xué)生布置2個(gè)任務(wù)：一是在預(yù)實(shí)驗(yàn)小組討論后每個(gè)小組派1位代表介紹對(duì)應(yīng)題目；二是其他小組的學(xué)生要向做分享的組“砸磚”，也就是要對(duì)做分享的組關(guān)于沒有講對(duì)或者講得不夠清楚之處提問和反駁，進(jìn)而互相討論.

圖2(a)為多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生用于介紹游標(biāo)卡尺使用方法制作的海報(bào)，圖2(b)為相互“砸磚”環(huán)節(jié)學(xué)生討論滑塊擺放位置的現(xiàn)場照片. 同伴學(xué)習(xí)過程需要小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作，因而增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于并善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為課程注入精神力量和思想靈魂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

(a)

(b)圖2 多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生制作的海報(bào)以及討論交流的現(xiàn)場照片

4.4 有效測評(píng)

物理實(shí)驗(yàn)課程中的測評(píng)與反饋包括2部分：

1)第1部分(也是最重要的部分)是在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中通過各種測評(píng)形式考查學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)中儀器、原理、操作等的掌握程度. 這種測評(píng)屬于過程測評(píng)，測評(píng)的結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提醒教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏.

2)第2部分是實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這一部分屬于結(jié)果性測評(píng)與反饋. 對(duì)于這一部分，有的教師只是在報(bào)告上給分?jǐn)?shù)或者寫“閱”字. 但是，如果反饋中只有分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生無收獲；反饋中如果是分?jǐn)?shù)+評(píng)語，那么分?jǐn)?shù)會(huì)抵消掉評(píng)語的作用，學(xué)生也無收獲；如果反饋只有評(píng)語，學(xué)生下次會(huì)進(jìn)步30%[10]. 反饋并不等于簡單的評(píng)價(jià)，也不等于建議. 好的反饋評(píng)語應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，也就是說學(xué)生改進(jìn)的空間.

三明治模型是反饋的有效方法，要先對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，然后提出改進(jìn)建議，最后提出期待. 教師采用好的反饋方法，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情. 雖然大學(xué)生已經(jīng)有比較強(qiáng)的心理承受能力，但是教師的評(píng)語還是會(huì)對(duì)學(xué)生的心情和后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響. 曾有學(xué)生在做網(wǎng)上的預(yù)習(xí)題時(shí)，10道題目錯(cuò)了8道，該生通過學(xué)習(xí)微信群加筆者微信好友，抱怨題目太難. 我跟他說：“你沒有全錯(cuò)，還對(duì)了2個(gè). 如過說這是波谷，多看幾遍教材和網(wǎng)站上的視頻資料，你就是在往波峰上攀登，一定能夠預(yù)習(xí)得更好. 你覺得你能夠比這次對(duì)的題目再增加1個(gè)嗎？”學(xué)生肯定地回答：“老師，比這錯(cuò)的再多也幾乎不可能了，我再多花些時(shí)間預(yù)習(xí)，應(yīng)該可以做得比目前好. ”如果教師能夠在書寫評(píng)語或者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)、書面反饋時(shí)注意這些，學(xué)生既能夠感受到教師對(duì)本職工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)能夠獲得努力的動(dòng)力與方向，這本身就是思政.

4.5 簡要總結(jié)

在AMAS課堂環(huán)節(jié)的最后一步是簡要總結(jié). 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)的時(shí)長有限，而且學(xué)生動(dòng)手能力不同，完成實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間不同，并不適合組織統(tǒng)一的總結(jié)或者反思環(huán)節(jié).

出門票的總結(jié)活動(dòng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課是好的選擇. 教師提前設(shè)計(jì)好出門票，里面可以包含簡單的問題：今天我學(xué)到了……我認(rèn)為重要的地方……在本課中，我做的不夠理想的地方/我今后需要加強(qiáng)的地方……在即將結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)填寫好出門票(圖3)交給教師后可以離開實(shí)驗(yàn)室. 出門票活動(dòng)既可以幫助學(xué)生回顧本堂實(shí)驗(yàn)課學(xué)到的知識(shí)，反思自己做得不夠好之處，同時(shí)也為教師提供了信息，即如果某一部分很多學(xué)生反映自己做得不夠理想，教師就要思考這一部分是否需要在后面的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)或者進(jìn)行教學(xué)方法的改革等. 此外，這種教學(xué)活動(dòng)告訴學(xué)生“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”，做學(xué)問和做科研必須多思考.

圖3 簡要總結(jié)所使用的出門票

5 結(jié)束語

習(xí)近平總書記指出:“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題.”物理學(xué)的發(fā)展史為“培養(yǎng)什么人”提供了大量的思政教育素材，O-AMAS有效教學(xué)模型能夠幫助大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng). 根據(jù)O-AMAS有效教學(xué)模型，教師在進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意選擇適合的教學(xué)方法，選擇有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”“如春在花”的教學(xué)效果，而且能使教師教得開心，學(xué)生學(xué)得開心，實(shí)現(xiàn)“過程有趣，結(jié)果有效，臉上有笑，眼里有光”的四有課堂.