【摘要】英國學者菲爾丁曾說過一句名言“典范比教育效果更佳，能夠使人記憶深刻”。一名合格的優(yōu)秀人才除了具備扎實的護理技術(shù)，人文素養(yǎng)是醫(yī)學教育中不可忽視的內(nèi)容。本文重點分析在醫(yī)學教育中榜樣教育法對護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】榜樣教育? 人文素質(zhì)? 培養(yǎng)效果

【基金項目】“雙高”背景下專業(yè)核心課程建設(shè)課程思政示范課的實踐研究（2021RWSY09）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0098-02

護生是醫(yī)療領(lǐng)域未來發(fā)展的中堅力量，是健康中國的實現(xiàn)者，肩負著提升我國醫(yī)療水平和健康水平的責任。護生人文素養(yǎng)底蘊直接體現(xiàn)醫(yī)療工作質(zhì)量的優(yōu)劣，與患者的疾病預后關(guān)系密切，從而影響萬千家庭的悲歡離合。社會高速發(fā)展的現(xiàn)在，培養(yǎng)目標除了滿足護理人員適應社會多元會的需求，人文素質(zhì)培養(yǎng)則是專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。榜樣教育是一種傳統(tǒng)的教育方式，使抽象的理論知識生動化，利用榜樣教育培養(yǎng)護士人文素質(zhì)更易引發(fā)精神和理念的共鳴[1]。

1.人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中詳細指出，高等教育要培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。人文素養(yǎng)和高端技能是護生培育院校的重點教學目標，技能培養(yǎng)是使學生在護理工作中處理工作游刃有余，提升護理質(zhì)量。同時人文素質(zhì)的培養(yǎng)是使學生具有仁心，能夠與病患良好的溝通，關(guān)愛生命，為社會帶來財富。

2.人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

照護是醫(yī)療的本質(zhì)，即為專業(yè)知識、人文素質(zhì)和科學手段治療疾病，保障人們的身體健康[2]。在現(xiàn)階段醫(yī)療領(lǐng)域教育范疇中，人文素質(zhì)培養(yǎng)到達了前所未有的高度，對應的人文素質(zhì)培養(yǎng)方式也被眾人廣泛研究。教育學家楊叔子曾說過“一個國家，一個民族如果沒有人文素質(zhì)，就會異化，不打自垮” [3]。說明人文素質(zhì)不可或缺。最新研究顯示，護理專業(yè)教學過程中專業(yè)知識涵蓋內(nèi)容占比約為78.12%，人文類科目僅占比10.14%，僅為上學總數(shù)的0.89%[4]。由此可知現(xiàn)階段護理教學重科學輕人文的偏頗現(xiàn)象較為嚴重，隨意性較大。

相關(guān)學者在專業(yè)知識、護理行為、人際關(guān)系、美學修養(yǎng)和倫理道德的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，超過90%的護生認為專業(yè)知識和資格證書不可或缺，超過85%的學生認為良好的溝通能力是提升自己工作水平的基石[5]。這也說明了在護生未來的職業(yè)生涯中人文素質(zhì)不可或缺。

在美國、新加坡等發(fā)達國家均將學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，1994年，美國高等計劃書中將科學人文納入融合教育。21世紀初韓國提倡，要在經(jīng)濟上學習美國策略，保留傳承東方傳統(tǒng)美德。人文科學、護理學、自然科學是國外護理課程的主要內(nèi)容，總課時占比為30%，我國人文素質(zhì)教學僅為7.56%?？茖W與人文協(xié)調(diào)發(fā)展是我國教育的指導思想，必須以立德為本，素質(zhì)教育為主才能實現(xiàn)教育大國的基本特征。

3.以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)開展榜樣教育的途徑

3.1榜樣的正確選擇

榜樣的選擇十分關(guān)鍵，在選擇榜樣的過程中，應以“摒棄大全空，采用小點真”為原則，避免過度營造榜樣，使榜樣出現(xiàn)遙不可及、高不可攀的距離感，使榜樣“接地氣”，源于護生生活，通過情感和事跡使護生產(chǎn)生情感共鳴，提升學生主觀能動性。同時主體性和針對性也是榜樣的選擇方向，即在人文素質(zhì)方面對學生有主導作用，使護生主動學習。此外，還應該選擇符合時代榜樣。應該摒棄不具有時代感的榜樣。在宣傳榜樣事跡的過程中，應該選擇與學生共鳴的事跡作為切入點，應該摒棄榜樣身上不具備特色的亮點，規(guī)避模糊焦點出現(xiàn)?？偠灾?，選擇學生能夠主動接受、愿意學習的榜樣是提升學生人文素質(zhì)的關(guān)鍵點[6]。

3.2優(yōu)化榜樣教育形式

榜樣教育的實質(zhì)是實踐教育，不僅僅是提升學生的認知能力，是要求行為和認知高度統(tǒng)一的教育[7]。榜樣教育的基本內(nèi)容是以護生為主體，客觀事物為載體的實質(zhì)性活動，也是直觀表現(xiàn)的教育活動。能夠把人文素質(zhì)教育的重點脫離傳統(tǒng)書本理論，使思想中的理念變?yōu)楝F(xiàn)實的活動，以人文素質(zhì)理論教育為基礎(chǔ)，在最大程度上豐富教育層次與活動方式，使人文素質(zhì)不再流于形式，與實踐活動相結(jié)合，輔助教育手段，層層遞進，引導護生看、聽、說、學，增強學生之間交流，給予學生獨立思考判斷的過程，達到思想和行為高度統(tǒng)一的過程。榜樣教育的最終目的是使學生學有所得。

3.3始終實踐榜樣教育的意義

批判性的終極思考是教育的真正意義，無時無刻的自我反省和終身學習是教育所體現(xiàn)的教育行為[8]?？档略?jīng)說過：“只有人能教育人”。換而言之，只有自身素質(zhì)滿足教育的前提才具備教育者資格。榜樣教育實施者只有以榜樣的要求要求自己，才能以自身為榜樣直接或間接感染學生，引導學生形成榜樣精神內(nèi)涵[9]。如果教師在教學的過程中，以好的行為習慣和人文素質(zhì)感染學生，那么學生就會不斷完善自身的缺點。

4.護生人文素質(zhì)教育實踐

護理人員群體的穩(wěn)定，對醫(yī)院救治傷患具有重要意義。作為學生群體中的特殊群體，護理人員工作特點鮮明，工作繁重、兩班交替、工資水平偏低是護理工作的主要特點。大部分院校缺乏對護生的思想教育，導致護生在實際工作中思想和價值觀出現(xiàn)偏差。

4.1典范型榜樣

人的身份和地位相得益彰，易成為人們的榜樣。在社會不同領(lǐng)域獲得榮譽或者做出重大貢獻的優(yōu)秀人物稱為典范型榜樣。佼佼者是示范型榜樣的定位，選擇年齡相近、專業(yè)相抵的佼佼者作為示范代表，護士群體接受度更高。傳統(tǒng)的榜樣教育趨向單向教育，這種培訓者為主導地位的教育方式難以滿足現(xiàn)在護生群體的年齡特點，看似教育效果良好，但護生群體并沒有深入了解，僅停止于表面，與預期結(jié)果相距較遠。

為了提升教育效果，選擇管理、知識研究等方面的杰出人才作為護生典范型榜樣，通過舉辦訪談型活動提升榜樣作用，訪談前深入了解受訪者護理經(jīng)驗，詳細策劃，提升護生的代入感，選擇與護生年紀相仿的年輕人，提升“榜樣力量”。

4.2示范型教育

榜樣的有效性與榜樣的相似性相互影響?！拔镆灶惥?，人以群分”是一句諺語，受教育對象對與自己相似背景的榜樣接受度更高。樣本“復制型”榜樣定義為與現(xiàn)實高度融合。示范型榜樣需要以自下而上的方式進行選拔，將論語中見賢思齊增加舉賢這一環(huán)節(jié)，提升護生參與度，充分尊重護士的個體性和接受性，充分發(fā)揮榜樣的影響性。

5.護生人文素質(zhì)榜樣教育的效果

榜樣樹立的過程，也是學習方向確立、產(chǎn)生真學習的過程，也是客觀存在的榜樣產(chǎn)生的催化動力[10]。護生在榜樣的引導下，主動學習，真誠熱心的幫助患者，服務患者，化被動為主動，養(yǎng)成一種主動學習的習慣，提升其護理水平，參加由學?；蛏鐣M織的臨床技能大賽等活動，真正形成從根源上提升人文素質(zhì)。

志愿者是在不計回報的前提下回饋社會，通過所做的服務工作促進社會工作，參與之源服務活動本身就是道德品質(zhì)的體現(xiàn)，護生志愿活動參與度提升，可直接反應護生的良好品質(zhì)[1]。本次以大專某班100名學生為研究對象，志愿服務小時數(shù)、志愿者協(xié)會注冊人次與參與人次提升明顯，詳見表1。

6.結(jié)語

“以人為鏡，可以明得失”。榜樣所帶來的是一種積極的力量，同時也是一面修正自己行為的鏡子。榜樣教育不僅僅以提升護生人文臨床實踐和人文素質(zhì)為目標，同時帶教老師也要增強自身的專業(yè)水平和人文素質(zhì)，以符合人文素質(zhì)教育人員。教育者應充分發(fā)揮榜樣教育的促進作用，削弱其限制因素。教育榜樣的目的，不是為了將護生固定在榜樣的框架里，而是為了幫助護生樹立正確的人文素質(zhì)觀點，幫助護生形成正確的學習方法，使其在榜樣對照下去蕪存菁。

從當前護生教育現(xiàn)狀來看，榜樣教育是值得深入研究的課題。應將人文素養(yǎng)應用到護生臨床實踐中，創(chuàng)建良好的醫(yī)療氛圍，引導學生樹立以患者為中心的護理目標，培養(yǎng)具有醫(yī)學素質(zhì)和人文素質(zhì)相結(jié)合的護理人才。

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作者簡介：

周菊，女，就職于四川護理職業(yè)學院，副教授，研究方向：高等護理教育及老年護理研究。