李備

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，為幼兒的游戲課程教學(xué)提供了新的指引方向。而課程游戲化這一教育理念也更多地注入到了幼兒園課程教學(xué)的方方面面，有利于促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；诖?，本文圍繞課程游戲化這一教育理念，在立足幼兒園當(dāng)前游戲化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲化教學(xué)對(duì)幼兒園教育的重要性，探討了幼兒園課程游戲化教學(xué)的開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】游戲化? 幼兒園? 課程? 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0130-02

基于課程游戲化的教育理念，教師在開(kāi)展幼兒園教學(xué)時(shí)，要注重將游戲融入到幼兒能力培養(yǎng)、認(rèn)知的過(guò)程中，采用寓教于樂(lè)的教育手段，給幼兒創(chuàng)造自由、自主、快樂(lè)、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展。

一、目前幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容方面

絕大多數(shù)教師會(huì)借助游戲的形式開(kāi)展幼兒園課程。但是，從長(zhǎng)期的游戲化課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，絕大部分幼兒的參與度雖然較高，但興致較低，導(dǎo)致課程游戲化取得的效果不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：其一，部分教師的游戲化課程內(nèi)容還是僅限于教材，未能充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致課程游戲缺乏趣味性，且開(kāi)展方式較為落后，造成了幼兒參與的主動(dòng)性、積極性不高;其二，游戲化課程簡(jiǎn)單機(jī)械化、缺乏創(chuàng)新性，幼兒很容易產(chǎn)生審美疲勞。

（二）形式方面

游戲化課程開(kāi)展形式化，是幼兒園課程游戲化教學(xué)存在的主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)為，游戲化課程目的性、功利性較強(qiáng)，直接降低了幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，也違背了課程游戲化的本質(zhì)。幼兒早就已經(jīng)厭倦了枯燥乏味的游戲，久而久之，其綜合能力的提升也會(huì)越來(lái)越慢。

（三）認(rèn)知方面

從教師角度來(lái)看，雖然他們?cè)陂_(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)滲透了游戲元素，但是寓教于樂(lè)的效果體現(xiàn)得并不充分，這就要求教師既要從理論方面、從游戲?qū)用嫣嵘陨韺?duì)游戲化課程的理解，又要在實(shí)踐中豐富游戲化教學(xué)的能力、經(jīng)驗(yàn)。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化的認(rèn)知還停留在淺層層面，尚未能認(rèn)識(shí)到游戲化課程與幼兒自身發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中出現(xiàn)斷層，出現(xiàn)家長(zhǎng)不支持、不理解幼兒園課程的現(xiàn)象出現(xiàn)，這也在很程度上影響了游戲化課程的開(kāi)展。

二、游戲化教學(xué)對(duì)幼兒園教育的重要性

（一）是落實(shí)學(xué)前教育目標(biāo)的有效措施

學(xué)前教育目標(biāo)中要求培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)能力等內(nèi)容。而針對(duì)幼兒的認(rèn)知與其自身的發(fā)展特點(diǎn)，在課程中滲透游戲化元素，迎合了他們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又可以借助游戲內(nèi)容豐富其體驗(yàn)，凸顯幼兒的主體性地位，有利于落實(shí)學(xué)前教育的目標(biāo)。

（二）是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要舉措

在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，幼兒園游戲化課程為幼兒教育的開(kāi)展提供了指引，以形式多樣且兼具規(guī)則的游戲化課程推進(jìn)幼兒教育，有利于明白規(guī)則的重要性、集體的重要性，更在一定程度上培養(yǎng)了他們的專(zhuān)注力、反應(yīng)能力等，這對(duì)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)大有裨益。

（三）是迎合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要舉措

我們必須明確這點(diǎn)，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)和表達(dá)形式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是綜合考量幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展實(shí)際、學(xué)習(xí)與接受能力、情緒調(diào)控等多重目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。不管是幼兒園、教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)待幼兒教育上，都會(huì)根據(jù)幼兒具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索、習(xí)得技能、培養(yǎng)興趣，有利于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、游戲化背景下幼兒園課程教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）盤(pán)活主題游戲，寓教于樂(lè)

主題游戲是幼兒教學(xué)實(shí)踐中的重要游戲方式。然而，教授在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為使他們能在游戲中學(xué)到知識(shí)之余，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，主題游戲應(yīng)成為首選。但是對(duì)幼兒教師而言，主題游戲的開(kāi)展較為復(fù)雜，對(duì)教師的要求較高。在推進(jìn)主題游戲的過(guò)程中，教師必須要把握幼兒的整體特征，建立氣氛融洽且幼兒積極性都很高的主題游戲課堂，將要講授的知識(shí)融合在游戲之中，寓教于樂(lè)。這樣一來(lái)，幼兒在游戲開(kāi)心的同時(shí)，也會(huì)抱以積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)了解知識(shí)。但是，在盤(pán)活主題游戲之余，我們不能只讓幼兒玩耍，這會(huì)失去了主題游戲教育的價(jià)值。在以往的幼兒教學(xué)中，我們教學(xué)的往往是一些較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容。讓他們知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，而忽略了在幼兒教育時(shí)期德育教育的重要性。因此，我們?cè)诒P(pán)活主題游戲之余，可以從一些常識(shí)性的知識(shí)教育入手，在角色扮演中推進(jìn)主題游戲。例如，我們可以在班內(nèi)搭建一個(gè)表演區(qū)域，以主題“糖果鋪”推進(jìn)游戲，由于很多幼兒都有吃糖果或者跟著家長(zhǎng)去糖果店買(mǎi)糖果的經(jīng)歷，因此，幼兒對(duì)這一內(nèi)容并不陌生。對(duì)此，在游戲前期，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒都對(duì)糖果店的布置與裝修有自己的想法，他們熱烈討論與表達(dá)。這在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的審美能力。另外，針對(duì)糖果鋪中各色各樣的糖果包裝，激發(fā)了幼兒的游戲興趣。他們都爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入到糖果店中買(mǎi)糖果。這樣一來(lái)，顧客中增加衍生了“店員”這一角色，有的幼兒扮演店員的角色，維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，滲透了尊重規(guī)則的概念。

這樣一來(lái)，在主題游戲中，幼兒通過(guò)參與實(shí)踐，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)欲，也讓德育教育潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行著。

（二）開(kāi)展戶外游戲，不可或缺

戶外游戲是一種常見(jiàn)的幼兒園教學(xué)方式，趣味性、游戲性、互動(dòng)性都較強(qiáng)。通過(guò)將幼兒帶到指定的游戲區(qū)域內(nèi)，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，有利于提升他們的整體素質(zhì)。由于幼兒的思維特點(diǎn)還普遍停留在形象思維的階段，而通過(guò)戶外游戲的設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒛切╇y以理解的內(nèi)容以具體化、形象化、游戲化的形式呈現(xiàn)在他們面前，這對(duì)提高他幼兒的想象力、模仿能力與創(chuàng)造能力都有很大幫助。例如，在“1和許多”的教學(xué)中，我們可以開(kāi)展“老鷹捉小雞”的戶外游戲，由教師扮演老鷹，讓幼兒扮演小雞。在游戲過(guò)程中，我們還可以和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言上的互動(dòng)?！昂⒆觽?，現(xiàn)在我們一共有幾個(gè)老鷹？”他們都回答“一個(gè)”。然后，我們可以接著提問(wèn)，“那有幾只小雞呢？”這時(shí)他們可能不知道如何用數(shù)字來(lái)表達(dá)，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)他們“是只有一只小雞嗎？”他們都搖搖頭，接下來(lái)就可以順勢(shì)引導(dǎo)他們“我們不止有一只小雞，有很多只小雞，對(duì)不對(duì)？”他們都異口同聲地回答是。在這樣的戶外游戲中，幼兒能夠更好地理解“1和許多”的概念，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

（三）組織紅色游戲，意義深遠(yuǎn)

《綱要》中提到引領(lǐng)學(xué)前教育兒童感受祖國(guó)文化，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。因此，在幼兒園游戲課程中組織紅色游戲值得大力推崇。紅色文化最好的傳承方式就是教育，因此，在幼兒園課程中滲透紅色文化，培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)有很重要且深遠(yuǎn)的意義。

我們可以通過(guò)在幼兒園內(nèi)組織“爬山洞”的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒匍匐前進(jìn)，穿過(guò)山洞，不僅可以鍛煉他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、克服困難、團(tuán)結(jié)合作的精神和品質(zhì)。此外，我們還可以帶領(lǐng)幼兒共同觀看影片《紅旗渠》，讓他們了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)士們的故事，領(lǐng)悟其精神;另外，還可以借助郊游、視頻等的方式，讓幼兒領(lǐng)略祖國(guó)的美好風(fēng)光;在中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等舉行相關(guān)的紅色文化活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中了解紅色文化的相關(guān)內(nèi)容;組織開(kāi)辦相關(guān)的“誦經(jīng)典”活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)揮，演唱紅色經(jīng)典歌曲;或者舉辦故事會(huì)，請(qǐng)社區(qū)的老爺爺們給幼兒講述革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)紅色文化，真正讓紅色文化滲透到幼兒的心中，讓他們將紅色文化與內(nèi)涵內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等的優(yōu)良品質(zhì)，并致力于將紅色文化一代又一代地傳下去。

（四）復(fù)興傳統(tǒng)游戲，全面發(fā)展

傳統(tǒng)兒童游戲在我國(guó)歷史久遠(yuǎn)且開(kāi)展形式多樣，是我國(guó)各民族生活實(shí)踐的智慧與生活趣味的結(jié)晶。復(fù)興并挖掘傳統(tǒng)的幼兒游戲，不僅有利于助推學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，更有利于完善幼兒的綜合素質(zhì)與人格。

我們可以從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，挖掘、整理本地的傳統(tǒng)游戲。由于這些游戲帶著極強(qiáng)的地域色彩且極具生活氣息，也有利于我們將它們繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)下去。如“拉大鋸”“貼燒餅”“切西瓜”“盲人擊鼓”“炒豆豆”等，這些更適合當(dāng)代幼兒的身體與心理需求。不僅豐富了幼兒園教學(xué)的游戲化、生活化，同時(shí)也在潛移默化中增強(qiáng)了幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信與認(rèn)同，幼兒的能力也得到了全面提升。更為關(guān)鍵的是，讓他們更了解傳統(tǒng)文化、喜歡傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)。

綜上所述，課程游戲化教學(xué)迎合了幼兒的認(rèn)知心理學(xué)習(xí)需求，是幼兒教育中最重要的教學(xué)理念。而我們也要充分把握這種教學(xué)理念的內(nèi)涵，將其滲透在課程教學(xué)的方方面面，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)出“會(huì)玩兒”的孩子。

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