陳健珍

【摘要】?jī)和幵谒季S敏捷的年齡階段，好奇心旺盛，喜歡問(wèn)為什么，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要利用學(xué)生思維成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)?！八紗?wèn)”課堂是一種注重思維培養(yǎng)的課堂，使學(xué)生在思考和問(wèn)題解決中形成良好的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞著學(xué)情，打造充滿思考和提問(wèn)的課堂教學(xué)模式，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? “思問(wèn)”課堂? 深度學(xué)習(xí)

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《深度學(xué)習(xí)視域下“思問(wèn)”課堂樣態(tài)的研究與實(shí)踐》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx20-189）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0136-02

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然由于新課程改革的實(shí)施，課堂單向灌輸?shù)膯?wèn)題得到了一定的緩解，但是還是有很多教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，很少在課堂上和學(xué)生展開(kāi)有意義的互動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展的問(wèn)題。創(chuàng)新型的社會(huì)需要具有良好思維品質(zhì)的人才，為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造當(dāng)中獲得思維潛能上的釋放，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)多元模式，培育問(wèn)題意識(shí)

1.基于“情境問(wèn)題”的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)生的邏輯思維還沒(méi)有得到很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆，無(wú)法很好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起做了一個(gè)“搶數(shù)字”的游戲，老師和學(xué)生一起去數(shù)數(shù)，每個(gè)人輪流去按照順序說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，說(shuō)到3的倍數(shù)時(shí)就要跳過(guò)，不然就會(huì)判斷為游戲失敗。在這樣的游戲中，學(xué)生的積極性也很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，等到最后只剩下幾個(gè)人在參與游戲之后，學(xué)生也不自覺(jué)地產(chǎn)生了好奇心，究竟怎么樣才可以一直不出錯(cuò)呢？從而自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.基于“問(wèn)題對(duì)話”的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

良好的課堂互動(dòng)氛圍能夠有效地改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生時(shí)刻保持在活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中找出問(wèn)題、提出問(wèn)題、生成新問(wèn)題。比如，在教學(xué)“用方程解決”的過(guò)程中，筆者在上課之前了解到了學(xué)生存在著的疑惑，主要包括：什么樣的式子才可以稱之為方程？方程和等式之間存在什么區(qū)別？怎么區(qū)分方程和等式？方程有什么優(yōu)勢(shì)嗎？針對(duì)了解到的這些疑惑，筆者在課堂上還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了疊加形式的追問(wèn)，讓學(xué)生想一想：在這次的課堂學(xué)習(xí)中，你都發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？從而引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)。

3.基于“綜合實(shí)踐”的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)生的實(shí)踐力是很強(qiáng)的，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去構(gòu)建知識(shí)，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果，有效地激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中積累豐富的感性體驗(yàn)，不自覺(jué)地生成問(wèn)題，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。比如，在教學(xué)“調(diào)查生活垃圾”的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次探究的活動(dòng)，向?qū)W生展示了本地居民生活用水不同梯度的價(jià)格，讓學(xué)生想一想，某一家庭某個(gè)月的水費(fèi)是56元，那么他家的用水量是多少？在學(xué)生解決了這一問(wèn)題之后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，制定一個(gè)“家庭節(jié)約用水方案”，通過(guò)了解自己家里每月會(huì)使用多少噸水來(lái)深入了解用水情況。這樣，通過(guò)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維。

二、重視方法傳授，增強(qiáng)思維品質(zhì)

小學(xué)生的好奇心雖然旺盛，但是大部分學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練，提出來(lái)的問(wèn)題大多沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法傳授，在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題思維品質(zhì)。

1.開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，教材可謂是教學(xué)的起點(diǎn)，要想讓學(xué)生提出好的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是關(guān)鍵。教師要積極開(kāi)發(fā)教材上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑惑，利用得到的各類信息提出問(wèn)題。比如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在上課之前對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行了探索，并且整理出自己存在著的疑惑。在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了分享的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)覺(jué)的問(wèn)題：什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？除了一個(gè)個(gè)找以外，還有什么方法快速地找出因數(shù)嗎？在找到了所有的因數(shù)之后，還需要按照大小的順序進(jìn)行排列嗎？這些問(wèn)題都和本節(jié)課的重難點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在每次的教學(xué)中都針對(duì)本節(jié)課的公式、概念等知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出更多有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.重視講解，凸顯知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維不可能是一直通順的，總是會(huì)出現(xiàn)思維遲緩的現(xiàn)象，身為教師，要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生這些思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破思維障礙。因此，教師要積極實(shí)現(xiàn)精講，通過(guò)有效的講解來(lái)凸顯知識(shí)之間的轉(zhuǎn)折，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者向?qū)W生展示了這樣的一道問(wèn)題：現(xiàn)在有一根繩子，長(zhǎng)度是30米，截取它的五分之三，那么這根繩子還剩下多少米？現(xiàn)在有一根繩子，長(zhǎng)度是30米，截取它的五分之三米，那么這根繩子還剩下多少米？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在黑板上畫(huà)出了一段線段，將其平均分成了五份，清清楚楚地向?qū)W生展示出截取五分之三的過(guò)程。之后再畫(huà)出另外一段線段，向?qū)W生提出問(wèn)題：要想截取五分之三米，可以怎么截取呢？從而讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到兩道問(wèn)題是不一樣的，并且思考哪里不一樣，不一樣的后果是什么，幫助學(xué)生解決思維障礙，發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題。

3.有效實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)渡

在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，從而提出更多有意義的問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中提出問(wèn)題，成為智慧的創(chuàng)造者。教師在這個(gè)過(guò)程中要教授給學(xué)生有效的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)策，避免學(xué)生無(wú)意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，才能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更有效地掌握知識(shí)。比如，在教學(xué)“比較圖形的面積”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，給學(xué)生提供了各種各樣的幾何圖形拼圖，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：看到這些拼圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問(wèn)題？為什么同樣都是正方形，有的正方形會(huì)比較大？等等，從而讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的意識(shí)去探索問(wèn)題，得到更多的疑惑，樂(lè)于付出精力去解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的實(shí)踐對(duì)策主要包括拼接法、對(duì)比法、轉(zhuǎn)化法等，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的方式去探索，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)解題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要的活動(dòng)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果不去質(zhì)疑或者思考，僅僅是套用模版去解題，那么也無(wú)法真正地發(fā)揮出解題的價(jià)值。因此，在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考的過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生多從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生解題的過(guò)程中多向?qū)W生提出一些“條件是什么”“目的是什么”等問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行變形，在模仿中慢慢養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣。比如，在解決問(wèn)題“有18米的籬笆，要圍城一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，那么可以有多少種圍法？”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以提出問(wèn)題：18米的籬笆是一定都要使用的嗎？如果要求面積最大，可以怎么去圍？圍出來(lái)的面積可以怎么計(jì)算？怎么知道我算出來(lái)的答案是不是正確的？……這樣，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然而然會(huì)在一次次的訓(xùn)練中得到增強(qiáng)。

“思問(wèn)”課堂的構(gòu)建對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革有著十分重要的意義，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入地剖析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生思維成長(zhǎng)的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，逐步地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的思維潛能，優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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