潘郭君

【摘要】本文基于高中英語(yǔ)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)四個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了如何寫(xiě)出語(yǔ)言上、內(nèi)容上合理的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從梳理信息、關(guān)注語(yǔ)言、把握主題三個(gè)方面對(duì)原文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以期真正實(shí)現(xiàn)合理化的讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提升寫(xiě)作水平，全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě)? 合理化? 案例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0127-03

一、案例背景

理論背景：

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。目前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考作文題型之一，就是一種能對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查的題型。它不僅檢查學(xué)生的基本語(yǔ)言素質(zhì)，包括詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法的正確使用，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、文化意識(shí)、邏輯思維能力提出更直觀的要求。目前全國(guó)高考讀后續(xù)寫(xiě)的題型總體要求是：閱讀一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫(xiě)詞數(shù)應(yīng)為150左右。讀后續(xù)寫(xiě)考查了學(xué)生的閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。這符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)的要求（教育部，2018），也凸顯了通過(guò)理解原文獲取讀后續(xù)寫(xiě)創(chuàng)意和思路的重要性。讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔明確指出，“續(xù)寫(xiě)部分要與所給短文融洽度高，與所提供各個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接合理”（教育部考試中心，2015）。這就要求學(xué)生捕捉前文的關(guān)鍵信息，推斷隱含線索，把握前文的行文邏輯，同時(shí)關(guān)注續(xù)寫(xiě)段落首句的關(guān)鍵詞，明確續(xù)寫(xiě)思路，從而構(gòu)思出能承上啟下且意義連貫的故事情節(jié)，讓讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加合理。因此如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出情節(jié)合理的文章顯得重要。

實(shí)踐背景：

筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)主要存在以下問(wèn)題：1.續(xù)寫(xiě)主題與前文不一致，不合理。2.續(xù)寫(xiě)內(nèi)容情節(jié)與前文脫節(jié)，不合理。3.續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言與前文不相符，不合理。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)主題偏離，內(nèi)容不銜接，有嚴(yán)重情節(jié)錯(cuò)誤，過(guò)多使用直接引語(yǔ)等問(wèn)題，這些都是目前讀后續(xù)寫(xiě)所遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。

這個(gè)案例是基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)2021年南京市英語(yǔ)二模的讀后續(xù)寫(xiě)作文課為例，學(xué)生為本校高三（3）班的學(xué)生。在上課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型有了自己的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言素材方面有了積累;就本篇文本的理解方面，通過(guò)二?？荚?，學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)文本并經(jīng)過(guò)思考寫(xiě)出了自己的考場(chǎng)作文。但是根據(jù)學(xué)生的得分和反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于如何寫(xiě)出一篇合乎邏輯和情理的讀后續(xù)寫(xiě)文章還是沒(méi)有思路，不少同學(xué)的文章偏離主題，連及格分都沒(méi)有拿到，還有的學(xué)生的文章辭藻豐富，句型多變，最后還是得分不高，針對(duì)學(xué)生的這一情況，本節(jié)課通過(guò)從續(xù)寫(xiě)前的主要情節(jié)、人物設(shè)定等角度去解讀文本;續(xù)寫(xiě)中的研讀段首句幫助學(xué)生分析主題意義;續(xù)寫(xiě)后的自評(píng)、互評(píng)手段通過(guò)合作性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，英語(yǔ)思維能力以及跨文化意識(shí)。

二、案例描述

下面就作文講評(píng)課片段進(jìn)行分析，這節(jié)課的內(nèi)容是2021屆南京二模英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課。

第一步：續(xù)寫(xiě)前——研讀文本了解主要情節(jié)和人物設(shè)定

片段1：利用表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事重要要素。

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著以下問(wèn)題快速閱讀故事回答下面問(wèn)題：

設(shè)計(jì)意圖：本篇文章的體裁是記敘文，記敘文的要素包括who， what， when， where， why以及how的問(wèn)題。讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵在于對(duì)原文的仔細(xì)閱讀，通過(guò)表格梳理這些問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生直觀地掌握故事大意，為深度理解文本作準(zhǔn)備。提取前文關(guān)鍵信息的目的是整合信息，建立彼此間的邏輯聯(lián)系，這是續(xù)寫(xiě)的邏輯起點(diǎn)。

片段2：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲取故事的主要情節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著以下問(wèn)題仔細(xì)閱讀文本：

Q1：Why were neighbors’ problems presented in the story？

學(xué)生看了續(xù)寫(xiě)的兩段段首句會(huì)聯(lián)想到，描寫(xiě)社區(qū)居民Simon和Burke遇到的問(wèn)題是為后文寫(xiě)報(bào)紙產(chǎn)生的desired effects作了鋪墊。以此問(wèn)題提醒學(xué)生，在閱讀讀后續(xù)寫(xiě)的材料時(shí)，應(yīng)邊讀邊思考：作者設(shè)置該情節(jié)的寫(xiě)作目的。

Q2：What can we learn about Henry’s personality from the text？

設(shè)計(jì)意圖：這些提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于人物性格有了更好的把握，對(duì)于文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)，這也為后文續(xù)寫(xiě)Henry熱心辦報(bào)，不厭其煩地記錄下居民的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生只有想清楚了這點(diǎn)才會(huì)有正確的思路和方向，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握能力。

第二步：續(xù)寫(xiě)中——研讀段首句挖掘主題意義

在梳理出情節(jié)脈絡(luò)，人物特點(diǎn)，人物情感變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)完成了考場(chǎng)作文，因此本節(jié)課最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，反思自己寫(xiě)作過(guò)程，將續(xù)寫(xiě)段落與原文通過(guò)邏輯和細(xì)節(jié)進(jìn)行情節(jié)上的串聯(lián)。

片段1：探究活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)段首句提出三個(gè)問(wèn)題

讀段首句“Neighbors cheered Henry’s idea， ready to offer information”讓學(xué)生根據(jù)段首句討論并提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)確定自己在這段的寫(xiě)作內(nèi)容。比如，有的小組同學(xué)提出這三個(gè)問(wèn)題：1）How do neighbors offer their information to Henry？ 2）What’s the process of making paper？ 3）What’s the name of the paper？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)根據(jù)段首句來(lái)提出三個(gè)問(wèn)題的方式，可以在課堂上有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，同時(shí)也方便老師把握學(xué)生的思維方向是否正確。

片段2：發(fā)散思維活動(dòng)：段首句對(duì)于上下文及本文主題意義的作用

讀段首句“Henry’s first Oak Street News then produced desired effects.”讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：From the first sentence in paragraph two， what information can be inferred？ What does the desired effects mean？

學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)，都能回答出來(lái)本段的Oak Street News是需要在第一段進(jìn)行鋪墊的，本段的段首句也是本段的主題句，需要對(duì)desired effects的具體內(nèi)容進(jìn)行表述，從而進(jìn)行文章的升華。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題，幫助學(xué)生形成讀后續(xù)寫(xiě)的正確解題思路，即：應(yīng)根據(jù)第二段的段首句推斷出前一段中需要補(bǔ)充的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以及段首句應(yīng)為本段主題句，而不是過(guò)渡句。學(xué)生只要把握這些內(nèi)容，段落內(nèi)容就不會(huì)寫(xiě)偏，全文才能體現(xiàn)出正確的主題意義。本文的主題意義在于人與人之間的關(guān)系，通過(guò)一張小報(bào)，體現(xiàn)出社區(qū)鄰居的溫暖及通過(guò)關(guān)愛(ài)和幫助，人們心靈距離的拉近。

續(xù)寫(xiě)后

片段1：任務(wù)型教學(xué)：讀-寫(xiě)-評(píng)三位一體

Task 1：Review your composition written before and make some collections when needed.

Task 2：Peer？鄄review the composition with your desk mates and you can have some discussions when necessary.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)課上的講解分析后，對(duì)自己的考場(chǎng)文章進(jìn)行重新修改和審視，無(wú)論是從語(yǔ)言還是從情節(jié)方面，學(xué)生一定會(huì)有新的感悟，最后和同桌按照以下表格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改和討論更深刻理解本文。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，另外通過(guò)“同行評(píng)議”及小組合作的方式，可以幫助學(xué)生對(duì)前文的語(yǔ)言進(jìn)行多維度，更細(xì)致的分析。

三、案例反思

這節(jié)課對(duì)筆者的啟發(fā)比較大，基于南京市二模的讀后續(xù)寫(xiě)文本及題目的分析，讓我們更加清楚今后的寫(xiě)作教學(xué)方向。我們以前的寫(xiě)作教學(xué)習(xí)慣是老師讓學(xué)生背大量的關(guān)于“喜怒”“悲傷”“后悔”之類(lèi)的模板和套路，導(dǎo)致學(xué)生的詞句選用有時(shí)既不符合語(yǔ)境，也不合乎情理和人物身份，續(xù)寫(xiě)的文章更像是一種“東拼西湊”的大雜燴，學(xué)生所使用的華麗語(yǔ)言是脫離真實(shí)具體的語(yǔ)境的。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生更加清楚讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵在于“讀”，重點(diǎn)在于“續(xù)”，學(xué)生不僅對(duì)原文進(jìn)行了深刻理解，對(duì)自己文章的問(wèn)題也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在互評(píng)其他同學(xué)的文章中，以第三視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。下面就本節(jié)課“讀后續(xù)寫(xiě)的合理情節(jié)構(gòu)建”的實(shí)踐活動(dòng)，與大家分享一下我的幾點(diǎn)感觸：

1.利用結(jié)構(gòu)化圖示，引導(dǎo)學(xué)生按文章邏輯推斷合理情節(jié)

閱讀是續(xù)寫(xiě)的前提，用結(jié)構(gòu)化圖示幫助學(xué)生直觀清晰地梳理信息，有助于學(xué)生準(zhǔn)確有效地寫(xiě)出續(xù)寫(xiě)部分。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，由于已經(jīng)根據(jù)前文梳理過(guò)Henry的性格特征，所以續(xù)寫(xiě)內(nèi)容也保持了Henry性格的一致性，這也為下文大家愿意將自己的困難告訴他，他辦自己的小報(bào)為大家解決問(wèn)題作了鋪墊。根據(jù)對(duì)Henry所經(jīng)歷的各項(xiàng)事情的梳理，包括原文中對(duì)Mrs. Simon， Mrs. Burke，Mr. Grady所面臨的各種問(wèn)題的呈現(xiàn)，我們可以合理推斷報(bào)紙的產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的解決以及對(duì)這個(gè)社區(qū)所產(chǎn)生的積極影響應(yīng)該是本文的發(fā)展的方向。所以對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)原文材料進(jìn)行圖示化的梳理和展示，不僅可以幫助學(xué)生理解文章脈搏，幫助學(xué)生有效推斷合理情節(jié)的過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)也是一個(gè)很好的鍛煉。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。而在情節(jié)內(nèi)容的創(chuàng)作中，學(xué)生只有兼顧了邏輯性和創(chuàng)新性，才能夠?qū)懗鲆黄獌?nèi)容合理的文章。

2.深度分析文本細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按人物形象選擇合理的語(yǔ)言描寫(xiě)

只有在深度分析文本的基礎(chǔ)上，才能對(duì)主要人物的性格有準(zhǔn)確細(xì)致的把握，有助于我們?cè)谌宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上構(gòu)思出合理的情節(jié)，正因?yàn)橐粋€(gè)“dependable”的送報(bào)男孩，最后才會(huì)想到給大家辦這樣一份暖心小報(bào)，才會(huì)愿意犧牲自己的時(shí)間去收集信息，找人打印出版。對(duì)于這樣的單純善良又非常熱心的男孩，我們對(duì)他的描寫(xiě)要符合人物身份，包括語(yǔ)言描寫(xiě)、肢體語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都要樸實(shí)生動(dòng)溫暖，不夸張。有些學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就用“tears well up in one’s eyes”“jumps up with joy”等一些情緒類(lèi)描寫(xiě)的表達(dá)，看似”高大上“，實(shí)則與人物身份性格不符，與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景不符，更與故事情節(jié)的發(fā)展無(wú)任何促進(jìn)作用，是典型的機(jī)械式背誦，這不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確方式，因?yàn)檎_語(yǔ)言的使用需要符合語(yǔ)境，人物。因此讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于提高高中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的敏感度和準(zhǔn)確度方面有著重要的作用。此外，合理的語(yǔ)言使用是一種創(chuàng)造性地模仿和使用前文語(yǔ)言的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中表達(dá)新內(nèi)容時(shí)，可直接使用前文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，模仿前文的句型，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容繼承前文的語(yǔ)言風(fēng)格，使得語(yǔ)言趨于一致，更加合理。這里的語(yǔ)言風(fēng)格指的是在詞匯和句類(lèi)等方面保持與原文的一致性，包括長(zhǎng)短句的使用，直接引語(yǔ)的使用或者詞匯表述的前后一致。

3.小組探究進(jìn)行思維活動(dòng)，提醒學(xué)生按文章主題合理進(jìn)行情感升華

小組探究可以讓學(xué)生的思維火花產(chǎn)生碰撞，在讀后續(xù)寫(xiě)課最后的結(jié)尾部分，小組探究從而發(fā)散思維來(lái)思考些問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章整體的感悟和高階思維能力的提高，而且還提高了學(xué)生的課堂參與度。比如通過(guò)第二段句首的“desired effect”，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思考：這說(shuō)明這份報(bào)紙不僅解決了人們的一些具體的問(wèn)題，還給當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)帶來(lái)了影響。升華到報(bào)紙成為“紐帶”和“橋梁”作用，讓整個(gè)社區(qū)更加溫暖和和諧。學(xué)生需要從續(xù)寫(xiě)故事的過(guò)程中，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握文章的主題意義，但也不能為了升華而升華，比如生硬以“I”的視角寫(xiě)感悟，或者只是根據(jù)之前背誦的作文主題模板套用，這樣使文章結(jié)尾顯得格格不入，整體性和流暢度都大打折扣。

讀后續(xù)寫(xiě)是一種結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的高考英語(yǔ)作文新題型，已被證明有明顯的促學(xué)、促寫(xiě)功能。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，并及時(shí)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合理化續(xù)寫(xiě)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，深入研究讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中探究出科學(xué)的、操作性強(qiáng)的可以幫助學(xué)生合理化讀后續(xù)寫(xiě)的方法。同時(shí)，在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中教師在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化圖示理順文章思路，進(jìn)行深度解讀，挖掘人物性格，抓住文章的主題意義和前文的細(xì)節(jié)鋪墊，用符合語(yǔ)境，人物形象的語(yǔ)言，通過(guò)小組探究開(kāi)展發(fā)散思維的一些活動(dòng)幫助他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)后更深刻地把握主題意義，對(duì)文章情節(jié)的合理化續(xù)寫(xiě)，與前文在主題、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與前文融洽度提高，真正實(shí)現(xiàn)合理化的讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提升寫(xiě)作水平，全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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