李會(huì)

【摘要】語(yǔ)文作為一門母課，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文老師語(yǔ)言表達(dá)能力以及駕馭課堂的能力應(yīng)不在其他學(xué)科老師之下。學(xué)生是不是喜歡上語(yǔ)文課跟語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是否有魅力關(guān)系密切。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)在靈動(dòng)中配合規(guī)則，多樣中充滿情趣，趣味中帶著節(jié)奏，幽默中彰顯個(gè)性。鍛造靈動(dòng)、有趣、多彩、個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師每天的必修課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂? 語(yǔ)言? 靈動(dòng)? 情趣? 節(jié)奏? 個(gè)性? 必修課

【中圖分類號(hào)】G33.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0017-02

課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！痹鯓邮拐Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言更具有魅力呢？

一、靈動(dòng)中配合規(guī)則

學(xué)生這個(gè)群體他們情感是跳躍的、涌動(dòng)的、充滿漣漪的。但他們的認(rèn)知能力并不成熟，所以他們不喜歡嚴(yán)肅的說(shuō)教，不想接受生硬的灌輸，不喜歡老氣橫秋。語(yǔ)文課堂上只有用靈動(dòng)的語(yǔ)言，使知識(shí)性與趣味性同在，才會(huì)深深地吸引學(xué)生的注意力。

畢竟語(yǔ)言不同于繪畫、雕塑等，能通過(guò)視覺(jué)去直觀感受它，語(yǔ)言則必須通過(guò)體會(huì)和想象在自己的大腦中形成自己理解的樣狀，再通過(guò)自己的語(yǔ)言組合表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文課堂就必須訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更好地表達(dá)自己想說(shuō)的，弄懂別人所說(shuō)、所寫的。這就對(duì)語(yǔ)文老師提出了較高的語(yǔ)言能力要求。

這種能力的訓(xùn)練也是貫穿在我們的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的。當(dāng)學(xué)生能從視、聽(tīng)、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)自己的感官，就能使自己的語(yǔ)言具有立體感，也可借助一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，或能感同身受，或能身臨其境，或形成畫面感，這樣才使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)。例如朱自清的《春》，生動(dòng)地描寫了春花、春雨、迎春等畫面，那么經(jīng)典的春色落于紙上多可惜呀，老師用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官去看、去聽(tīng)、去聞、去觸摸。在精講品讀中這些生動(dòng)美景通過(guò)各種體會(huì)透過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生去想象仿佛進(jìn)入百花爭(zhēng)艷、春意盎然的境界，陶醉在花的世界。 但由于作者與學(xué)生的生活閱歷 、認(rèn)知水平、審美情趣都不盡相同，因此，要想使這些作品與學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，這就需要老師極具感染力的語(yǔ)言藝術(shù)作支撐了。

在教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期只慣用單一的表達(dá)方式，學(xué)生肯定容易厭倦，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以在教學(xué)中也要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏，快慢適宜、輕重得當(dāng)、張弛有度的節(jié)奏才能更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而達(dá)到主體感知的教學(xué)目的。因此，語(yǔ)文教師切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致，聲情并茂地自帶節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易于接受，身心隨往。教材中不同的文體有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，即使是同一類文體由于作者的藝術(shù)風(fēng)格不同，也會(huì)給讀者帶來(lái)不一樣的體會(huì)。教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的感知能力，不斷變換節(jié)奏，把每一篇文章的語(yǔ)言特色，盡力體現(xiàn)出來(lái)。

青少年學(xué)生總是站在時(shí)尚的前沿，他們更喜歡年輕時(shí)尚的老師，因?yàn)樗麄兊钠鹾隙群芨?。作為不再年輕年輕的語(yǔ)文老師，我們沒(méi)有年輕的身體，但應(yīng)讓自己的語(yǔ)言顯的年輕一些，所以我們?cè)谥匾暯?jīng)典誦讀教學(xué)的同時(shí)不妨在教學(xué)中時(shí)不時(shí)蹦幾句流行用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，時(shí)不時(shí)的幽上一默盡量填平與學(xué)生的代溝，給語(yǔ)文教學(xué)以輕松感。風(fēng)趣幽默是一種能力，如果語(yǔ)文老師練就了這種能力，你的語(yǔ)文課堂一定不會(huì)呆板，一定會(huì)多一些風(fēng)趣和笑聲，更可能帶來(lái)隨機(jī)的點(diǎn)化和化腐朽為神奇境界，使學(xué)生在認(rèn)同中獲得知識(shí)，受到教育。教師只有不斷磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能做到化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣， 啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂。

二、多樣中充滿情趣

老師不是向?qū)W生傳授知識(shí)的機(jī)器，要善于煽情，既要善于點(diǎn)燃學(xué)生感情的火花，教師自身要帶著飽滿的熱情講課，要用自己的熱情與激情去感染學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)習(xí)課文的最佳氣氛情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，針對(duì)不同的學(xué)生，不同問(wèn)題，不同內(nèi)容，不同風(fēng)格的文章要采用不同情感的教學(xué)語(yǔ)言。傳情的方式很多，可以是在“讀”中煽情，也可在“畫”中勾情，也可在“演”中現(xiàn)情。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該讓讀回歸課堂。默讀、放聲讀、動(dòng)情讀，對(duì)能體現(xiàn)人物性格、心理的對(duì)話要分角色讀、分組讀，看看誰(shuí)能把握得好語(yǔ)氣、表現(xiàn)好人物性格，在呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)中就能感受到學(xué)生在讀中的體會(huì)，在讀中理解。朗讀時(shí)注意用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。用一顰一笑，激昂慷慨、悲傷憂戚的表情，作用于學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生在情感上引起共鳴，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于畫面感較強(qiáng)的詩(shī)歌或文章，如”枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出他們認(rèn)知的畫面，讓學(xué)生為詩(shī)詞配畫并用語(yǔ)言描繪的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞再領(lǐng)悟、再品味的賞析過(guò)程，變抽象為具體。真正實(shí)現(xiàn)在“畫”中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。語(yǔ)文教材中課本劇很多，通過(guò)學(xué)生的演，展示出“劇中”各個(gè)人物的性格特征。我在教《曹劌論戰(zhàn)》《故鄉(xiāng)》《羚羊木雕》等文中人物形象豐滿的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生演出了課本劇。通過(guò)學(xué)生對(duì)文中角色的演繹展現(xiàn)他對(duì)文章的理解，既很好地挖掘了主題又使學(xué)生樹立正確的三觀，達(dá)到了既教書又育人的目的。只要我們不懈地探索和大膽創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)就不再枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)也不會(huì)是霧里看花，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)充滿情趣。

三、趣味中帶著節(jié)奏

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)必不可少?？筛呗曌x一些高興、激昂的句子，可低聲讀一些深沉悲哀的句子，去體悟作者的情感。在語(yǔ)文教材中，趣味的素材很多，有對(duì)仗工整、韻律和諧的古詩(shī)文，有語(yǔ)言清新、文意應(yīng)時(shí)的現(xiàn)代散文，有溫婉深情，耐人尋味的詩(shī)歌。引導(dǎo)學(xué)生帶節(jié)奏地朗誦課文，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中用心靈去觸摸作品，更好地把握文義的同時(shí)，更多的是學(xué)會(huì)多種語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，徐志摩的《再別康橋》，“悄悄”“輕輕”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，泰戈?duì)柕摹督鹕ā分械那槿ぴ?shī)句的呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，而且將熱烈的情緒蘊(yùn)涵在詩(shī)的內(nèi)層，令人回味無(wú)窮。但有時(shí)遇到一些文言文或枯燥的說(shuō)明文時(shí)，很難找到興趣的激發(fā)點(diǎn)，教師就要想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生，這時(shí)候講一些相關(guān)的故事、趣事、軼事、寓言、典故也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，故事本身就有一種吸引人的魅力。如在教學(xué)《隆中對(duì)》一課時(shí)，可以試著讓學(xué)生講《三國(guó)演義》中劉備三顧茅廬，諸葛亮隆中對(duì)策的故事，特別通過(guò)“臥龍”未出草廬而知天下三分的預(yù)測(cè)能力，激發(fā)同學(xué)們的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了興趣時(shí)，印象也就深了。在講說(shuō)明文《故宮博物院》時(shí)，借助圖片或影視材料，邊看圖邊讀課文，把它做成看圖說(shuō)話，這樣不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且還能帶動(dòng)課堂節(jié)奏。

四、幽默中彰顯個(gè)性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的老師是幽默型的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師幽默機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言，可以使課堂氣氛活躍歡快，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，常常能把學(xué)生引入色彩斑斕的神奇世界，留給學(xué)生清晰的印象而使之銘記于心。午后的課堂當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡之時(shí)，“周公家接你吃飯了嗎？哈喇子流一地”一句幽默的玩笑，一個(gè)委婉的提醒，常能使教室笑聲頓起 ，也達(dá)到批評(píng)的目的。學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，一句幽默的調(diào)侃緩解學(xué)生的尷尬，引發(fā)合理的思路。當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)，一句“騎著思想的野馬，奔馳在遼闊的草原上”輕松拉回學(xué)生的思路。語(yǔ)言的幽默是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)的再現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪Z(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。幽默的教學(xué)藝術(shù)還能喚醒學(xué)生的好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生樂(lè)于探究敢于挑戰(zhàn)，從而形成良好的品質(zhì)。我每次考試評(píng)卷后或作文批改后，把一些有錯(cuò)誤但卻很搞笑的答案收集起來(lái)，既使學(xué)生在大笑中保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又矯正了知識(shí)，加深了記憶，同時(shí)，對(duì)照檢查，以補(bǔ)己過(guò)。但老師課堂語(yǔ)言的幽默，如果只是為了好笑好玩，脫離了正常的教學(xué)內(nèi)容，一堂課雖然滿堂大笑，而課堂知識(shí)容量卻有所減少，反而會(huì)減低教學(xué)質(zhì)量。所以作為老師，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景等方面尋找切入點(diǎn)，恰當(dāng)靈活地把握好幽默的度，在笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。鍛造靈動(dòng)、有趣、多彩、個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師每天的必修課。

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