高靜

摘 要：生物這門課程要注重其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維具有非常重要的影響力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，理論課是完全沒有辦法替代實(shí)踐課的，因?yàn)槔碚撝荒軌蛉ソo學(xué)生展示一些表面的東西，并不能夠使學(xué)生真正地了解到內(nèi)部真正存在的含義。生物課教師要帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自我探索，通過發(fā)現(xiàn)問題、檢驗(yàn)、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);生物;科學(xué)思維;分析;實(shí)踐

一、 引言

目前大部分的中學(xué)依舊存在著“應(yīng)試”模式，這種模式主要是給學(xué)生講述一些理論知識，讓學(xué)生背誦下來以面對考試，其實(shí)這樣的模式是錯(cuò)誤的，這樣的模式短期看來可以使學(xué)生取得一個(gè)高分，但是如果以一個(gè)長期的眼光去看待這種模式，其實(shí)非常不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在考試上可能沒有問題，但是在一些手動操作的實(shí)驗(yàn)過程中，就會手忙腳亂，并且學(xué)生的思維將是固化的，不利于學(xué)生對后期的生物知識進(jìn)行掌握，學(xué)生會逐漸成為一個(gè)紙上談兵的工具，古人有言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睍旧系玫降闹R，一定要經(jīng)過后期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才會讓學(xué)生的記憶更加深刻，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對于一些實(shí)驗(yàn)的步驟提出疑問，并得到科學(xué)的解釋，高中的生物教師要積極地去優(yōu)化學(xué)生的思想觀念，學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以面對實(shí)驗(yàn)過程，積極地運(yùn)用靈活地創(chuàng)新。

二、 組織生物探究，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)思維

對于如何能夠更好地培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖地去安排一些生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行地去探究，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中對學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過生物實(shí)驗(yàn)明白一些平常上課中所學(xué)不到的知識，因?yàn)橐话愕纳险n模式是教師在講臺上給學(xué)生講課，學(xué)生在講臺下聽教師講授知識，這種上課模式容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，因?yàn)榻處熞呀?jīng)把已有的知識擺在同學(xué)面前，學(xué)生沒有通過一步一步的摸索，就已經(jīng)得到了已有的結(jié)果，所以學(xué)生在背誦這些理論的時(shí)候難以生成科學(xué)思維，但是如果教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步探究實(shí)驗(yàn)過程中的一些問題，那么就可以使學(xué)生在探究的過程中，形成一個(gè)科學(xué)的思維模式，學(xué)生有了科學(xué)的思維模式，就會對實(shí)驗(yàn)感興趣，從而也增加了學(xué)生對于生物這門學(xué)科的興趣。但是在教室組織學(xué)生進(jìn)行生物探究的過程中，一定要保證學(xué)生的安全，在做實(shí)驗(yàn)之前一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全的重要性并做好應(yīng)急措施，在保證好實(shí)驗(yàn)的安全性之后，我們還可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，例如教師可以讓學(xué)生一起制作酸奶，通過對培養(yǎng)基消毒、伴入益生菌、做好發(fā)酵控制、完成酸奶制作。不僅能夠讓學(xué)生了解發(fā)酵的過程，還能夠嘗到美味的酸奶，在實(shí)驗(yàn)室做完酸奶實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生回到家還可以再去親手操作，鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助提升學(xué)生的動手能力。引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集中注意力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，與學(xué)生展開討論，討論過后再讓學(xué)生自行去做實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)果，這樣做會給學(xué)生留下非常深刻的記憶，也會使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的過程并不是枯燥無味的，反而是有趣并且有意義的，如此一來，學(xué)生便可在探究活動中形成科學(xué)認(rèn)識，快速形成科學(xué)思維。

三、 完善生物實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維

生物這門學(xué)科其中最重要的就是實(shí)驗(yàn)的部分，作為一名高中生，學(xué)習(xí)壓力是非常大的，如果在這種時(shí)候教師只一味地給學(xué)生灌輸一些理論的知識，而不帶領(lǐng)學(xué)生去做一些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易對生物這門課程產(chǎn)生厭惡的心理，因?yàn)闀X得生物這門學(xué)科既枯燥無味又沒有用處，所以不會重視生物這門學(xué)科，但其實(shí)生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。目前為止大部分的學(xué)校都會有實(shí)驗(yàn)教室，老師也會在上課的過程中給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，但是做這樣的演示實(shí)驗(yàn)往往不夠，因?yàn)槭菃畏矫娴牟⒉痪哂谢有?，雖然目的都一樣，都是為了證明生物結(jié)論，但是做演示實(shí)驗(yàn)的探究性不高，不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，針對這種現(xiàn)象，我們必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教室做實(shí)驗(yàn)才能夠解決，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去自主地觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生自己根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與操作步驟得出生物推理，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在關(guān)于細(xì)胞知識教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，比如說在“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主地制作植物切片，并且利用顯微鏡去觀察植物切片的一個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，我們可以提前準(zhǔn)備好一些植物供學(xué)生挑選，有洋蔥、非洲茉莉、肥菜、番茄等各種各樣的植物，學(xué)生自行選擇自己想要選擇的植物之后，利用顯微鏡去觀察，并且記錄出自己所觀察到的現(xiàn)象，然后再根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析，如果學(xué)生對于自己所觀察到的結(jié)果有疑問，可以積極地向教師提出問題，教師也要積極地解決學(xué)生所提出的難題，除了這些常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些非常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如說在“雜交育種與誘變育種”一課教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述教材上所介紹的一些關(guān)于雜交育種的知識，然后給學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生再利用課下的時(shí)間查閱一些資料，學(xué)生可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)圖書等途徑收集一些關(guān)于雜交育種的相關(guān)內(nèi)容，教師也應(yīng)該自行完善關(guān)于雜交育種實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理念，在下一次的課堂中再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于雜交育種的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生答疑解惑，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程是非常漫長的，并且可能存在一定的失敗率，所以教師一定要積極地詢問學(xué)生的探究過程，并且在學(xué)生有難題的時(shí)候積極地給學(xué)生提供專業(yè)的幫助，作為教師一定要完善整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，要給學(xué)生帶來更加科學(xué)更加完善的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

四、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)科學(xué)思維高階發(fā)展

作為一名高中生，學(xué)生的思維無疑是跳躍的，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一定會對實(shí)驗(yàn)提出一定的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，老師不應(yīng)該打斷同學(xué)，而是應(yīng)該認(rèn)真地傾聽學(xué)生提出自己的疑問，因?yàn)橘|(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，就證明學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維，雖然我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)有不少偉大的科學(xué)家、生物學(xué)家做了百遍千遍的實(shí)驗(yàn)，但是對于學(xué)生來說這些知識是完全陌生的，因此如果學(xué)生對于這些東西提出質(zhì)疑是完全合理的，提出問題就證明了學(xué)生對于這個(gè)科目感興趣，因?yàn)橐呀?jīng)吸引了學(xué)生的好奇心，所以在接下來的授課過程中，教師的壓力會相對輕松一點(diǎn)，并且這也證明了在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)初步的科學(xué)思維，就如在“人類遺傳病”一課教學(xué)中，學(xué)生對于這節(jié)課比較好奇，會有一定的疑問，遺傳病是否一定會遺傳到孩子身上？或者是有沒有什么辦法可以使后代遺傳不到父母身上的遺傳??？又或者是父母并沒有遺傳病但后代卻有遺傳病這究竟是什么原因？針對學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)的問題，作為教師應(yīng)該首先感到欣慰，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)初步的科學(xué)思維，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種思維，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)年齡階段非常需要長輩的認(rèn)可，教師記錄下來學(xué)生對于這節(jié)課程的問題并一一進(jìn)行作答，當(dāng)學(xué)生解答了知識疑問之后，便對人類基因組計(jì)劃產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也意識到人類基因組計(jì)劃很可能會改變遺傳病的遺傳現(xiàn)象，從而展開了有效學(xué)習(xí)，不僅如此，還促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的高階發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。