王引兄

摘 要：在社會文化的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學理念和教學方式都已經(jīng)不能滿足教育教學的需求，我們需要對教學方式進行改善，根據(jù)課程改革方案的要求，教師教學要以學生為主體，改變課堂授課的模式。對于小學數(shù)學課程來說要以學生探究為主，教師可以從旁進行引導和輔助，幫助學生解決一些他們自己不能解決的問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，在小學的教學當中要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們進行自主的探索和研究，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;方法

一、 引言

對于小學數(shù)學課程的教授，要讓學生參與進來，讓他們自己解決問題，根據(jù)自己的行為習慣和思考方式去解決問題，在一種輕松的氛圍中去學習，感覺到學習也是美好的一件事情?，F(xiàn)在的小學生都漸漸生成了自己的行為習慣，如果老師逼迫著學生去學習的話，可能會造成相反的效果，在教學過程中可以運用探究式的教學方法，教師要學會適當?shù)姆攀郑寣W生自己去探究問題尋找答案，讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上去對新出現(xiàn)的知識進行研究和理解，在他們理解不透或解決不了的時候，教師可以從旁指導，給他們提供思路和方法，讓他們找到適合自己的解題方法。通過這種方法可以讓學生自主地去學習和獲得知識，體會學習的樂趣，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造精神。

二、 探究式教學的特點

（一）學生是主體

在進行小學數(shù)學的教學時，教師要以學生為主體，一切的教學方案和方式都要以學生為主，要保證學生在課堂上的參與性，明確自身的教學任務，要關(guān)注到每個學生的差異性，照顧到每一個學生，還要根據(jù)學生的能力去適時地調(diào)整教學的方法，讓學生對課堂內(nèi)容感興趣，想要參與到里面。

（二）促使合作學習

在進行探究式教學時，教師通常會根據(jù)課堂學習內(nèi)容提出一系列的問題，讓學生對課堂內(nèi)容進行探究，這時就需要進行合作學習，合作學習一般都是以小組的形式出現(xiàn)的，可以充分地調(diào)動學生之間的交流與合作，讓學生在與同學的交流與合作中彌補自己的不足，向其他同學學習。探究式的教學方法，一般會以開放性的問題為主，給學生提供了一個可以開放想象力的空間，在一定程度上激發(fā)了學生的開放性思維能力。

（三）提高了創(chuàng)新能力

在數(shù)學課堂中運用探究式的教學方法，一般是針對一些比較開放性的數(shù)學問題，同時還可以結(jié)合到實際生活當中，讓學生通過自己的探究和體驗去獲得知識，讓學生從自己經(jīng)歷過的事情中去體驗或是驗證一個數(shù)學知識的時候，他們對于知識的記憶能力可能會更強，在一定程度上可以增強學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，在遇到類似的問題時也可以輕松地解決。

三、 探究式教學的現(xiàn)狀

（一）部分教師不重視

有部分教師并不注重小學數(shù)學的教學，他們認為小學生并不具備完善的思維能力，只要自己把課本上的知識講授給他們就行，只要學習成績可以提高，其他的都不重要，認為改變教學方式并沒有什么實質(zhì)性的意義，還會浪費教學時間。還有部分老師課前做的準備不充分，缺乏一些相關(guān)的理論知識，課堂上所提出的問題也比較簡單，質(zhì)量不夠高，不能對學生進行檢測。

（二）探究教學不純粹

有的教師在課堂上開展探究教學活動時，給學生留下的時間較少，學生沒有充足的時間進行思考，還有的一些教師害怕學生不能針對問題給出自己預設的答案，就一直在給學生提示，讓他們往自己預設的答案去思考，沒有給學生發(fā)散思維的空間，有的教師提出的問題太過簡單，只是為了完善教學任務而設置的，這些方式都過于隨意，只追求表面形式，而忽略了實際意義。

（三）沒有開展合作學習

探究式教學方式在課堂上的開展，可以培養(yǎng)學生對于問題的理解能力和思考能力，主要的開展形式還是以小組合作為主，但在實際的教學過程中，有很多學生的學習、思維、探究等能力都比較差，通常在課堂中的各種教學活動都是被動參加的，一般都是優(yōu)生完成了探究活動，而差生只是形式上的參與，這就使得教學活動達不到預設的目的，學生的積極性也會慢慢被磨滅。

（四）教與學不能相互結(jié)合

探究式教學就是要把老師教的與學生要學的東西有機地結(jié)合在一起，但是在現(xiàn)下的課堂教學中，教師并不能清楚明了地講解完整節(jié)課的內(nèi)容，知識點往往是比較零散的，學生不能很好地有效率地接收老師講授的知識，有的時候會因為部分的知識點學生不能夠很好地吸收使得教師需要進行重復講解，會耽誤到教學進程的開展。

（五）學生不能作為課堂的主體

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師負責知識的教授，并不注重學生對于知識的接收，學生處于比較被動的境地，教師不能給予學生一定的空間，仍然是教師牽著學生一步一步地往前走，教師帶著學生找答案，學生沒有自主學習的能力，學生的思維也被這種教學模式給禁錮住了，使得學生只能跟著老師的腳步走，學生養(yǎng)成了聽從教師的習慣，不會主動學習，導致很多學生不想學習數(shù)學。

四、 探究式教學的應用方式

（一）增強教師的培訓

學校不僅要對教學模式進行改革，還要加強對教師的培訓，對小學數(shù)學教師進行集中的培訓，組織他們?nèi)テ渌麅?yōu)秀的學校去交流學習，多參加一些相關(guān)方面的學術(shù)講座，增加自己的知識量，開闊自己的眼界，提高自己的水平。可以在校內(nèi)針對學校內(nèi)的數(shù)學教學存在的不足之處進行討論，根據(jù)實際的教學情況尋找解決辦法，讓教師都可以意識到小學數(shù)學的重要性，不能總注重學生的學習成績，要注重培養(yǎng)學生自主參與學習的能力，激發(fā)他們對于學習的興趣，增加學生與教師之間的交流與互動，培養(yǎng)學生對學習的興趣。

（二）促使學生自主參與

探究式教學中最重要的就是學生的參與，學生要參與到課堂中，積極思考教師提出的問題，教師在設置問題時可以結(jié)合實際的生活，把生活融入學習中去，使學生可以更好地理解問題，同時在生活中遇到同類型的數(shù)學問題時就可以用到課堂上所學習的方法，把課堂知識與實踐能力聯(lián)系在一起。教師在設置課堂問題時，要考慮到學生的接受能力，難度要根據(jù)學生來進行隨時調(diào)整。如果難度過大學生難以從問題中獲得實質(zhì)性的知識，還會產(chǎn)生對數(shù)學的厭惡心理，覺得數(shù)學太過困難，失去學習興趣，同時數(shù)學課堂的教學素材過少，知識面太窄，不能進行有效的思維發(fā)散。教師在教學過程中可以選擇生活中一些有趣的教學素材，提高學生的興趣，增加學生的參與能力，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在數(shù)學教學過程中要以學生為主，照顧到不同學生的不同學習情況。