董香玲

摘 要：閱讀課是一門技能課，要突出針對性、實(shí)用性。研究閱讀理論，掌握閱讀行為規(guī)律，教授閱讀方法，科學(xué)有效地開展閱讀課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

關(guān)鍵詞：閱讀理論;閱讀方法;閱讀教學(xué)

閱讀課教學(xué)工作屬于閱讀原理、閱讀技法在閱讀教育過程中的運(yùn)用，通過掌握閱讀行為規(guī)律，教授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 認(rèn)知活動(dòng)是閱讀課教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀是從語言（圖畫）符號中取得意義的心理過程和認(rèn)知活動(dòng)，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。

奧地利專家理查德·巴姆貝爾博士在論述閱讀的本質(zhì)時(shí)曾說：“人們通過視覺器官認(rèn)識(shí)了語言符號，反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概述，許多概念又組成為完整的思想，然后發(fā)展成為復(fù)雜的思維、聯(lián)想、評價(jià)、想象等。”所以說，閱讀不僅僅是視覺和感知活動(dòng)，還伴隨著理解、想象、記憶等思維活動(dòng)，大腦把對文字信息的接收和處理集為同一過程，人類同時(shí)是語言的領(lǐng)悟者和加工者。具體閱讀過程可以歸納為：文字信息——眼——腦——發(fā)音器官（默讀時(shí)它也在動(dòng)）——聽覺系統(tǒng)——腦，也是人類認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)的過程。

人的大腦分為兩個(gè)半球，具有不同的功能。研究表明，左半腦與人的邏輯思維、語言密切相關(guān)，被形象地稱為“知性腦”;而人的空間、立體、想象、樂感等更多的能力來自右半腦，因此右半腦被形象地稱為“感性腦”。人們閱讀時(shí)能夠增加大腦兩個(gè)半球的交流互動(dòng)，左右腦不同的大腦皮層交替興奮，相互配合，促進(jìn)人全腦的開發(fā)，增長知識(shí)、開發(fā)智力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力成正比的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，陽光快樂。與之形成鮮明對比的是，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀能力弱，知識(shí)面窄，思路不開闊。所以，閱讀是提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑之一。

讀者、讀物和環(huán)境是閱讀行為的三要素。讀者是閱讀的主體，人是閱讀行為的實(shí)施者，閱讀技能的掌握者，又是閱讀效果的受益者。不同時(shí)代，人的閱讀要求、閱讀實(shí)踐有不同的要求，但閱讀帶來的收獲是與日俱增，閱讀行為是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的重要因素。讀物、環(huán)境是閱讀的客體，是客觀存在的物質(zhì)。隨著時(shí)代發(fā)展，讀物種類增多，日新月異，分為紙質(zhì)版、電子版，有黑白的、彩色的，有靜態(tài)的、動(dòng)畫的，這些承載或記錄了理論知識(shí)、歷史資料等，用以教育、服務(wù)人們，是客觀存在的、需要人們?nèi)フJ(rèn)知的事物。環(huán)境為讀者提供了時(shí)間和空間，為閱讀行為提供現(xiàn)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。優(yōu)美、安靜、舒適的環(huán)境能夠使閱讀者心情愉悅、身心放松，提升閱讀效果。歷史上孟母三遷的故事，就證明古人重視學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境的事例。所以閱讀的三大要素共同構(gòu)成了閱讀行為的發(fā)生，三者相互促進(jìn)，相互影響。

二、 方法導(dǎo)向是閱讀課教學(xué)的核心

從閱讀行為三要素入手，分析各方面的特點(diǎn)和作用，制定正確的閱讀方法，以提高閱讀效果。

（一）讀者是閱讀行為執(zhí)行者，又是閱讀成效的受益者

受閱讀者的年齡、學(xué)識(shí)、大腦記憶力等個(gè)體差異的影響，每個(gè)讀者都有獨(dú)到的閱讀方法。中國是一個(gè)有五千年悠久歷史的文明古國，人才濟(jì)濟(jì)，學(xué)者如云，他們積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一目十行法，出自《梁書·簡文帝紀(jì)》：“讀書十行俱下?！彼未鷦⒖饲f詩云：“五更三點(diǎn)結(jié)漏，一目十行讀書。”二分群書法，梁啟超先生每天所要讀的書分為兩類，一類是一般的，粗讀;一類是有價(jià)值的，細(xì)讀。三余讀書法，“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也。”用這三種閑余時(shí)間讀書。讀書四到法，讀書時(shí)要“眼到、口到、手到、心到”。貴在五用法，讀者要用眼、用口、用手、用心、用腦。學(xué)避“六蔽”法，孔夫子認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)的人，就會(huì)成為愚人、蕩人、賊人、絞人、亂人、狂人。七焚七錄法，明末學(xué)者張溥，讀書時(shí)先抄一遍，再讀一遍，然后把書稿燒掉。再抄再讀再焚再抄，反復(fù)七次，直到爛熟于心，融會(huì)貫通。八面受敵法，宋代文豪蘇東坡每讀一本書，有計(jì)劃地分作意義、故事、文物等幾個(gè)方面，每次鉆研一個(gè)方面，步步深入，效果顯著。辨明九事法，讀書目的是別真?zhèn)?、識(shí)途徑、明詁訓(xùn)、辨章句、考故實(shí)、通條理、治經(jīng)宜知家法、治史應(yīng)詳察史實(shí)、治諸子應(yīng)知流別。十目一行法，十目一行地讀書，讓人專注，使人精深。

初中閱讀課教學(xué)針對的是十二三歲的學(xué)生，除了適用以上方法外，要針對學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀興趣、學(xué)業(yè)要求等方面，研究針對性強(qiáng)的方式方法。在二十八年教學(xué)工作中，筆者總結(jié)了“四步讀書法”，并將其貫穿于閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)步很快?！八牟阶x書法”是：第一步粗讀。拿過一本書或接觸到新的知識(shí)，思想中不要苛求一下子就讀懂，要有時(shí)間和過程的觀念，要先將熟粗讀一遍，了解其內(nèi)容的概略，對于不理解、不明白的地方暫且放過，等下一步解決;第二步細(xì)讀，把書從頭至尾仔細(xì)閱讀一遍，邊讀邊思考，看懂的仔細(xì)咀嚼，達(dá)到了消化了的程度。實(shí)在讀不懂的地方不妨再放一下，做好標(biāo)記;第三步通讀，即讀通，把書再讀一遍，重點(diǎn)是對第二步中沒有搞清楚、弄明白的問題，通過查資料，向別人請教等方式，徹底消化掉、理解透，消除各種疑問;第四步精讀，就是對整本書重點(diǎn)內(nèi)容、重要知識(shí)做出標(biāo)注，并加強(qiáng)記憶，掌握牢固、理解透徹。通過“四步讀書法”的教學(xué)，使學(xué)生提高了閱讀效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）讀物作為人們獲取信息的載體，對讀者的閱讀行為具有重要作用

讀物分為紙質(zhì)讀物、多媒體讀物。當(dāng)前社會(huì)，數(shù)字化發(fā)展加速進(jìn)行，但作為紙質(zhì)讀物，其重要地位還是撼動(dòng)不了。研究表明，紙質(zhì)讀物綠色環(huán)保，對人的眼睛沒有傷害，同時(shí)，閱讀紙質(zhì)讀物，能夠引發(fā)大腦的深度思考，記憶信息長久，是作為學(xué)生閱讀的首選。當(dāng)然，多媒體讀物因其信息量大、色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣，不足是眼睛看時(shí)間久了，容易引起近視，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，所能記住的不多，記憶時(shí)間也短。

學(xué)校每年拿出一定經(jīng)費(fèi)，用于采購圖書報(bào)刊，確保讀物正常更新。閱覽課老師對每屆初一新生開展閱讀狀況調(diào)查，了解他們的閱讀習(xí)慣、興趣讀物，精心選配，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣、有利于學(xué)習(xí)的閱讀資料，增強(qiáng)閱讀課的針對性、實(shí)用性。