周鑫湘

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育正在不斷的改革和推進(jìn)，學(xué)校已經(jīng)不再只是簡單的應(yīng)試教育，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成了學(xué)校的一個重要工作。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生們建立一個健全的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生們適應(yīng)社會的發(fā)展需求，為社會培育更多實(shí)用型人才。而課堂對話教學(xué)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個有效途徑，通過課堂對話，引發(fā)學(xué)生思考和探索，幫助學(xué)生在探索的過程中獲得能力和素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教育的價值和意義。因此，文章以高三物理為角度，分析了在高中物理核心素養(yǎng)角度下，課堂對話教學(xué)的策略，以供高中物理教師作為教學(xué)參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂對話教學(xué);有效性;策略

一、 引言

2016年9月份，中國的核心素養(yǎng)教育框架已經(jīng)初步形成，教育部門開始強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。核心素養(yǎng)教育的落實(shí)與推廣意味著對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)進(jìn)行改革成了必然趨勢，教師必須要一改傳統(tǒng)的教育理念和形式，走向?qū)υ捊虒W(xué)，通過有效的課堂對話落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)教育。雖然核心素養(yǎng)教育和對話教學(xué)已經(jīng)在中國實(shí)施了一段時期，但是當(dāng)前的高中物理課堂對話教學(xué)中，仍然存在著很多的問題和不足。因此，進(jìn)一步反思何為有效的課堂對話，不斷探索課堂對話的策略與方案，成了推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵途徑，每個高中物理教師都需要肩負(fù)自己的重任，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

二、 高中物理課堂對話教學(xué)存在的問題

筆者通過對高三物理課堂的實(shí)地調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，主要的問題包括以下幾個方面。

（一）師生對話停留在表面形式

對話教學(xué)，最重要的就是師生之間的對話和交流，通過課堂上、課后的對話交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的思維碰撞，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題以及生活問題，幫助教師獲得教學(xué)提升。因此，教師在實(shí)施師生對話時，最重要的便是和學(xué)生進(jìn)行深入的對話和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)問題和想法，制定合適的物理教學(xué)方案。然而，當(dāng)前中國的對話教學(xué)仍然停留在初始階段，在開展對話教學(xué)的時候，教師仍然不清楚究竟要探索什么問題、傳達(dá)什么理念，一味地和學(xué)生進(jìn)行表面上的交流，沒有借助對話探索出具有教育性的內(nèi)容。這使得物理課堂中的對話教學(xué)，一直停留在了表面的形式，教師無法從對話中真正獲取學(xué)生的需求和困惑，學(xué)生也無法從對話中獲得素養(yǎng)與能力的提升。在當(dāng)前高中物理課堂中，部分教師采用“問答式”的對話教學(xué)，提出一些問題給學(xué)生思考和問題，這樣的對話過于刻板和單一，并且教師設(shè)計(jì)的問題往往缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的對話熱情和思考欲望。

（二）對于物理實(shí)驗(yàn)中的對話不夠重視

物理實(shí)驗(yàn)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對話的一個有效的方法，在實(shí)驗(yàn)課堂里，教師可以拋出一個又一個實(shí)驗(yàn)問題、物理知識，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究找到答案，在探究過程中，學(xué)生之間會不斷針對自己的疑惑以及教師的問題進(jìn)行對話，并且遇到實(shí)驗(yàn)困難時及時和教師進(jìn)行對話、提問。實(shí)驗(yàn)中的課題選擇、實(shí)驗(yàn)步驟制定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、探究結(jié)論等環(huán)節(jié)，都是對話的良好時機(jī)，教師需要抓住實(shí)驗(yàn)的對話機(jī)會，發(fā)揮對話教學(xué)的價值。但是，在當(dāng)前物理課堂上，部分教師忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的價值，很少會為學(xué)生開展和組織實(shí)驗(yàn)探究課程，導(dǎo)致課堂對話機(jī)會大大減少。

（三）缺乏對話的條件與氛圍

展開對話教學(xué)之前，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建合適的條件，以條件作為輔助和依托，以此來提升對話的有效性。但是，在當(dāng)前高中物理課堂中，部分教師往往會忽略對話條件的營造，如在進(jìn)行對話前沒有關(guān)注到課堂情境與氛圍的營造、在實(shí)施對話的過程里沒有指定合適的制度與約束導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂等，這些外觀因素都影響了對話教學(xué)的有效性。

三、 核心素養(yǎng)下高中物理對話教學(xué)策略

（一）注重師生關(guān)系，營造民主對話氛圍

和諧、民主的師生關(guān)系，是促進(jìn)對話教學(xué)的關(guān)鍵途徑。在和諧的氛圍下，學(xué)生能夠更加輕松地和教師交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)、提出自己的學(xué)習(xí)困惑和問題，讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行深入地溝通和交談，提升對話教學(xué)的深度。在民主的氛圍下，學(xué)生們能夠有更寬廣的舞臺，大膽地展示自己，探索更多物理知識，從深入的對話中了解物理世界，提升學(xué)生們實(shí)事求是、善于思考、科學(xué)探究的精神，以此來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。為了提升對話教學(xué)的有效性，為學(xué)生構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系和氛圍，教師可以從以下幾個方面入手。

例如，首先，高中物理教師需要尊重學(xué)生，教師要意識到，學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，他們不是教師和家庭的附屬品，懂得每個學(xué)生有自己的思維和邏輯、有自己的個性和特點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的差異性和特殊性，不能夠?qū)γ總€學(xué)生都制定一樣的要求，也不能夠忽視任何一個學(xué)生的感受，這樣，才能夠讓學(xué)生感受到自身的價值和作用，體會到教師對自己的重視。通過教師公平、平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生逐漸放下對教師的警戒和防備，慢慢地開始試著接受教師、理解教師，和教師成為朋友、親人，與教師分享自己的生活瑣事和思想觀念，以此來促進(jìn)師生之間的對話交流，讓教師和學(xué)生互相走進(jìn)彼此的世界，獲得更多真實(shí)的觀念與想法。因此，教師首先需要尊重學(xué)生之間的差異性，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與長處，給予每個學(xué)生鼓勵、肯定和認(rèn)可，讓每個學(xué)生體會到平等、尊重的情感，以此來提高對話的有效性;其次，教師需要善于傾聽。在學(xué)生與教師進(jìn)行對話時，教師需要善于傾聽，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行及時的回答，不能夠打斷學(xué)生的對話，給予學(xué)生更加自由、輕松地對話機(jī)會與平臺，讓學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)。由于學(xué)生的認(rèn)識和理解不同，每個學(xué)生對物理知識的看法也不相同，教師需要認(rèn)真傾聽每個學(xué)生不同的看法，對于錯誤的觀點(diǎn)，也必須要等待學(xué)生表達(dá)完成后，進(jìn)行詳細(xì)的解釋和引導(dǎo)。通過這樣的形式，讓教師放下對學(xué)生的戒備，拉近師生之間的距離，以此來促進(jìn)對話的實(shí)施和開展。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，構(gòu)建對話環(huán)境

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)的過程里，借助某些手段，為學(xué)生營造和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景和環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)共鳴。情境教學(xué)法，是課程改革背景下誕生的新型教學(xué)模式，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的有效手段，在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活體驗(yàn)、生活感受，做到思想和情感的共鳴，并在共鳴中引發(fā)學(xué)生更多的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有更加持久并且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，積極地投入到物理學(xué)習(xí)中，思考自己的學(xué)習(xí)困惑與問題，及時地與教師進(jìn)行對話與交流，以此來提升對話教學(xué)的有效性。因此，高三物理教師在開展對話教學(xué)時，需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，借助學(xué)習(xí)情境增加物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)地參與到對話中。在創(chuàng)建情境時，教師可以從以下幾個方面入手。