牟棉

摘 要：輕松愉快的生活化教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、為課堂注入新活力，同時(shí)，也是促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流的有效手段，當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的不足，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，所以在新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)課堂中融入新的生活化內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，用新穎的方式來活化教學(xué)氛圍，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)生物知識(shí)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：生活化;高中生物;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略

一、 引言

新課程改革的不斷深入對(duì)高中生物課程提出了更多要求，教師不僅只授予學(xué)生課本上的知識(shí)，更應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念、理論聯(lián)系實(shí)際，積極采取多種教學(xué)手段、扭轉(zhuǎn)師生之間的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地融入生活化實(shí)例，通過情景模擬、素材導(dǎo)入以及課外實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而全面提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。然而就當(dāng)下的情況來看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化教學(xué)還存在一定的不足，需要教師及時(shí)挖掘出生活化教學(xué)資源，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。

二、 高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化的優(yōu)勢(shì)

高中生物眾多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都源于生活實(shí)例，生活教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的目的，并通過設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情景，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和體系，具體而言，生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)素材通常來源于學(xué)生的實(shí)際生活，是一種對(duì)學(xué)生生活情景的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地投入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，意識(shí)到知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中獲得啟迪和升華。其次，生活情景能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，活化整體教學(xué)氣氛，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和沉悶，學(xué)生主觀能動(dòng)性大大提升，師生之間的交互再度增強(qiáng)，進(jìn)而極大地提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、 高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的不足

當(dāng)下高中生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也不是很濃，缺乏創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，很大程度上讓學(xué)生的思維受到限制，不但很容易讓他們失去學(xué)習(xí)生物的興趣，還會(huì)使他們喪失實(shí)踐應(yīng)用能力。新課程改革的方向主要是改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式和理念，再充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建生活化情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而全面提升生物教學(xué)的實(shí)效性。然而就現(xiàn)階段的情況來看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化存在以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)理念陳舊

當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“你聽我講”的“填鴨式”教學(xué)中，教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識(shí)和概念，剩下的就交由學(xué)生自己理解，缺乏對(duì)知識(shí)的深入講解和實(shí)例講解，教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新穎性，學(xué)生所學(xué)知識(shí)沒有應(yīng)用于生活實(shí)踐，很快就出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況。

（二）實(shí)驗(yàn)氛圍低迷

由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大及心理特點(diǎn)原因，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻豐富多樣，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會(huì)將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下高中課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就需要借助于生活實(shí)例進(jìn)行大量的互動(dòng)和交流，如果只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深刻意識(shí)到生活化與生物之間的緊密連接性，在教學(xué)中引入眾多生物素材，讓學(xué)生熱愛生物，樂于探究生物。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏差

當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是“看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學(xué)效果仍是和教師演示、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)并無差別。這種現(xiàn)象在生物課程中十分明顯，由于生物實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)很多都是偏向于理解，教師如果一味地按照自己的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)極大地挫敗學(xué)生的積極性。另外，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重過程，高中生物實(shí)驗(yàn)是按照教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而很多學(xué)生更多的是注重結(jié)果，忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考，更多時(shí)候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)的只是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作興趣，無法真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，亟待教師在其中融入生活化內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，并根據(jù)生活化內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

四、 生活化高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）添加生活化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要參照相關(guān)的資料，但是由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的理論知識(shí)較多，如果按部就班地按照教材教學(xué)就會(huì)顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用生活化素材導(dǎo)入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實(shí)例，用聲情并茂的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后再和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻、全面的教育。例如，在光合作用的實(shí)驗(yàn)講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)存在于日常生活中的方方面面，這時(shí)學(xué)生就會(huì)具備“主人翁”意識(shí)和課程參與意識(shí)，將注意力高度集中在課堂中，并認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的，不再認(rèn)為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息手段創(chuàng)建生活化實(shí)驗(yàn)情景，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

當(dāng)下的教學(xué)方法改革中，信息化技術(shù)改革一直是教育改革的主要方向。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n程中的積極性，通過在課堂上播放相關(guān)視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建生活化交流情景，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的驗(yàn)證，將學(xué)生全身心帶入課堂中來，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。通過生物實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)優(yōu)化并用來提高課堂教學(xué)效率，把一些操作繁雜、實(shí)驗(yàn)效果不明顯、有安全隱患、農(nóng)村無條件做的實(shí)驗(yàn)、時(shí)間過長的演示實(shí)驗(yàn)等用信息技術(shù)的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動(dòng)、更形象，化抽象為具體，化繁為簡等，從而提高演示實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將實(shí)驗(yàn)和生活化教學(xué)相結(jié)合，通過兩者的相互作用，極大地提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，在生物必修二“遺傳與進(jìn)化”“調(diào)查常見的人類遺傳病”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先利用多媒體對(duì)生活中常見的遺傳病進(jìn)行講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究遺傳病產(chǎn)生的原理，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。如此一來，學(xué)生的課堂參與性將會(huì)大大提升，在后續(xù)的課程教學(xué)中也會(huì)認(rèn)真聽講，讓學(xué)生在課堂和課外都能受益。再如，在“種群與群落”概念的教學(xué)中，教師播放一段城市的視頻或者展示相應(yīng)的社區(qū)圖片，讓學(xué)生直觀地感受到“群落”，并將自己作為“群落”的一分子，進(jìn)而深刻意識(shí)到生物和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，無形中激發(fā)學(xué)生探究生物的意識(shí)，并將這一意識(shí)應(yīng)用于日常生活中，這種意識(shí)一旦養(yǎng)成，將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。