王正飛

摘 要：詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯儲(chǔ)備量和儲(chǔ)備效果，在一定程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備能力，也決定了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展情況。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，部分教師應(yīng)用單詞表或詞卡向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生失去詞匯學(xué)習(xí)興趣，詞匯儲(chǔ)備效果不佳。筆者在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用游戲呈現(xiàn)法優(yōu)化詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯記憶水平。文章中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從即時(shí)記憶、延時(shí)記憶和記憶態(tài)度這三方面入手，詳細(xì)介紹游戲呈現(xiàn)法的應(yīng)用對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯記憶的影響，借此引發(fā)一線教師對(duì)游戲呈現(xiàn)法的重視，也在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用游戲呈現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);游戲呈現(xiàn)法;詞匯記憶;影響分析

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的保障。隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，依托教學(xué)實(shí)踐，探尋多樣的詞匯教學(xué)方法。此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也立足英語(yǔ)詞匯的重要性，對(duì)學(xué)生識(shí)記詞匯的數(shù)量做出了明確要求。這些要求的提出，為學(xué)生指出了詞匯學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生大量記憶詞匯，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。事與愿違，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生將詞匯當(dāng)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，覺(jué)得詞匯難學(xué)。這是因?yàn)?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，一般圍繞教材中的單詞表，或教師展現(xiàn)的詞卡，死記硬背。受到記憶能力的影響，總是背了忘，忘了再背，如此循環(huán)，不僅削弱了詞匯學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致詞匯記憶效果不佳。詞匯難記，不僅是擺在廣大初中生面前的難題，還是擺在廣大初中英語(yǔ)教師面前的教學(xué)難題。如何才使學(xué)生牢固地記憶單詞呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教師進(jìn)行了探究。筆者也立足教學(xué)實(shí)踐，探索提升學(xué)生詞匯記憶質(zhì)量的教學(xué)策略。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲呈現(xiàn)法不失為一種有效的教學(xué)方法。其在學(xué)生的即時(shí)記憶、延時(shí)記憶和記憶態(tài)度方面起著重要作用，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生提升詞匯記憶效果。具體表現(xiàn)如下。

一、 游戲呈現(xiàn)法對(duì)學(xué)生即時(shí)記憶的影響

即時(shí)記憶也叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)中的一種，是指在外界因素觸動(dòng)器官，所引發(fā)的短暫記憶。一般情況下，即時(shí)記憶的時(shí)間在1秒鐘左右。即時(shí)記憶的記憶時(shí)間較短，只有那些印象深刻的東西，才能進(jìn)入短時(shí)記憶中。由此可以看出，即時(shí)記憶是學(xué)生記憶詞匯的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生詞匯記憶水平的關(guān)鍵。即時(shí)記憶的關(guān)鍵是集中注意力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的詞匯即時(shí)記憶效果之所以不佳，是因?yàn)檎n堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生很難將注意力高度地集中在課堂上，總是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，如此自然難以即時(shí)地記憶詞匯，影響詞匯記憶效果。但是，游戲呈現(xiàn)法應(yīng)用下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是一項(xiàng)較為活潑有趣的活動(dòng)。在應(yīng)用游戲呈現(xiàn)法的時(shí)候，整節(jié)課的教學(xué)也會(huì)變得輕松自由起來(lái)。受到如此輕松自由環(huán)境的影響，部分學(xué)生是可以自主地放下詞匯記憶戒備的，毫無(wú)壓力地走進(jìn)詞匯記憶活動(dòng)中。而且，在體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)不再是詞匯的形式，而是詞匯所傳達(dá)的意義，以及自己是否能將詞匯的意義準(zhǔn)確地傳達(dá)下去。在這樣的情況下，學(xué)生的情緒會(huì)變得緊張起來(lái)，注意力高度地集中起來(lái)。尤其，他們的精神會(huì)變得興奮起來(lái)，渴望能多聽(tīng)、多說(shuō)詞匯。在這樣積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響下，他們的即時(shí)記憶效果自然會(huì)得到提高。

此外，在應(yīng)用游戲呈現(xiàn)法展現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，伴隨而來(lái)的是大量的競(jìng)賽活動(dòng)。初中生，自我意識(shí)在不斷發(fā)展，渴望在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中展現(xiàn)自我，得到他人的肯定和鼓勵(lì)。所以，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生是可以對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生興趣的。在興趣的作用下，注意力自然而然地會(huì)集中到詞匯上，專(zhuān)心致志地記憶詞匯，詞匯記憶效果得到提升。

因此，在實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助游戲呈現(xiàn)法在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，用環(huán)境因素，使學(xué)生高度地集中注意力，通過(guò)體驗(yàn)一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，自主地記憶詞匯。詞匯的記憶，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。之所以要引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，是為了使學(xué)生能靈活地應(yīng)用詞匯，建構(gòu)語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)話交流。因此，在應(yīng)用詞匯呈現(xiàn)法的時(shí)候，教師不單可以利用此方法增強(qiáng)學(xué)生的即時(shí)記憶水平，還可以順其自然地創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，再一次地鞏固記憶，提升記憶質(zhì)量。

二、 游戲呈現(xiàn)法對(duì)學(xué)生延時(shí)記憶的影響

所謂的延時(shí)記憶是指學(xué)生在記憶某一內(nèi)容之后，在之后的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷的繼續(xù)記憶，所進(jìn)行的記憶活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，延時(shí)記憶就是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的記憶。受到遺忘規(guī)律的影響，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，部分學(xué)生盡管背誦了詞匯，但是，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)這些詞匯進(jìn)行反復(fù)的記憶，導(dǎo)致隨著時(shí)間的流逝，詞匯印象逐漸地變得淺淡，記憶效果不佳。這也是部分初中生將詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的原因。長(zhǎng)時(shí)間地記憶詞匯，對(duì)于部分初中生而言是一項(xiàng)較為困難的活動(dòng)。因此，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)新詞匯，每次學(xué)習(xí)了新詞匯之后，直接死記硬背，情緒慢慢地變得低落，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得消極起來(lái)?？死卓嗽诩庸だ碚撝兄赋?，記憶的保持不在于對(duì)所記憶內(nèi)容的一次次重復(fù)，和重復(fù)時(shí)間、長(zhǎng)度，而在每次加工的過(guò)程中，所使用的方法和加工的深度。在加工過(guò)程中，使用的方法越靈活，加工的深度越深，記憶中的內(nèi)容也就越深刻，記憶水平也就越高。而且，淺層水平的加工遺忘速度要比深層水平的加工的遺忘速度快得多。在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師應(yīng)用教師描述方式呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯結(jié)構(gòu)，掌握詞匯特征，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶。如此記憶屬于淺層水平記憶。游戲呈現(xiàn)法所展現(xiàn)的詞匯，教師在課堂上，聯(lián)系詞匯內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生置于具體的語(yǔ)境中，在體驗(yàn)語(yǔ)境的過(guò)程中，學(xué)生自主地遷移詞匯經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新舊詞匯之間的聯(lián)系，從而習(xí)得詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深層水平的加工。

以“Good manners”為例，該內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師借助游戲呈現(xiàn)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文明禮貌場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生扮演角色，切身體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生高度地集中注意力，對(duì)使用到的詞匯進(jìn)行記憶，提升了即時(shí)記憶水平。而且，通過(guò)切身的體驗(yàn)，學(xué)生將即時(shí)記憶的東西再次進(jìn)行加工，進(jìn)行短時(shí)記憶，進(jìn)一步地提高了記憶水平。在課后，學(xué)生一旦遇到或想到與課堂上類(lèi)似的場(chǎng)景，會(huì)自然而然地聯(lián)想到所記憶的詞匯，進(jìn)而提高記憶水平。