張愛珠

摘 要：對于課堂教學(xué)而言，提問是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)探索愿望的有效途徑，也是學(xué)生深刻掌握與理解知識、強(qiáng)化自身問題意識與質(zhì)疑精神的強(qiáng)大助推力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中往往是教師提問，學(xué)生思考與質(zhì)疑主動性較低，更別提向教師提出問題，這反映了學(xué)生提問能力亟須培養(yǎng)與強(qiáng)化，以問促思，推動學(xué)習(xí)。對此，文章結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力提出了自己的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問能力;探究

一、 引言

“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問”，這充分表明了“問”在學(xué)習(xí)過程中處于重要位置。光學(xué)不問，只是機(jī)械性學(xué)習(xí)課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運(yùn)用知識解答所遇到的問題，這樣的學(xué)習(xí)毫無價(jià)值。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅賦予其“提問”的權(quán)利，為其創(chuàng)造各種機(jī)會，更應(yīng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問，逐步強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的必要性分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然根深蒂固，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，“師問生答”的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。這一種教學(xué)模式雖然可強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)性知識，但是卻忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)、個(gè)性發(fā)展，從小學(xué)生缺乏主動提問的膽量與意識，只是毫無目的地接受知識，這對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。新課改背景下，素質(zhì)教育的普及力度不斷加大，在這一形勢下教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，進(jìn)而充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)使其創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)與提升。相較于解決問題，提出問題更為重要。這一觀點(diǎn)適用于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引發(fā)思維變化的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決的過程中把思維集中于以問題為主，然后發(fā)散思維，獲得不同的解決方法。最明顯的表現(xiàn)在于從一年級開始，教材就出現(xiàn)了“你還能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？”此類題目貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，想盡一切辦法將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，使其積極主動提問，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)其個(gè)性良好發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)自身創(chuàng)造性，在活動中增強(qiáng)自身能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題能力，有助于激發(fā)學(xué)生全身心投入自我探索中，有利于師生、生生密切交流，強(qiáng)化其創(chuàng)造思維與能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考提問

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造一種寬松、愉悅的課堂提問環(huán)境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動思考并提出相關(guān)問題。若是課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，學(xué)生一般不會主動提問。而若是學(xué)生處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便能積極主動投入學(xué)習(xí)活動之中，置身于此氛圍中，學(xué)生便會始終保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題極為有利。比如，在教學(xué)一年級下冊第5單元《認(rèn)識人民幣》時(shí)，課堂中筆者設(shè)計(jì)了購物環(huán)節(jié)，去“小小超市”看一看吧！課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的購物環(huán)境，有的同學(xué)扮演售貨員，有的扮演顧客。同學(xué)們用自己手中的錢去買自己想要的東西。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生提出：我要買什么需要多少錢？怎么付錢？應(yīng)找回多少錢？帶的錢夠不夠？等問題。在輕松、開放﹑愉悅的氛圍中解決自己提出的問題，效果比教師提問學(xué)生回答要好很多。當(dāng)學(xué)生在提問的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的提問予以肯定，同時(shí)做出相應(yīng)的回答。當(dāng)學(xué)生所提的問題缺乏合理性時(shí)，教師應(yīng)積極給予學(xué)生引導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生的提問積極性。對于學(xué)生積極提問的精神，教師務(wù)必要積極給予鼓勵和肯定，有效調(diào)動學(xué)生提問的積極性和熱情。

（二）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中極為注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，但因?yàn)槠淠挲g較小，缺乏較高的思維水平和認(rèn)知能力。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，使課堂教學(xué)效果得到保證。課堂教學(xué)中教師應(yīng)適機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極思考提問，切忌盲目引導(dǎo)，對教學(xué)效果造成影響。

1. 預(yù)習(xí)中的思考

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)提出不少于一個(gè)和內(nèi)容相關(guān)的問題。教師在對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查的過程中，要在黑板上寫出重點(diǎn)的、有價(jià)值的問題。以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)本課前可以要求學(xué)生對整數(shù)除法的計(jì)算法則進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生思考下述問題：你有何發(fā)現(xiàn)？有哪些不懂的問題？將其完整記錄好?；蛟S學(xué)生會問：“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對齊商的小數(shù)點(diǎn)的原因是什么？在被除數(shù)的最后可以添加0繼續(xù)再除的原因是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中便是思考的過程，這樣的預(yù)習(xí)效果十分顯著。

2. 揭示課題后提問

以課題為基礎(chǔ)引導(dǎo)提問是一個(gè)有效途徑。以《平行與垂直》相關(guān)知識為例，教師在黑板上將課題板書好后，可以向?qū)W生提問：“看到課題后你想了解哪些問題？”學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，問：“何為垂直？何為平行？平行和垂直是探究幾何圖形哪方面的知識？直線的特點(diǎn)有哪些？什么是圖形的位置關(guān)系？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思維被充分激活，全身心投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

3. 拓展練習(xí)時(shí)提問

拓展練習(xí)是課的延伸，是課堂知識真正運(yùn)用到實(shí)際生活的體現(xiàn)。例如：在教學(xué)《植樹問題》后，感受植樹問題在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。像這種例子，生活中有許多，你在哪見過這樣的例子？誰來說說？學(xué)生提出了許多問題，如排隊(duì)問題：16個(gè)同學(xué)排成一列隊(duì)伍做操，從第一個(gè)同學(xué)到最后一個(gè)同學(xué)之間共長45米。那么每相鄰兩個(gè)同學(xué)之間的間隔是多少米？即使所學(xué)的植樹問題得到了鞏固，更關(guān)鍵是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)極為有利。

4. 課堂總結(jié)時(shí)提問

當(dāng)課堂教學(xué)快要完成后，教師會給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開課堂總結(jié)，經(jīng)常會問學(xué)生：“這節(jié)課你收獲到了什么？”此時(shí)教師也要下意識地預(yù)留好一些時(shí)間，讓學(xué)生再回顧和思考本節(jié)課所學(xué)的知識，提出自己不懂的地方。你還有什么想問的？抓住時(shí)機(jī)，以此使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)。