劉 靜

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

目前，院校正在實(shí)施崗位任職能力教學(xué)改革，已形成具有本校特色的教育教學(xué)理念，以新的理念審視現(xiàn)行的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)方法，不斷研究新情況、新問題，探索解決的新辦法，以創(chuàng)新的教育理念帶動(dòng)士官教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。我們知道，專業(yè)基礎(chǔ)課在士官教育中的地位作用是非常重要的，這部分知識(shí)打的是否扎實(shí)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)士官學(xué)員基礎(chǔ)弱、文化程度參差不齊的現(xiàn)狀，如何教好專業(yè)基礎(chǔ)課是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是必須要解決的問題。

1 貼近崗位，緊跟專業(yè)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)重全面、重系統(tǒng)。針對(duì)士官學(xué)員受教育的現(xiàn)狀和培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，如果按照現(xiàn)有課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，很難培養(yǎng)出適合部隊(duì)需要的有用人才。我們應(yīng)該明確專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課服務(wù)的這一教學(xué)思路。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這種教學(xué)思路去設(shè)置制訂。而現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)卻存在許多不相適應(yīng)的地方，出現(xiàn)了一些教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程相“重復(fù)”或“脫節(jié)”現(xiàn)象。究其原因在于各單位以及教研室之間缺乏必要的聯(lián)系與溝通。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容“重復(fù)”或“脫節(jié)”，重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，特別是對(duì)任職崗位起支撐作用的基礎(chǔ)內(nèi)容沒有強(qiáng)化和突出。在這種教學(xué)方式下學(xué)員往往覺得學(xué)非所用，學(xué)習(xí)枯燥乏味，造成教學(xué)效果差，挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該改變教學(xué)理念，切實(shí)樹立起為專業(yè)課服務(wù)的理念。這就要貼近崗位，緊跟專業(yè)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。通過調(diào)查研究、交流座談、深入溝通等多種方式，及時(shí)了解部隊(duì)需求，了解專業(yè)要求，以調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置，基礎(chǔ)教育也要分“專業(yè)”，即在大綱的要求下，根據(jù)各專業(yè)崗位認(rèn)知能力要求的不同，有針對(duì)性的劃分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)員所學(xué)專業(yè)涉及頻率較高的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，其余略講。例如，在機(jī)械識(shí)圖教學(xué)中給維修專業(yè)的學(xué)員重點(diǎn)講解裝配圖的相關(guān)知識(shí)，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中給工程機(jī)械的學(xué)員重點(diǎn)講解輪系、離合器等知識(shí)，教學(xué)中做到重點(diǎn)突出，有的放矢，讓學(xué)員有目的的去學(xué)，知道為什么學(xué)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用，抵消學(xué)員的厭煩抵觸心理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

2 采用多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性

由于士官學(xué)員文化基礎(chǔ)差異較大，他們?cè)谥R(shí)、能力、素養(yǎng)上有著明顯的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)是教員講學(xué)員聽的單一模式，使得基礎(chǔ)學(xué)科的抽象理論變的更加枯燥無(wú)味，增加了學(xué)員的厭學(xué)情緒，久而久之，學(xué)習(xí)效果差，增加了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度。

大部分學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)方法上，要把握課程教學(xué)特點(diǎn)，靈活采取研討式、教學(xué)做一體化、項(xiàng)目任務(wù)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及電工、電子、機(jī)械等多門課程，理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中可采用教學(xué)做一體化模式，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課的界線，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先理后實(shí)或者先實(shí)后理，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)員動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。

3 加強(qiáng)新型教學(xué)方法的課堂融入，完善課堂互動(dòng)教學(xué)體制

與傳統(tǒng)教學(xué)方法以教員為課堂主體的教學(xué)模式不同，新型教學(xué)模式主要以教員為課堂引導(dǎo)者，通過利用多種創(chuàng)新教學(xué)手段和多媒體教學(xué)、研討式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、實(shí)踐模擬教學(xué)等，來(lái)有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極地參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，提高自身課堂的參與感，凸顯學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，教員可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，使同學(xué)們?cè)谡n前自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)后，課中學(xué)習(xí)在教員的引導(dǎo)下完成知識(shí)內(nèi)容的理解深化，整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)員的“學(xué)”，提高了課堂的參與度，活躍了課堂氛圍，避免了“滿堂灌”帶來(lái)的消極影響。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的課堂討論環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。一方面教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的研討問題，且研討問題的設(shè)置要貼合學(xué)員專業(yè)，貼近崗位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，教員還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況組建高效的學(xué)習(xí)小組，使構(gòu)建的小組成員可以互相幫助，且小組骨干能帶動(dòng)其他成員積極參與課堂討論，從而有效提高學(xué)員的綜合水平，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

完善專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段，提高學(xué)員理論水平，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，提高邏輯思維能力及綜合素質(zhì)，完成好由專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的前提條件。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持不懈的努力，以適應(yīng)崗位和部隊(duì) 需求。