馬啟源

（江蘇省大港中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

1 教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重視討論式教學(xué)

討論式教學(xué)實(shí)際上是以教師與學(xué)生的互動(dòng)為主要呈現(xiàn)形式的一種教學(xué)方法，同樣也是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，在歷史課堂中采用討論式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，教師能夠通過學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)存在的一些問題，然后提出一些針對(duì)性的意見，使學(xué)生能夠得到更大的進(jìn)步。部分歷史教師并不重視討論式教學(xué)，因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)法在落實(shí)過程中容易出現(xiàn)意外情況，這些意外情況若不能及時(shí)解決，就會(huì)使課堂教學(xué)秩序混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率降低。教師需要明確討論式教學(xué)法本身對(duì)歷史教學(xué)有重要意義，要重視討論式教學(xué)法，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，只有這樣才能保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育要求。對(duì)于學(xué)生來說，教師若重視討論式教學(xué)法，必然會(huì)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生在全員思考的氛圍下也會(huì)主動(dòng)地思考教師設(shè)計(jì)的討論主題。

2 合理設(shè)置課堂討論題目，給予學(xué)生充分的時(shí)間討論

保證討論式教學(xué)法順利開展的決定性因素之一是討論題目，討論式教學(xué)法是以一種提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力的新方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣是討論式教學(xué)法的最終目標(biāo)。高中歷史教師在決定采用討論式教學(xué)法時(shí)要從討論題目的設(shè)計(jì)入手，認(rèn)真圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)合適的課堂討論題目。設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)因素：一是要控制好討論題目的難度及數(shù)量，既然是讓學(xué)生能夠討論的題目，就代表此類話題具備一定的思考性，過于簡(jiǎn)單沒有討論的必要。教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注題目的綜合性。任何重大歷史事件都不是臨時(shí)起意的，事件發(fā)生的導(dǎo)火索以及根本原因必然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，涉及的人物眾多，且影響面極廣，這些都是一個(gè)歷史事件中能夠提取出來的知識(shí)。討論題目應(yīng)該圍繞這些歷史事件發(fā)生的內(nèi)涵來設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論過程中才會(huì)在頭腦中主動(dòng)架構(gòu)自己的知識(shí)體系，畢竟歷史是一門前后聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很難主動(dòng)利用自己原有的知識(shí)架構(gòu)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以通過討論式教學(xué)的方法幫助學(xué)生更好地摸清歷史事件發(fā)生的脈絡(luò)，理清前因后果，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。二是設(shè)計(jì)討論題目時(shí)可以加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系。高中學(xué)習(xí)的歷史包括國(guó)內(nèi)和國(guó)際的歷史，雖然事件與任務(wù)不同，但是發(fā)生的時(shí)間卻是相同的，通過同一時(shí)間國(guó)內(nèi)外歷史事件的對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)印象更為深刻，記憶效果也更加牢固。同時(shí)教師通過國(guó)內(nèi)外歷史發(fā)展情況的對(duì)比，也能夠更好地滲透愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。三是控制好討論題目的數(shù)量，討論式教學(xué)法雖說是讓學(xué)生通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不適宜利用整節(jié)課的時(shí)間去討論問題。一來高中階段的任務(wù)量極大，需要學(xué)生記憶的知識(shí)極多，但是學(xué)生討論只能集中在某幾個(gè)點(diǎn)的范圍內(nèi)，若是整節(jié)課都采用討論的方式，很難完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。二來討論的題目也不能太單一，要多元化，這就需要教師合理地控制時(shí)間，保證學(xué)生能夠充分將所有討論題目學(xué)習(xí)完畢。

3 組織多種討論形式，激發(fā)學(xué)生討論的興趣

雖然討論的主體是教師和學(xué)生，但是教師也可以將學(xué)生與學(xué)生間的討論作為開展討論式教學(xué)法的一個(gè)主體，盡可能讓所有的學(xué)生都能參與到課堂討論中，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)效果，同時(shí)也可以給每名學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。教師常采用的討論形式就是由教師提出一個(gè)討論主題，然后讓學(xué)生先思考進(jìn)而舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師再予以回應(yīng)。但是這種形式有局限性，教師只有一位，學(xué)生卻有很多，這就使傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中能夠參與的學(xué)生數(shù)量較少，這就很難保證每一名學(xué)生都能認(rèn)真地思考。因此，除了傳統(tǒng)的討論形式之外，高中歷史教師還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的討論形式，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。像是將討論話題與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以小組為單位開展討論式教學(xué)法，選定小組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)保證每一名學(xué)生都要發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組都要總結(jié)本組學(xué)生的想法觀點(diǎn)，將之總結(jié)在一起，然后讓除組長(zhǎng)之外的學(xué)生作為代表說明自己小組對(duì)于討論主題的總結(jié)性想法，之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)升華，理清歷史脈絡(luò)，加深學(xué)生的印象。

4 重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史知識(shí)分散性較強(qiáng)，在同一時(shí)間段里出現(xiàn)的時(shí)間、人物、事件、起因都比較多，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間才能夠有效記住。但若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只能讓學(xué)生了解局部的歷史知識(shí)，很難形成大局意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)相似內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生混亂感，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，除了歷史知識(shí)點(diǎn)外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史思維，要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維思考問題，思考問題要深刻等，這些是教師無法教的，是需要學(xué)生不斷自主思考，然后才能夠有效養(yǎng)成的。討論式教學(xué)法能夠很好地滿足這一需求，可是討論式教學(xué)法也會(huì)有局限性，就是浪費(fèi)的時(shí)間較多，有可能會(huì)使本堂課的任務(wù)量無法完成，耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度。為了解決此類問題，高中歷史教師可以從預(yù)習(xí)入手，預(yù)習(xí)是學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生利用課下時(shí)間去完成，若是學(xué)生預(yù)習(xí)得足夠認(rèn)真，就能夠保證學(xué)生可以獲得大部分知識(shí)，這樣就不用擔(dān)心出現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)無法完成的情況。因此，教師可以根據(jù)歷史的重點(diǎn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況，以保證學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。也可以利用微課預(yù)習(xí)，提前制作微課視頻，讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，也能夠保證很好的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

綜上所述，合理使用討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，拓寬學(xué)生的思維寬度，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予學(xué)生充分的時(shí)間討論，此外就是合理設(shè)計(jì)討論的題目，保證準(zhǔn)確性與探究性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論。其次，就是要組織多種討論形式，激發(fā)學(xué)生討論興趣，重視課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在討論時(shí)能夠有話可說。最后，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板之處，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。