徐 婷

（杭州市紫荊花學校，浙江 杭州 310000）

美術治療又稱為“繪畫治療”，是藝術治療中的一種重要方法?！霸摲椒ㄒ岳L畫藝術為介質(zhì)，通過創(chuàng)作者、作品、治療師三者之間的互動和交流過程，解決來訪者的情緒沖突、心理困擾?！碧厥鈨和捎谄渖淼娜毕?，傳統(tǒng)的心理治療方法不適合特殊兒童。而美術治療豐富的表現(xiàn)手法以及對心理的投射作用，使得該方法可以有效地應用于特殊兒童的心理治療與干預。研究表明，美術治療能有效地釋放有情緒障礙的孩子舒緩身心，并且削弱其嚴重攻擊行為。特殊兒童的能力也得到了一定的提高，尤其在自閉癥兒童的社交能力培養(yǎng)方面，也有一定的效果。幫助語言障礙的孩子，表達其情感和想法等等。

孩子其實有很多想說的話，但是因為找不到合適的語言而難以表達出來，就需要非語言性溝通和內(nèi)心分析。而非語言溝通的方法中，美術游戲的方式有很多優(yōu)點。這時，如果孩子面前有美術材料，那么他就可以把心里的事畫在紙上，或是手工做出來。藝術都是自由的表現(xiàn)，美術也無需條條框框約束孩子，他們會通過藝術活動，在無意中中將內(nèi)心的情感表達出來，也許是喜悅，也許是悲傷……家長都不知道孩子有哪些潛力沒有被關注。一旦內(nèi)心深處的世界經(jīng)由美術活動的方式表達，對于孩子的成長，解放壓抑的心靈都是有益的。

1 基于美術治療的教學用具

媒材廣義來講就是指畫畫的材料，憑借不同的媒材，美術作品有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、丙烯顏料畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等等。正是材料的多樣化，才使繪畫藝術有著迷人的外貌。美術教育以訓練技巧與美術知識為目標，美術作品以美學為評定標準。那么對于智能不足的自閉癥兒童而言，培智學校的美工課程應著重于作品創(chuàng)作之過程、形式、內(nèi)容和媒材選擇。學生作品也應作為自我表達、溝通與成長的工具。鼓勵自發(fā)性表達與心理運作的經(jīng)驗為主，從中獲知創(chuàng)作者內(nèi)在心里的訊息。

選用什么樣的媒材，當然，這一切還要根據(jù)學生的具體情況而言。媒材的選擇受當事人本身的特質(zhì)，每一種材料都有不同的特色與表現(xiàn)方式，材料的特性也會影響當事人的表達方式。

第一階段——油畫棒隨意涂鴉

讓自閉癥兒童自己選擇顏色在紙上隨意涂鴉，也可以多種顏色覆蓋，可以閉眼畫，用手去觸摸感知油畫棒在紙上留下的紋理。

可以伴隨音樂，鼓勵他們探索在一種自由方式中體驗繪畫的 樂趣。

第二階段——隨著音樂隨意畫線條或圖案

要求自閉癥兒童聽著音樂，描繪出自己的心情，用自己想要的任意圖案去表達。主動檢查畫中的項目或符號象征，并且用它們將整個畫面與自己的思想和情感聯(lián)系起來。最后再觀察畫面，看看圖案像什么再豐富畫面。最重要的步驟就是分享環(huán)節(jié)，繪畫完成后與老師一起觀看畫面，有表達能力的自閉癥兒童可以說一說自己如何創(chuàng)作的。

善用媒材，繪畫、手工相結合

如何在美工作品制作中融合多樣美術表現(xiàn)形式和材料，有效促進孩子的多元發(fā)展？

為了解決工具帶來的困惑在接下來的課堂中，選用了厚圖畫紙、卡紙、塑料蠟筆，控制力好的學生使用水彩筆，對繪畫工具也進行分層使用。根據(jù)桌面的顏色選用不同底色紙張，目的在于加強反差，給予學生單純的環(huán)境。對于無法使用畫筆的學生，采用粘貼的形式降低難度。多利用身邊的材料，或者自然媒材，讓自閉癥孩子發(fā)現(xiàn)周遭的事物，感知這個世界。

繪畫手工是每一個身心障礙兒童都可以參與學習的學科。教學設計中注重調(diào)適取向的美術治療理念，將媒材或工具等進行的調(diào)整，用意在使活動順利進行并減少挫折感，為適應特殊兒童的個別能力之需求發(fā)展。

2 繪畫游戲，玩玩畫畫，激發(fā)興趣

美術治療以體驗和感受為主，在設計課程時，老師要注重體驗式的教學。在培智學校的課程設置中藝術課程占有更多的比重。特殊學校的繪畫手工課程，應在繪畫手工技能與康復之間找到平衡，并不斷朝著全人療愈的發(fā)展的方向邁進。這也是美術治療應用在自閉癥兒童教育教學中的首要理念。目前，我校以結合生活性課程為主，依據(jù)學生自身能力的個別化教育模式；倡導孩子通過藝術進行自我療愈以達到培育心靈和性情舒緩壓力，藝術本身就蘊含著治療的力量。隨著國內(nèi)外美術治療研究的不斷深入，我們思考怎樣讓美術在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用？

對于自閉癥兒童，需要在課堂上給予他們更多的關注，以學生為本，滲透個別化教育，上課時為自閉癥孩子準備圖片提示，結構化的指令簡短明晰，一聽就讓學生明白。由于他們的特殊性，他們有著特殊需求，理應為他們提供特殊的幫助、支持來滿足他們的需要。所以在教學設計上需盡量兼顧特殊學生的需求。

孩子天生喜歡游戲，特殊兒童更是如此，實際上很多課程的目標都是重視學生動手能力的培養(yǎng)，以生活適應為基礎的教學、發(fā)展他們的社會適應能力應該是第一位的。那么教師就不能按照普遍意義上的“美術課程標準”來要求他們?！皬淖鲋袑W”是杜威全部教學理論所遵循的基本原則,他認為教育應該是給學生一些事情去做,而不是給他們一些東西去學。讓特殊兒童“愛”上美工課，課堂中不再是簡單的描線與涂色，學生能從生活中發(fā)現(xiàn)美、體會美、創(chuàng)造美。

3 美術治療與美術教育之區(qū)別

傳統(tǒng)的美術教育評價，以訓練技巧與美術知識為目標，美術作品以美學為評定標準。而美術治療著重于作品創(chuàng)作之過程、形式、內(nèi)容和媒材選擇。美術治療視作品為自我表達、溝通與成長的工具，鼓勵自發(fā)性表達與心理運作的經(jīng)驗為主，從中獲知創(chuàng)作者內(nèi)在心里的訊息；鼓勵兒童彼此欣賞與尊重個人的表現(xiàn)。讓其多嘗試多經(jīng)驗以開拓技巧；鼓勵其自發(fā)性地表現(xiàn)自己。

對自閉癥兒童實施教學評價，需要關注學生的個體，體現(xiàn)對學生的尊重，使每個學生都能夠得到鼓勵。更多地是關注特殊學生的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭厥鈱W生正確看待自己、補償缺陷， 使之獲得一定的自信。美術治療中的作品評估并不是美術作品的優(yōu)劣評定，一般不做橫向比較，重視個人自身的縱向比較。

目前，我國對于特殊兒童的美術治療中的診斷與評估尚不完善。常用的評估模式采用的是心理計量取向，即通過“前測—治療—后測”的形式。由于特殊兒童的語言能力還有理解能力都存在問題，前測可以采用“兒童繪畫發(fā)展理論”來進行測試，評估兒童在哪一個繪畫階段，以及相對應的智齡。還有一些測驗方法如：羅夏墨跡測驗、畫人測驗、屋樹人測驗、家庭動力繪畫等。