資方宇

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006）

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，人們對自身健康越來越重視，健康產(chǎn)業(yè)得到迅速的發(fā)展，給健康管理人才培養(yǎng)帶來新的契機(jī)。

2013年國務(wù)院出臺《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》中明確指出：加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度，支持高等院校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)高校合理確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，規(guī)范并加快培養(yǎng)健康管理師等從業(yè)人員[1]。

在健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的實(shí)施與完善，實(shí)踐教學(xué)管理制度和評價(jià)體系的健全，對培養(yǎng)具有勝任力的應(yīng)用型專業(yè)人才，進(jìn)而滿足社會健康需求至關(guān)重要[2]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為滿足健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，迫切需要建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)課程體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。

1 國內(nèi)外健康管理人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

健康管理最早出現(xiàn)在上世紀(jì)70年代的美國。美國很多高等院校都開設(shè)有健康管理專業(yè)，多數(shù)設(shè)立在公共衛(wèi)生學(xué)院、公共政策/事務(wù)學(xué)院下，健康管理專業(yè)也多以衛(wèi)生政策與管理或健康管理與政策的名稱出現(xiàn)。學(xué)位從大專、本科、碩士到博士4種，學(xué)時(shí)也分別從2年到5年不等[3]。國外健康管理教育方面特別突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，在理論中尋實(shí)踐，在實(shí)踐中探索新的實(shí)踐模式[4]。在健康管理課程設(shè)置方面，國外的高校開設(shè)了大量實(shí)用性課程，實(shí)踐教學(xué)占有較大比重，擁有校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，采用一流的電教設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等教學(xué)方式讓學(xué)生能快速融入到健康管理情境教學(xué)中。我國健康產(chǎn)業(yè)起步較晚，直到2001年才成立了我國第一家健康管理公司[5]。自2016年以來，教育部已批準(zhǔn)近百所高校開設(shè)了健康服務(wù)與管理四年制本科專業(yè)。經(jīng)過幾年的努力，我國健康管理專業(yè)在學(xué)科體系、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面有了長足的發(fā)展。但是，作為新興專業(yè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面仍有待進(jìn)一步完善。

2 健康管理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生處理實(shí)際問題能力較低。目前國內(nèi)多數(shù)院校仍采用集中固定的實(shí)踐教學(xué)模式，健康教育方面的分享較為滯后。同時(shí)，很多主持實(shí)踐教學(xué)的老師在健康管理經(jīng)驗(yàn)方面也僅停留在理論階段[6]。專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中過于依賴死板的教材內(nèi)容，在授課過程中往往以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，雖然在授課過程中，也會開展案例分析、小組討論、情境演練等教學(xué)活動，但因引導(dǎo)不力，學(xué)生處理實(shí)際問題的能力較低。

2）實(shí)訓(xùn)課程安排不合理。在健康管理專業(yè)教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)方面安排的課時(shí)相對較少。尤其是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，比如臨床醫(yī)學(xué)概論、健康監(jiān)測與評估、健康營養(yǎng)學(xué)、健康運(yùn)動學(xué)等，僅進(jìn)行理論講授，內(nèi)容較枯燥，對于知識點(diǎn)學(xué)生不易理解、吃透，需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識。另外，實(shí)訓(xùn)相關(guān)的考核成績在總成績中占比較低，嚴(yán)重削弱了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

3）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。健康服務(wù)與管理作為一門新興專業(yè)，健康管理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。國內(nèi)各院校對于健康管理方面人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，對于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)沒有一套統(tǒng)一、完整、成熟的方案。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，還存在實(shí)訓(xùn)場所空間不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善、實(shí)訓(xùn)室無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要等問題，迫切需要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模、合理規(guī)劃布局、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的研究探索

1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)，為教師提供更完善的教學(xué)和科研平臺，組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，聘請校外專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，指派教師去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。采取教學(xué)觀摩、同行互助、以老帶新等形式，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，為年輕老師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，打造一支既能講授理論課程又能指導(dǎo)健康管理專業(yè)技能實(shí)踐的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，從而推動健康管理專業(yè)的發(fā)展。

2）構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)健康管理專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，通過崗位調(diào)研，研究職業(yè)能力需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。開展健康檢測、健康風(fēng)險(xiǎn)評估、健康干預(yù)和促進(jìn)、健康教育、疾病健康管理、康復(fù)保健、中醫(yī)傳統(tǒng)健身運(yùn)動等理論和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)方式。在理論課之后，輔之以實(shí)訓(xùn)課程，鞏固理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)踐相關(guān)成績在總成績中所占的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

3）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。依托校內(nèi)教育資源、機(jī)房、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生組織管理協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、信息搜集及統(tǒng)計(jì)分析能力、辦公自動化和公文寫作能力等。學(xué)生除了掌握外語和計(jì)算機(jī)技能以外，還要學(xué)習(xí)溝通技巧、公關(guān)禮儀、公文寫作、信息資源檢索和利用，開設(shè)網(wǎng)頁制作、課件制作等課程，掌握科研設(shè)計(jì)和論文寫作，使學(xué)生的健康管理技能更加多元化，在學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4）合理布局，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃布局，建設(shè)健康管理實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。健康管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，是在醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、優(yōu)化，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分為三大中心：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、健康管理實(shí)踐中心。其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以電子虛擬設(shè)備為主，健康管理實(shí)踐中心設(shè)備以實(shí)體設(shè)備為主。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心包含醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心包含診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室。健康管理實(shí)踐中心包括健康風(fēng)險(xiǎn)評估實(shí)訓(xùn)室、體適能測試與評價(jià)實(shí)訓(xùn)室、中醫(yī)養(yǎng)生保健實(shí)訓(xùn)室、老年人保健實(shí)訓(xùn)室、心理咨詢室、營養(yǎng)干預(yù)實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動干預(yù)實(shí)訓(xùn)室等，以滿足專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。打造與實(shí)際工作崗位相近的實(shí)訓(xùn)場景，建設(shè)高仿真實(shí)訓(xùn)基地，將情境模擬用于教學(xué)中，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)境中理論聯(lián)系實(shí)際，在教室內(nèi)進(jìn)行健康管理監(jiān)測、分析、評估、干預(yù)等模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，有身臨其境之感，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4 結(jié)語

在健康管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力重要保證。