汪 林 裴晨蕊 謝思明

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610067）

1 緒論

根據(jù)國(guó)際數(shù)據(jù)公司IDC（Internet Data Center）最新發(fā)布的《IDC全球大數(shù)據(jù)支出指南》預(yù)測(cè)，2020年，全球大數(shù)據(jù)相關(guān)硬件、軟件、服務(wù)市場(chǎng)的整體收益將達(dá)到1,878.4億美元，較2019年同比增長(zhǎng)3.1%；2020年中國(guó)大數(shù)據(jù)相關(guān)市場(chǎng)的總體收益將達(dá)到104.2億美元，較2019年同比增長(zhǎng)16.0%，增幅領(lǐng)跑全球大數(shù)據(jù)市場(chǎng)；而到2024年，隨著技術(shù)的成熟與融合以及數(shù)據(jù)應(yīng)用和更多場(chǎng)景的落地，軟件收入占比將逐漸增加，服務(wù)相關(guān)收益占比保持平穩(wěn)的趨勢(shì)。另?yè)?jù)愛(ài)分析發(fā)布的《中國(guó)大數(shù)據(jù)行業(yè)報(bào)告》顯示，千億大數(shù)據(jù)市場(chǎng)向垂直應(yīng)用延展，金融一直是重IT投入的行業(yè)，以銀行為例，2017年中國(guó)銀行業(yè)整體IT投資為800億元，整個(gè)金融行業(yè)的IT投資突破千億元大關(guān)。在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算導(dǎo)致的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)思維”能力極其重要。特別是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，如何基于電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行、大數(shù)據(jù)技術(shù)等理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的金融大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力成為職業(yè)教育工作者急待解決的一項(xiàng) 課題。

2 目前在書(shū)證融通中的困惑和困難

事實(shí)上“書(shū)證融通”的社會(huì)關(guān)注度不斷提高。據(jù)“湘職教”公眾號(hào)，2019年“1+X”成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞，百度、360、搜狗三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搜索量達(dá)2億多條1+X證書(shū)的試點(diǎn)領(lǐng)域和規(guī)模不斷擴(kuò)大。從首批信息與通信技術(shù)、老年服務(wù)與管理、物流管理等人才緊缺領(lǐng)域的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，到第二批的工業(yè)機(jī)器人、電子商務(wù)、智能財(cái)稅等技能領(lǐng)域的10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并隨著第三批63家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入試點(diǎn)，1+X證書(shū)基本涵蓋了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域。另外，絕大多數(shù)的專任教師已接受過(guò)1家或多家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的師資培訓(xùn)。然而，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果要集中一點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，其難度與教學(xué)效果并不太好，且遠(yuǎn)離了“職教二十條”設(shè)立l+X證書(shū)制度的初衷。其實(shí)，“1”和“X”是主體和補(bǔ)體的關(guān)系。職業(yè)院校畢業(yè)生是否考取X證書(shū)取決于學(xué)生的意愿，不是強(qiáng)制要求，不影響學(xué)生正常獲得“1”（學(xué)歷證書(shū)）；“X”是“1”的補(bǔ)體，具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、先進(jìn)性特征；“X”解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)和新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展問(wèn)題。但是，如何實(shí)踐書(shū)證融通成為教師需要克服的一項(xiàng)教學(xué)困難。如以《大數(shù)據(jù)金融》課程為例，讓學(xué)生了解金融大數(shù)據(jù)的構(gòu)成并不難，困難主要發(fā)生在如何培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合和分類大數(shù)據(jù)，以及如何對(duì)這些經(jīng)常變動(dòng)的金融大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、加工和處理應(yīng)用。

3 書(shū)證融通的實(shí)踐策略與方法

3.1 1+X證書(shū)操作技能與教材教學(xué)模塊融合

首先，作為專任教師需對(duì)1+X證書(shū)實(shí)操技能掌握熟練，如以財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的1+X電商數(shù)據(jù)分析為例，專任教師應(yīng)熟練掌握該證書(shū)所要求的電商第三方支付數(shù)據(jù)模塊下的數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技能。其次，如以《大數(shù)據(jù)金融》為例，一方面由于大數(shù)據(jù)容量大、價(jià)值密度低等特征，數(shù)據(jù)與技術(shù)更新對(duì)于傳統(tǒng)金融領(lǐng)域帶來(lái)巨大的變革，需要讓學(xué)生理解大數(shù)據(jù)金融的特征和應(yīng)用場(chǎng)景，另一方面針對(duì)高等職業(yè)院校的相關(guān)書(shū)籍太少。大多數(shù)的傳統(tǒng)教材還是針對(duì)理論進(jìn)行展開(kāi)，缺乏實(shí)務(wù)類的案例分析與數(shù)字化資源的配套，所以教師需熟讀教材并研究“大數(shù)據(jù)與金融”與1+X證書(shū)技能相互融合的實(shí)務(wù)模塊。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生的該課程教學(xué)，教師應(yīng)分析實(shí)務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景如金融機(jī)構(gòu)的客戶畫(huà)像、大數(shù)據(jù)與第三方支付、大數(shù)據(jù)與保險(xiǎn)精準(zhǔn)營(yíng)銷等?；?+X證書(shū)中的“電商第三方支付數(shù)據(jù)可視化SKU分析”模塊和教材中的“大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)新零售第三方支付”章節(jié)的對(duì)比研究，證與書(shū)要求的技能與理論相融合。此外，基于職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們可以將1+X證書(shū)中實(shí)操部分對(duì)教材的理論進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

3.2 實(shí)踐三教改革，初探基于1+X證書(shū)技能的教法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使互聯(lián)網(wǎng)金融人才已成為各行業(yè)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。但互聯(lián)網(wǎng)金融屬于前沿新興領(lǐng)域，需要復(fù)合型的人才暨既懂IT技術(shù)又掌握互聯(lián)網(wǎng)思維和金融學(xué)，傳統(tǒng)的金融和IT技術(shù)方向人才無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致大量的人才缺口。因此，在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體。針對(duì)《大數(shù)據(jù)金融》課程，教師應(yīng)整合1+X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的線上數(shù)字化資源，將實(shí)操技能的EXCEL源數(shù)據(jù)進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，使其成為課堂教學(xué)中的實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生用PC端、移動(dòng)端來(lái)完成一系列基于“金融大數(shù)據(jù)”的EXCEL數(shù)據(jù)可視化操作。具體讓學(xué)生完成數(shù)據(jù)加工、分類、解釋等操作，并完成電子報(bào)告。經(jīng)過(guò)在2018級(jí)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)87位同學(xué)中試點(diǎn)該創(chuàng)新教學(xué)方法，其中91.67%同學(xué)認(rèn)可使用1+X證書(shū)中的案例與教學(xué)相結(jié)合的方法，并認(rèn)為對(duì)他們掌握軟件操作技能和數(shù)據(jù)分析技術(shù)有促進(jìn)作用。

3.3 基于金融大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景拓展1+X證書(shū)技能

大數(shù)據(jù)和云計(jì)算促成了互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融或成為每個(gè)人未來(lái)金融生活的趨勢(shì)。如金融機(jī)構(gòu)利用大數(shù)據(jù)可進(jìn)行客戶關(guān)系管理、信用風(fēng)險(xiǎn)管控、用戶畫(huà)像與精準(zhǔn)營(yíng)銷；互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在第三方支付和新零售的數(shù)據(jù)應(yīng)用；中小微企業(yè)在大數(shù)據(jù)與供應(yīng)鏈融資模式下減少融資困難等應(yīng)用場(chǎng)景，這些都是金融大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于這些實(shí)務(wù)場(chǎng)景的理論知識(shí)已通過(guò)傳統(tǒng)課堂或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已掌握，而教師可充分利用理論課的實(shí)踐課環(huán)節(jié)有針對(duì)性地補(bǔ)充、拓展1+X證書(shū)實(shí)操技能，如可增加EXCEL工具來(lái)完成數(shù)據(jù)的可視化操作、數(shù)據(jù)監(jiān)控、問(wèn)題數(shù)據(jù)突顯與分析等。教師還可借鑒1+X商務(wù)數(shù)據(jù)分析證書(shū)中的客戶特征分析、影響客服轉(zhuǎn)化的核心數(shù)據(jù)監(jiān)控、店鋪轉(zhuǎn)化率監(jiān)控報(bào)表制作等模塊，稍加處理即可有機(jī)融合金融大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景。

4 結(jié)語(yǔ)

在1+X書(shū)證融通的策劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，每一項(xiàng)X證書(shū)都基于行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，使其與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)盡量對(duì)應(yīng)，以滿足高職不同專業(yè)學(xué)生具備學(xué)習(xí)“X”證書(shū)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行1＋X證書(shū)試點(diǎn)策劃時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)考慮現(xiàn)有專業(yè)（群）的課程體系、就業(yè)需求、學(xué)生期望等因素，確定試點(diǎn)實(shí)施同一個(gè)“X”證書(shū)在不同專業(yè)課程的有機(jī)融合。提高在校學(xué)生和潛在學(xué)習(xí)者的求知欲望和參加“X”證書(shū)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的積極性，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才做出職業(yè)院校應(yīng)有的貢獻(xiàn)。